小學跨學科學習的策略和案例

現階段，課程改革中的一個重點要求就是強化課程綜合。這一方面需要通過多種整合方式，挖掘不同技能與不同知識之間存在的聯系，促使他們能夠形成有機整體;另一方面還需要加強協同育人這一功能，注重教學的關聯性，對學生利用所學知識解決實際問題的素養進行培育。在新課標當中，大力提倡跨學科學習這一理念，彰顯出了義務教育課程設計中的實踐性與綜合性特征，致力于建立起超越教材與學科的全新邏輯體系，借助跨學科理念聯系各個學科，挖掘相互之間的關聯性，結合真實的任務情境引導學生解決問題，讓學生充分感受到學科間存在的相互依賴關系，培養學生的核心素養與高階思維。小學跨學科學習內容大多會通過主題活動或者項目學習等方式呈現出來，注重引導學生通過實踐操作、自主探究、相互交流等方式，采取更加適宜的學習策略和學習方法，和其他學科之間融會貫通，在實踐活動當中學會學習。

一、小學跨學科學習的策略

（一）注重教師發展，培養跨學科教學意識

教師是否具備良好的跨學科教學能力，屬于其能否勝任跨學科教學設計的前提與基礎。為此，教師需要做好以下工作：首先，在校本教研與教師培訓中，要為教師穿插有關跨學科的研討與培訓，提高他們的跨學科教育能力;其次，要拓展教師思維視野，擺脫教師培訓工作中對學科過分關注的狀態，引導教師與社會、生活以及其他學科之間建立聯系;最后，教師應當善于發現課例與實踐，管理者需要協調教師一同探討，對課程教學過程進行研發，做好跨學科學習主題或項目的統籌。如，在講解有關“分數”的知識時，由于小學生在學習這部分知識時存在一定難度，所以在這部分內容教學開始前，就需要學校組織開展教師研討會，針對“分數”這一課題，集思廣益，一同研討科學的跨學科教學設計思路，并在其中為教師滲透一些跨學科教學設計的理念與方法，培養他們的跨學科意識，讓他們能夠在講解分數知識時主動設計與融合跨學科內容。

（二）統一課程理念，創設跨學科學習場域

學校應該在科學的理論指導下樹立統一的跨學科學習課程教學理念，始終將學生發展作為跨學科學習設計與實踐的目標，大力引進課程資源，改善教學設施與設備，為學生創設更多跨學科學習的場域。一是，統一課程理念，拓寬跨學科學習主題。鼓勵教師以大課程理念和開放的心態選擇跨學科學習主題，可以依據課程標準、教材、教學內容確立主題，也可以聚焦時代熱點，如生命安全、健康管理等問題提煉主題，還可以結合地方特色、社區環境、校園文化等自主創設主題。二是，完善課程關聯整合機制。從跨學科學習主題、學科融合方式、融合程度、主或多學科學習目標確定、各學時活動場地、順序及時間的安排，到學習結果、學習質量的評價及反饋都應有相應的統籌規劃，確保跨學科學習目標落到實處。三是，整體規劃教師資源。提倡不同年級、不同學科的教師集體備課、教研、推演、復盤、交流，確保跨學科學習活動順利進行、學習質量得到保障、學習經驗得以延續。

（三）創設多類情境，激發跨學科學習能動性

跨學科學習的本質是學生的學習，目標是將“教”變為“學”。教師在進行學習方案設計時，要根據學習主題或項目，從引起、維持、促進學生進行主題學習角度入手，創設多類情境讓學生置身于“真實”情境，變“學”為“主動學”，從而達到“學會”，真正理解相關學科知識、方法，素養得到提高和發展。關于情境創設有以下幾個建議。首先，創設實物情境。教師可以巧借實物教具，或引導學生自制實物教具，讓知識變得簡單易懂。如，數學多邊形面積與周長的計算與推導，借助實物道具，不管是概念理解還是測量多邊形都變得直觀形象。其次，創設生活情境。創設符合學生認知發展水平的生活情境，讓學生置于真實情境中，變學為主動學。如，在田忌賽馬對策問題的教學中，可以創設“撲克比大小”游戲，引導學生在游戲中枚舉出應對策略，學生在玩游戲的情境中學會制勝策略分析。最后，創設媒體情境。目前，媒體技術已被廣泛應用到小學各學科課堂教學中，并獲取了良好成效。教師同樣可以借助信息技術將一些在生活中難以找到實物或實例的教學問題，借助圖片、微課等方式為跨學科學習創設媒體情境。如，在數學學科中講解有關“方向與路線”的知識時，教師便可借助多媒體，為學生直觀展示方向與路線的概念，加深他們的認知與印象，或者帶領學生觀看相關的影像資料，在屏幕當中展示操場平面圖，而后移動籃球，要求學生判斷籃球與操場的相對方向，還可以在操場當中設置一些障礙物，讓學生設計運球跑的路線，從而讓他們能夠獲取最短路線與路徑的設計方法。

二、小學跨學科學習案例

（一）統籌主題，真實情境推動跨學科知識關聯

我們生活的真實情境并不是基于學科的，而學校的教學又是基于學科的。為了打破真實情境與學校教學的壁壘，教師可以聚合生活中的問題，統籌主題，推動跨學科知識與真實情境融合，進行跨學科學習。

1.聚合問題，確立主題

各學科教師基于教學實踐，提取、總結出學科教學中較為開放、復雜、突出的教學真實問題。學科聯動，根據學科特色明確主體學習目標，歸納教學問題的共同屬性，將各學科普遍存在和亟待解決的問題統籌分析，確立跨學科學習主題或項目。如，隨著人們工作、生活、學習方式的不斷改變，每個學校、每個年級都會面臨如何在青少年急劇改變的成長環境中培養學生的家國情懷這一問題。針對這一問題，某校就聚焦生理、心理以及認知能力都正經歷顯著變化的六年級學生進行如何培育家國情懷的跨學科學習實踐。語文、美術、音樂等多學科聯動，確立了跨學科活動主題“厚植愛國情懷·培育精神底色”，并設計了雅“繪”紅色經典、雅“話”紅色故事、雅“唱”紅色歌曲和雅“賞”紅色影片等幾個項目學習任務。

2.關聯學科，設計方案

當跨學科學習主題確立后，各學科課程依據課程標準羅列、抽象、提煉出學科與主題相關的核心概念、思想方法等，確定主題學習目標、評價標準、評價方式，并劃定各學科主題邊界。根據學科、學習、教學的特點，重組學習內容，選定教學活動，協同設計主題學習方案。如，上述跨學科活動主題“厚植愛國情懷·培育精神底色”學習中，語文課程結合六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”中《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》5篇課文的教學，將理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統融入學習過程中，學生通過重溫革命歲月，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值，培育愛國情懷。音樂課程通過六年級上冊第一單元《中華人民共和國國歌》《大中國》《我的祖國》這3首“紅色歌曲”音樂作品學習和傳唱，引導學生了解歌曲歷史背景和社會現實，更好地接受革命歲月的情感和民族精神。美術課程通過六年級上冊《素描》的教學，通過引導學生觀察歷史人物肖像，啟發學生嘗試用素描畫的線條、水墨、色彩等元素表現所繪歷史人物的肖像和情感，培養學生的觀察能力和創新意識的同時，培育學生家國情懷。

3.迭代改進，評估反思

方案初步成型后，需要經過反復論證，細化主題學習活動的具體環節、順序、時間安排等，以確保活動正常有序開展。主題學習活動結束后，復盤主題學習設計、實踐全過程，總結收獲，反思問題，并將經驗在下一次跨學科整合中有效避免，得到提升。

通過加強學科間的交流與合作，統籌主題推動跨學科知識整合關聯，可以有效地解決教學中一些較為開放、復雜、突出的問題，推動跨學科學習的健康發展。上述跨學科學習方式、方法可以形成一個螺旋式推進的、封閉的跨學學科學習實施路徑圖，具體如下圖。

統籌主題推動跨學科知識整合關聯的實施路徑圖

（二）分類實施，有序有度有界推進跨學科學習實踐

實施跨學科學習，離不開科學的“跨界”，但“跨界”不等于“無界”，更不能是學科特色的消解。如，圍繞“長征精神”這一主題進行跨學科教學設計，語文、數學、道德與法治、音樂幾門課程都有相關的內容與之關聯，但如果忽略各學科的特點和教學目標，無計劃、無學科分工，泛泛而談，既不能達成各學科學習目標，又不能領悟“長征精神”，真實體會長征途中的艱辛和悲壯。實際教學中，為了更好地進行學科知識與方法之間的關聯與整合，需要明確跨學科學習的幾種方式和融合程度，并依據不同的學習方式與學科融合程度進行跨學科學習實踐。

1.融學科式跨學科學習

融學科式跨學科學習主要是指在某一學科的主題或項目學習中融合其他學科知識或方法，主要目標達成主學科主題學習素養目標。是取它科之“石”攻本科之“玉”的一種協同育人方式。在數學學科學習中，有許多看似接近的概念與詞語內容，但是卻有著不同的意思，如果無法給予正確的理解，就會導致判斷問題與解決問題受到影響。如果我們能將之與語文學科中具有同類特征或性質的知識進行關聯，不僅能融合不同學科間共通的思維方式，提升對相關知識內涵的整體認知，而且能提升分類、比較、概括、抽象等核心素養。比如在解決問題中，經常會出現“減少了”“增加了”等字樣;在數的整除知識中，經常出現“倍數”“公倍數”等字樣;在方程當中，經常出現“解方程”或“方程的解”等字樣。為了加深學生對這些詞語的理解，教師可引用語文學科當中的“拆字釋義”等方法進行教學。如，針對“質數與互質數”這個數學概念，其中“互”這個字在語文學科當中意為相互，存在兩個或多個事物之間。由此引出互質數屬于兩個自然數間存在的關系，質數則屬于一個自然數的性質，這樣更有助于學生理解與記憶。

2.多科式跨學科學習

多科式跨學科學習是指以具體主題、多門學科同時或依次開展與主題相關的學習，其目標是借助主題學習達成多學科相關素養目標。如，針對剛入學的一年級新生，對新的學校處于半熟悉半陌生的狀態，角色轉變也才剛剛開始，會出現不同的適應性問題，可以基于教學實踐，確定“我上學了”這一學習主題及主題學習目標。道德與法治、語文、音樂、數學、美術、心理健康各學科提煉與主題相關的教學內容。道德與法治課程第一單元《我是小學生》，語文第一單元《我上學了》，音樂第一單元《歡迎你》，數學第一單元《數一數》，美術第一單元《大家一起畫》，心理健康第一單元《認識你真好》。各學科圍繞主題進行研討，明晰各學科主題學習目標，重組學科學習內容、學習方式及活動順序等。通過多科式融合，讓一年級學生從心理、環境、生活等多方面適應小學學習與生活，達成各學科主題學習目標。

3.超學科式跨學科學習

超學科式跨學科學習是指以社會生活中復雜現象的理解和復雜問題的解決為主題或項目的學習。學習目標不局限于某具體學科，只要有助于學生綜合素養提升，有利于學生學會發現、分析、闡釋和解決問題即可，即超學科式跨學科學習目標為發展學生綜合素養。如，某校作為勞動實踐基地每個班都有一塊菜園，該校就從學校整體出發設計了“我們班的菜園子”這一超學科式跨學科項目學習活動，引導學生在現實生活中將“學知識、用知識”融為一體。從抽簽分菜園、菜園命名、種子采購、菜園管理、植物生長與觀察、蔬菜烹飪等環節，整合了數學、語文、美術、勞動、道德與法治多門學科，分不同年級設置不同的分主題或驅動問題，從抽簽分菜園的合理性解釋、菜園命名的獨特性說明、種子購買與種植過程匯報、菜園管理及蔬菜成長觀察記錄、蔬菜烹飪展示等開展各自的項目學習，發展學生綜合素養。

綜上所述，在當前的新課改視域下，小學跨學科學習設計與實踐能夠有效促進小學生綜合素養的發展，讓他們可以在跨學科學習中收獲更為廣泛的知識與技能。所以，需要教師把握好跨學科教學中存在的問題，采取科學的設計理念與實施方式，提高跨學科學習的有效性。