以就業為導向的創新實踐教育問題與對策研究

摘要：創新實踐教育是培養學生創新素養、提升實踐能力的重要抓手。開展以就業為導向的創新實踐教育，要從市場和企業的角度出發，變革課程形式、豐富載體支持、完善評價機制，全面提升學生的創新實踐能力。針對高校創新實踐教育開展過程中存在的問題，分析高校開展創新實踐教育的現狀，高校可以通過開展項目化教學、強化平臺建設、引入企業化命題、完善過程性評價以及結合“一站式”學生社區等方法，激發學生參與創新實踐教育的主動性和積極性，進一步提高創新實踐的育人實效，實現更高質量、更高層次的就業。

關鍵詞：就業導向；創新實踐；教育問題；對策研究

黨的二十大報告指出，要促進更高質量充分就業。隨著高等教育不斷普及，我國的高校招生人數呈現逐年上升的趨勢，畢業學生人數不斷增長。雖然畢業生的體量大、增速快，但與之相適配的社會崗位數量卻沒有明顯增加，高校畢業生的就業問題越發凸顯，出現了“慢就業”等一系列就業困難現象。近年來，隨著產業結構升級，更多企業逐步進入了高附加值產業，對高校畢業生的人才質量和創新能力提出了更高的要求，使得學生的就業狀況更為嚴峻。創新實踐教育是應用型本科高校樹立學生創新意識、提高創新能力、培養應用型創新人才的重要抓手，也是提升學生就業能力的“重要一環”，更是促進學生高質量就業的“關鍵一招”。

面對企業和市場需求的不斷升級，不少高校在提升學生創新實踐能力方面積極探索，以產教融合、校企合作為主線的人才培養模式，為創新實踐能力培養提供了制度支持；部分高校積極探索育人載體建設，以科創中心、大學生創業園、“五合一”基地、產業及行業學院等形式匯聚校內外育人資源，豐富學生創新實踐平臺，形成了以創新帶動就業的良好態勢。盡管各高校出臺了一系列政策對學生創新實踐能力的培養予以支持，促進了其育人功能的進一步凸顯，但其發展態勢和對學生就業的促進效果還存在著一定的現實困境。

一、當前創新實踐教育中存在的問題

（一）重理論、輕實踐的課程體系

盡管部分高校出臺了一系列政策保證學生實踐課程的開展，但從整體實施情況來看，高校課程還是較為注重學科知識的邏輯閉環，理論課程的占比依然很高，而課程內容較為枯燥、形式較為單一，學生參與度較低，在教學過程中很難突出學生的主體地位，造成教師照本宣科、學生被動參與的局面。在創新實踐教學環節，部分高校以理論課程的實驗課作為實踐課程。而專業實驗課程制定有詳細的任務步驟，包含較強的專業性知識，而且內容單一，更新緩慢，未能實現創新素養在實踐課程中的融合、融通，單純且機械性的勞動不僅弱化了創新在實踐教學中的地位，也難以激發學生參與創新實踐課程的動力。

此外，雖然高校對科研類儀器的投入力度在不斷加強，為學生參與創新實踐課程提供了良好的物質條件，但部分教師依然傾向于使用多媒體教具進行演示和操作，雖然能在一定程度上講解基本的原理和方法，但缺少動手實踐機會，學生很難將知識點外化為具體的操作，更阻礙了學生在動手實踐過程中迸發出的創新性想法和做法。更重要的是，在就業過程中由于缺乏實踐經驗難以獲得企業的認可，在學生工作之后要重新學習相關的技能與方法，無形當中增加了學生的學習成本。

（二）重牌子、輕里子的實踐平臺

國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發〔2021〕35號）文中指出，要“建強高校創新創業實踐平臺，充分發揮大學科技園、大學生創業園、大學生創客空間等校內創新創業實踐平臺作用”，為高校開展創新實踐課程提供了良好的制度支撐。許多高校大力建設創新實踐、產教融合等基地，旨在加強高校學生與社會、企業的銜接，提升應用型人才培養的質量，推動畢業生就業。然而，部分高校的創新實踐基地使用率并不高，不少高校熱衷于“掛牌子”，一些校企共建基地由于缺乏雙方的良性互動而處于“設置即空置”的狀態，造成資源的巨大浪費。久而久之，這部分平臺往往最終演變為“花瓶式”的典型案例，卻無法發揮出育人載體的實際效果，給工作人員帶來了極大的管理壓力。

另外，學生無法常態化進入創新實踐基地參與課程學習和創新實踐，不僅打擊了學生參與此類教育教學的動力，還在一定程度上影響學生對創新實踐教育的認識，不少學生將創新實踐課程定義為“水課”，也在一定程度上反映出創新實踐平臺建設的“空心化”現象。

（三）重成果、輕效果的評價機制

畢業生人數的快速增長也帶來了更加激烈的競爭，用人單位對于學生獲獎等成果的考察也日趨嚴苛。依托于學校的創新實踐課程和實踐平臺，學生可以參與各級各類創新創業類項目和大賽以期獲取文章、專利、獲獎等榮譽。以“互聯網+”“挑戰杯”等比賽為例，在參賽作品中，均對學生的專利或文章成果做出了硬性規定，且在比賽的過程中，學生成果的作用也在一定程度上得到放大，成為參賽團隊的“制勝法寶”。因此，高校中也出現了以學生成果為導向的評價機制。此舉雖然能在一定程度上培養學生的科研精神，提升他們的科研能力，但在無形中歪曲了他們參與創新實踐的最終目的，也誕生了一系列投機取巧的行為，弱化了創新實踐教育的育人效果。更重要的是，過分追求學生的科研成果在在一定程度上提高了學術不端的風險，學生群體中的不當競爭造成“劣幣驅逐良幣”的后果，最終導致學生在就業過程中的利益損害或引發不公正的就業競爭。

二、創新實踐教育中的問題分析

盡管高校采取了一系列措施來加強學生的創新實踐教育，但在運行過程中不可避免地出現了“課程體系不全、平臺空置率高、學生參與度低、評價機制單一”等問題。

（一）教育教學觀念轉變慢

傳統的理論課程教學強調知識的完備性和邏輯性，在課程設置上追求專業知識面的廣度和深度；而創新實踐類課程更加注重對學生創新思維、創新意識以及創新能力三個維度的培養，是以專業知識為基礎開展的具有創造性的實踐學習。然而，部分高校尚未轉變觀念，創新實踐課程簡單移植實驗課程或社會實踐課程，學生的實際工作傾向于機械性的重復勞動，不僅無法培養學生的創新實踐能力，而且讓學生對勞動實踐產生排斥心理，進一步降低學生對就業的預期。

（二）軟硬性條件配備缺失

盡管學校建立了大量的實踐平臺，但創新實踐教育的師資力量和教學制度配備不完善，導致了平臺使用率低等情況。首先，教師對學生的創新實踐項目不能給予充分的指導，為了避免硬件設施的不足，教師為了方便教育教學過程，簡化課程體系，以演示代替實踐，使得大部分課程成了紙上談兵；其次，未能深入探索并形成較為科學的創新實踐體系，課程開展缺乏固定的方法和系統的考核，創新實踐課程的開展因任課教師的不同隨意性較強，難以獲得學生的認可；最后，對學生進行考核的主體仍然以高校為主，考核內容以書面材料為多，企業和平臺載體對學生創新實踐課程的投入力度較小。

（三）過程性評價難以實現

一方面高校的創新實踐體系與企業的認識之間存在一定的脫節，部分用人單位對學生參與的課程與專業競賽等內容了解不夠深入，對學生參與創新實踐項目的含金量沒有相應的衡量標準，也難以體現學生在課程或項目開展過程中的現實表現，在考查學生時簡單以成果作為單一的評價指標；另一方面，不合理的結題或結項要求也在一定程度上促使創新實踐教育功利化，部分指導教師和學生存在投機取巧行為，項目演變為指導教師申報課題、提升職稱的“臺階”，學生的參與度也相應降低，創新實踐教育演變為“精英教育”，在一定程度上加劇了學生就業時的競爭激烈程度。

三、以就業為導向的創新實踐教育體系建設

（一） 以項目化教學方式組建創新實踐課程體系

學生進入就業崗位之后，很少再接受系統化的知識，取而代之的是以項目為基礎的創新實踐過程。這種實踐過程更注重方法的創新性、知識的交叉性和融合性，體現出學生在專業領域的綜合能力，契合應用型本科高校的人才培養模式。因此，在應用型人才培養過程中，以“項目化”教學為基本教學形式，以“專業化”的學科競賽為教學陣地，不僅能夠全面鍛煉學生的知識融合、學科交叉的應用能力，而且在企業已經進入行業細分領域發展的現狀下，極大地降低了學生在就業前后的學習成本。首先，高校要適當縮減理論課程的教學時長，留出更多時間來組織自主性學習，尊重學生的主觀意愿，引導學生參與項目化實踐教學，并配套相應的實踐學分；其次，加快創新實踐課程的研究，以學科競賽為切入口，將項目團隊作為基本教學單元，以學生項目為課題，既能幫助學生獲得專利、文章方面的“硬性”成果，也能在授課過程中培養學生的專業實踐能力；最后，學校可以引入一部分企業項目以供學生選擇，強化校企協同作用，以市場為標準建立起“企業發榜—學生揭榜—教師指導—市場驗收”的創新實踐模式，讓學生在企業真實需求下鍛煉創新實踐能力，幫助學生了解行業、企業發展現狀，進一步明晰自身就業條件，促進更高質量的就業。

（二）以人才培養為目標加強創新實踐平臺建設

創新實踐平臺是開展大學生創新實踐教育的重要載體，當前平臺建設主要包含了三大部分：一是平臺硬件設施的建設，包含學生開展創新實踐活動所需要的儀器設備、電子軟件、實驗室等。針對很多高校的設施建設不全，人均使用設備數量不足，致使創新實踐課程開展難度大，或多名學生共用硬件設施導致教育教學效果欠佳的情況，可以探索與企業共建實驗室，共享硬件設施，降低高校財政投入方面的壓力。二是師資力量建設，指導教師是開展教育教學工作的管理者，面對教師數量不足、難以滿足項目化教學需求的現狀，可以探索設立企業導師制度，聘用具有管理經驗和專業技能的企業人員作為企業導師，并在津貼等方面予以支持。三是制度建設，平臺的制度和管理模式也是學生隱性教育的重要部分，對促進學生參與創新實踐教育教學活動起到了至關重要的作用。通過制度建設建立起課程、教師、學生的管理標準從而規范教學內容、規范教師的教育教學行為，以促進課程質量和學生參與度的雙向提升。

（三）以學生就業為導向建立創新實踐評價機制

就業是最大的民生。高校學生的就業狀況是衡量教育教學工作的現實指標，企業對于高校學生成果的片面追求，反映出其對高校人才培養效果的懷疑，本質上是不能完全認可應用型人才技能的培養力度，在學生就業的過程中也表現出了專業技能匱乏、創新精神缺失等現象。有學者提出“讓勞動者技能更加契合社會需求”“技能人才是中國制造業高質量發展的重要支撐。”因此，一方面創新實踐課程應該以人才培養的實際效果為導向，以注重培養學生的技能為目標，摒棄傳統的以論文或相關學術成果為最終的考核形式，在創新實踐教育的過程中完善企業導師、校內導師、小組成員之間的過程性評價制度，輔以技能考核和理論考核的形成綜合評價；另一方面，課程設置要服務企業發展需求，讓更多企業單位參與出題命題，一是幫助企業更好地了解高校創新實踐培養的現狀，建立起相應的考核標準，在招生就業過程中加強對畢業生的全方位考察，二是讓學生接觸到更多的企業案例，盡快掌握行業的必備技能，找準行業細分領域，實現更高質量、更高層次的就業。

（四）以社區建設為契機打造創新實踐育人陣地

2020年4月，教育部等八部門聯合頒布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》要求推動“一站式”學生社區建設。文件指出，學業導師重點給予學生學業、生涯規劃、科研訓練、項目實踐等指導，為開展學生創新創業工作提供有力支持。“一站式”學生社區的出現打破了以教師為中心的創新創業格局，推動學業導師、創業名師進入學生社區，不僅保證了學生參與創新實踐的便捷性，也進一步拓寬了創新教育的育人陣地。一方面，“一站式”學生社區為學生參與創新創業活動提供了新的場地支持，學生可以在社區開展申報書撰寫、項目路演、項目打磨等工作，在競賽、創業、實踐中的優秀成果也能在社區進行展示和推廣，激發廣大學生參與創新實踐的積極性；另一方面，指導教師可以入駐學生社區開展創新教育和實踐指導，以第二課堂為載體，開展形式各樣的創新實踐活動，打造以創新為主題的社區文化，結合學生未來的就業方向，設計具有專業特色的創新實踐，讓學生住在社區、學在社區。

四、結論

創新實踐教育是以實踐為基礎的創新和以創新為根本的教育，因此，在開展創新實踐的過程中，要始終以培養學生的創新能力為目標，以提升學生的專業實踐為保障。針對高校開展創新實踐教育在課程、平臺、評價機制等所存在的問題，教學人員可以通過項目化教學、校企資源共享、引入綜合評價機制和結合“一站式”學生社區工作加以改進，激發學生參與創新實踐活動的主動性和積極性，提高學生的綜合素質和專業能力，以期實現更高質量、更高層次的就業。

【基金項目】江蘇高校哲學和社會科學研究項目（思政專項）“以就業為導向的應用型本科人才創新創業能力培養路徑探索”（2024SJSZ0612）；江蘇高校哲學社會科學研究項目（思政專項）“基于產教融合的應用型校企合作教育課程建設研究”（2021SJB0703）