淺談“指向結構化思維的小學數學問題解決”教學研究

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在課程理念部分著重指出：要設計體現結構化特征的課程內容。課程內容的結構化是本次新課標修訂的基本理念，是新課標主要變化之一。除了在課程理念上提出指導性原則，課程標準還在教學建議和培訓建議中對知識結構化提出了明確的要求，其中指出：“課程內容組織，重點是對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑”，要“幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化數學知識體系”，要“體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯”。而學生核心素養的培養應是整體性、連貫性和階段性的。因此，在教學實踐中，教師應著眼于培養學生的結構化思維，將知識點組織成框架體系，并通過它們的內在聯系展現出學習內容的整體性，從而簡化數學學習過程。

一、研究的學術價值與應用價值

1. 從教育心理學角度進行思考研究，結構化思維是一種重要的思維方式，有助于提高學生的問題解決能力和數學素養。同時，將結構化思維引入小學數學教學，可以豐富教學方法，使教學更加符合學生的認知規律。通過引導學生應用結構化思維解決問題，教師可以提高教學效果，激發學生的學習興趣和積極性。

以四年級的“分數的初步認識”一課為例：在“應用知識，解決問題”這個環節，教師分別出示兩個圖示：

教師提問：“你能用分數表示其中一塊地的面積占整塊地面積的幾分之一嗎？……