傳統節日文化與小學語文課堂的深度融合

摘" 要：隨著當前素質教育的推進，教育界對小學生的語文素養提出了越來越高的要求，學生對傳統文化的認識和吸收，也對小學語文課堂教學質量有了更高標準。傳統節日文化作為我國傳統文化中的重要組成部分，體現著民族風情、人文氣象，對小學生的人文內涵培養有一定的促進作用。語文課本中蘊含著豐富的傳統節日文化知識，如果教師能夠注重在語文課堂中滲透傳統節日文化，將對學生文化素養的提升、認知能力的進步有明顯作用。文章主要據此展開論述。

關鍵詞：傳統節日文化；小學語文；文化素養

語文課本中蘊含著一定的傳統節日文化知識，作為小學語文教師，如果能夠認識到傳統節日文化在語文學科中滲透的重要性，同時在語文教學中加強對傳統節日文化滲透方式的研究，讓傳統節日文化與小學語文課堂進行深度融合，將更有助于學生文化素養的提升、認知能力的進步。

一、傳統節日滲透在語文課堂的意義

（一）有助于優化語文課堂結構

在素質教育被大力倡導的今天，傳統語文課堂的教學內容和教學方式都受到了一定的挑戰。圍繞培養學生的語文核心素養，教師需要在語文課堂不斷創新，尤其是在課堂結構上不斷調整改進，不僅要使課堂更加具有趣味性，還要使課堂教學內容更加適應學生的實際需求。而將傳統節日文化引入小學語文課堂，能夠打破過去一成不變的“照本宣科”教學模式。如果能讓更具有人文氣息、文化特色的延伸教學內容融入語文課堂，不但能夠使學生對語文課堂產生更多的興趣，而且能夠促使創新思維在語文課堂中的體現，那就是“魚與熊掌”都可以兼得的好事。

（二）提升學生的認知能力

對小學生而言，良好的認知能力是他們能夠在學習、生活方面有更好表現的基礎。尤其是在語文方面，語文學科本身的外延和分支內容十分豐富，學生僅依靠課本所獲取的基礎知識十分有限，這就需要教師不斷挖掘身邊或生活中的相關資源，用以充實語文課堂，不斷提升學生的認知能力。傳統節日文化作為我國傳統文化的一部分，將傳統節日文化引入語文課堂，不僅能夠促進學生對我國傳統文化有更進一步的認識，豐富學生的認知體系、文化素養，還能夠給學生的語文學習帶來一些實實在在的幫助。比如，在低年級小學生的寫話方面，教師可以借助學生在傳統節日文化方面積累的認知來解決低年級小學生的寫話素材問題。

（三）推動傳統文化的傳承與發展

我國有著960多萬平方公里的土地，有56個民族，每個地方、每個民族都有自己獨特的文化。傳統節日文化往往體現著“一方水土養一方人”的地域特色，也是凝聚當地歷史變遷和人文風情的重要載體。如果小學語文教師在日常教學活動中能夠積極主動關注傳統節日文化，對小學生潛移默化地滲透，讓學生了解當地這些傳統節日是怎么來的，又有哪些不同的過法，將自然而然地促進傳統節日文化的傳承和發揚。

二、傳統節日在小學語文課堂中傳承的現狀

目前在小學語文課堂，傳統節日文化的滲透和融入還存在一定的問題，集中表現在以下幾個方面：

首先，缺乏一定的傳統節日傳導力量，教師對中國傳統節日的由來和風俗一知半解。在學校里，傳統節日文化教育在課內的教學方法單一，局限于語文學科課程中相關古詩文或課文的了解和背誦，學生被動學習。其他如音樂、藝術、體育、品德和生活課程，很少見到傳統節日文化教育的影子。語文教師兼班主任是傳統節日文化教育的主力軍。

其次，相關活動比較有限。學校大隊部每逢傳統節日都會布置過節視頻、照片、自制美篇、小報等上交評比，雖然活動形式時時翻新，但學生對節日本身了解得比較表面、不全面、不深入。

最后，缺乏良好的家庭環境。學生家中的老人對傳統節日有較深的感情，年輕的家長們對傳統節日所知甚少，反倒是對洋節更熟悉一些，影響了傳統節日在學生心里的傳承。

三、傳統節日文化在小學語文課堂中的滲透策略分析

首先，從小學階段的學生特點來看，由于他們具有一定的生活基礎，對傳統節日、傳統文化有淺顯的認識，因此為傳統節日文化在小學語文課堂中的滲透提供了良好的基礎。其次，學生對什么是傳統節日、傳統文化，有哪些表現形式也有了一些較為粗淺的認識，也就為他們更好地理解傳統節日和傳統文化的關系提供了良好的基礎。最后，處于這一階段的學生往往有著一定的好奇心和嘗試欲望，并且已經具備一定的獨立思考能力、自主探究能力。在教學過程中，教師可以運用這些特點，進一步提供給學生一些獨立探究的空間。基于此，本文認為，要促進傳統節日文化的滲透，教師可以嘗試采用如下方式：

（一）立足教材，激發對傳統文化的興趣

教師在立足教材，滲透傳統節日文化的過程中，應當和語文課堂進行有效穿插，不能夠脫離語文課堂，使其變成“傳統節日文化專題課”，也不能夠和語文課堂內容進行分割，正確的方法應當是立足語文教材進行傳統節日文化的滲透。從現行的小學語文課本內容來看，以專門的傳統節日文化為主題的課文并不多，但是有一些零散分布，這就需要教師針對教材內容，從中挖掘出相關的傳統節日文化內容。

比如，在帶領學生學習杜牧的《清明》過程中，為了能夠促進傳統節日文化在其中的滲透，教師可以在課前收集關于清明節的一些資料；課堂上在對學生進行必要的詩歌內容、意境教學以后，告訴學生清明節是怎么來的，以及清明節有哪些習俗，讓學生明白關于清明節的一些知識；同時教師還可以讓學生舉手發言，說說自己所經歷的清明節是怎樣過的，會和父母一起做哪些事，以加深學生對清明節的印象和理解。隨后，教師融入一些學生熟知以外的“清明”知識，如課堂實錄：

師：“你知道‘清明’二字的意思嗎？”

生：“清明節氣因為節令期間‘氣清景明，萬物皆顯’而得名。”

師：“清明節，我們除了要虔誠參與祭祀活動，還有其他的活動嗎？”

生：“這個時節陽光明媚，草木萌動，百花盛開，也是踏春郊游的好時候。”

師：“清明既是節氣，又是節日，古人常用于指導農事，是春耕時宜之時。”

師：“對我們新昌這個盛產茶葉的地方而言，大家一定要了解一下茶葉的知識，如清明節前一周采摘的新鮮嫩芽制作而成的茶。”

師：“同學們，我們學校旁邊就是中國茶市，有好多同學就住在茶市小區，每天都要經過茶市公園，現在這個季節，時時可以聞到茶香、見到茶農，你們想不想深入了解一下茶文化？”

為了能夠進一步突出對學生人文內涵的培養，教師在進行傳統節日文化滲透的同時，可以帶著學生摘茶、制茶、賞茶、品嘗，與學校的茶文化特色課程結合起來，讓學生用自己的方式表現自己的成果：做茶葉書簽、進行茶藝表演、錄制制茶小視頻等，這樣既加深了學生對節日的喜愛，又有效提高了學生的表達能力和審美能力。

（二）挖掘教學資源，提高關注度

目前，在語文教材中，能夠用以進行傳統節日文化教育的資源相對較少，因此教師僅憑借課本來進行傳統節日文化教育，在內容上難免會顯得有些捉襟見肘。為此，教師應當善于挖掘其他教學資源，不斷提高學生的關注度。

一個比較好的思路就是“循序漸進，環環相扣”，比如，教師在帶領學生學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，在根據這首詩進行“重陽節”有關文化教育時，就可以向學生提問：“除了重陽節，你還知道哪些傳統節日呢？”這時候，有的學生可能會回答“端午節”“中秋節”“春節”等；然后，教師就根據學生的回答，介紹相關傳統節日文化，同時進一步引入有關的名篇佳作。

此外，要想加強學生對傳統節日的價值認識和認知提升，除了需要教師進行必要的語文知識教學指導外，學生自己發現問題、解決問題、尋找不足也很有必要。所以在挖掘教學資源進行傳統節日文化的教育中，教師還可以讓學生組成學習小組，提出問題，讓小組成員間進行交流討論、合作探究，如“關于中秋節要吃月餅，你們知道有什么來歷嗎”“為了傳承和保護我們的傳統節日，我們可以做出什么實際行動”等。在此過程中，學生將會從中得到思考、探究的啟發，強化對相關問題的見解和認知。同時，教師要為學生歸納傳統節日傳承、發揚的價值，讓學生認識到傳統節日傳承、發揚的重要性和意義，這有助于進一步驅動他們主動走進傳統節日。

（三）實踐為輔，共燃家校聯動之火

由于家庭和學校是學生認知的兩個基本來源，且各有優勢，因此，為了進一步提升學生對傳統節日文化的興趣，教師應當注重家校合作，通過家校合作來共同促進傳統節日在學生間的滲透，實現優勢互補。

首先，很多優秀的影視劇中有一定的傳統文化的影子，能夠使人們對傳統節日文化形成認知，也是促使學生更加熱愛傳統文化的重要窗口。所以，語文教師在教學過程中滲透傳統節日文化知識，就可以以此為切入點，為學生選擇具有傳統節日主題色彩的影視劇作品，如動畫電影《鐘馗》中的“中元節”，動畫電影《牛郎織女》中的“七夕節”等；然后，教師通過家校溝通工具，和家長進行一定的合作，指導并鼓勵家長在家陪伴自己的子女一起觀看這些與傳統節日文化有關的影視作品，并和學生一起分享交流，實現對學生的傳統節日文化教育。

其次，學校可以開展一些家校互動的親子活動，讓學生在親子活動中進一步提升對傳統節日文化的興趣，以及對傳統節日文化的感知。傳統節日文化本身具有豐富生動的特點，且和飲食文化息息相關。如部編版語文課文《端午粽》，學生在學校學習了課文后，教師可以將其融入親子活動中，這有助于提升對學生的吸引力。在端午節，教師可以組織家長和學生一起包粽子、一起吟詠屈原的詩歌，在班級群里發活動照片和視頻；同時在班級的展板上放一些與端午節文化相關的張貼畫，在布放這些意象畫的同時，教師還應當進行講解，讓學生建立起對端午節更深層次的認識；語文課上，教師可以布置一個寫話練習，讓學生寫寫自己在端午節中的活動過程和體會。

四、結語

中國作為一個歷史悠久、有著五千年文明的國家，片片粽葉、塊塊月餅、聲聲爆竹，是刻在中華民族骨子里的傳統。如果小學生不能有效建立起對傳統文化、節日文化的認知，必然會影響其認知體系的健全，也不利于傳統文化、節日文化對學生的滲透和傳承。傳統節日不能一成不變，需要和時代接軌。

隨著小學語文教學改革的不斷改進，以及國家對學生語文核心素養要求的不斷提升，小學語文教師應當潛心思考，如何在語文課堂中充分運用現有資源對學生進行有效的文化滲透。這不僅有助于提升課堂創新的水平，而且為提升學生的認知能力、文化素養提供了良好的途徑。

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（責任編輯：廖" 藝）