追溯問題本源 還原課堂本真

周佳泉老師是云南省小學數學領域著名的教學能手之一，在采訪他之前，我讀到過不少他發在教育雜志上的教學論文，也曾在不同的場合多次聽到參加過他教研活動的基層教師對他專業素養的贊佩與欽慕，還多次聽熟悉他的朋友說他除了數學教得好，還是個博學多識幽默風趣的“妙人”。

前不久，我抱著極大的“印證傳聞”的興趣約訪了周佳泉老師。在深入了解了他的童年生活、求學經歷、職業成長、教學方法、教育理念、人生感悟后，深為他深厚的人文素養、精深的專業能力折服。我沒想到一個教學成績出類拔萃的名師所用的教學方法原來是那么樸素簡單，更沒想到一個數學老師竟然對人文、歷史、宗教、哲學有那么廣泛的涉獵和深入的體會。

好奇心 自尊心

1973年，周佳泉出生在富民縣郊的一個村里，小學和中學都是在老家富民讀完的。周佳泉說自己從小好奇心重，愛提一些奇怪的問題。比如，有一次老師上《三味書屋》，課文里說，魯迅因給父親買藥上學遲到而被老師批評后，為了勉勵自己“時時早、事事早”，在書桌上刻了一個“早”字。這個“早”字“既像一朵含苞未放的花骨朵，又像一只小巧玲瓏的火把。”周佳泉問老師：早字怎么像花骨朵和火把呢，我看著不像啊？！老師認為他是故意搗亂，罰他站了一節課。上學期間周佳泉常常因為提出類似奇怪的、老師無法回答的問題而被老師懲罰的經歷可謂豐富。“很多年后我才弄清楚，魯迅刻的是一個大篆體的‘早’字，大篆體的‘早’字看起來就像火把或花骨朵。如果我的老師有點書法常識或者知識面寬一點，就不會認為我是故意搗亂而懲罰我了，他就能比較輕松地降服我這種‘鬧包’，使課堂的寬度和厚度增加不少。”

進入中學后，周佳泉逐步養成了自己的生活和學習節奏。因為小時候身體單薄，中學后他養成了早起鍛煉身體的習慣。每天晚上8點多他就上床睡覺，早上不到6點便起床鍛煉身體。晨練后，他會花半個小時的時間背記英語單詞和數學、物理、化學的公式，之后才吃早點去學校。“我有個習慣，就是所有要上的課都會提前預習。”因為提前預習，大部分內容都掌握了，所以上課時懂的內容他就不怎么聽，而是自顧自地做練習。起初老師批評他不好好聽課，后來發現他已經自學完成了老師還沒講的內容，就“放縱”他可以不聽課。并對他說：學得懂的你就自己學，不懂的再來問我，重要的課我會提前提醒你注意聽課。因為老師開明地給了他自由，他對學習始終抱有極大的興趣，成績在班上一直名列前茅。

1989年，周佳泉以優異的成績考入了昆明師范學校，成為一名光榮的中師生。1992年7月中師畢業，周佳泉被分配到富民縣者北中心小學（該校現被拆分并入富民縣羅免中心小學和永定鎮中心小學）任教，接手了一個成績在四年級墊底的“差班”。滿懷信心的周佳泉以極大地熱情投入教學工作，幻想著通過他這個“看了很多書、學了不少專業教育理論”的科班生的努力，讓這個“差班”改頭換面。可是無論他怎么使勁，這個班的成績始終不見起色。他使盡渾身解數努力三年后，這個班最終還是以全年級倒數第一的成績畢業了。初出茅廬便遭當頭棒喝，周佳泉陷入了深深的自責與疑惑之中——他怎么也想不通，為什么他這個“科班出生的優秀師范畢業生”的教學成績還不如民辦教師、代課教師？！

痛定思痛，周佳泉決心回爐重造！他靜下心來，虛心向身邊的榜樣學習、向書本學習。那時候正是邱學華老師的“嘗試教學法”風靡大江南北的時候，經人指點，他購買了市面上能見到的三個版本的《嘗試教學法》，利用暑假時間閉門苦讀。他先是仔細閱讀、勾畫重點，然后抄寫筆記，抄寫完了以后默寫筆記。默寫到哪一個章節默寫不出來，說明這個部分下的功夫還不夠，就繼續再讀、再抄、再記。直到自己默寫的筆記與抄寫的筆記相似度達到95%以上才罷手。就這樣，周佳泉用了整整一個暑假，“啃”完了第一本《嘗試教學法》。開學后，利用業余時間以同樣的方法，又把剩下的兩個版本的《嘗試教學法》“啃”通了。結合教學實踐，他不僅完全掌握了嘗試教學法的一般操作步驟，更是深刻地理解了三個版本《嘗試教學法》演變脈絡背后的底層邏輯——只教學生不會的地方和只教不會的學生。這也成了他之后關于教學法的一條根本主張。

此外，一個偶然的機會，周佳泉了解到魏書生老師的一個“神跡”：據說魏書生當年教小學時能熟背全部小學語文課文！他想：我能不能也學著魏老師的方法來背一背小學階段的全部數學例題呢？說干就干，他花了三個多月的時間，熟記了小學一到十二冊的三百多道數學例題。之后，他用默寫的方式檢驗自己的功力，用三個半小時的時間默寫了全部例題。對照著教材檢驗，正確率達到95%以上，他才收手。

有了“嘗試教學法”的加持，有了對整個小學階段的數學知識體系的了然于胸，周佳泉所教班級的數學成績越來越好，他的教學自信也越來越強。在他后來擔任者北中心小學教導主任、副校長期間，不但自己所教班級的數學成績常常在全縣拔得頭籌，還使學校在推行嘗試教學法后整體教學成績名列全縣前茅。

獨行快 眾行遠

2000年8月，因教學能力出眾，周佳泉被調入富民縣永定小學（該縣唯一一所縣級示范小學），任主管教學的副校長。2008年2月，又以人才引進方式調入昆明市盤龍區金康園小學任教，先后擔任過教科室主任、教導主任、數學教研組長。

2008年至2010年，在昆明市教育科學研究院小學專職教研員李惠萍老師的引薦下，周佳泉參加了“中英西南基礎教育項目”。在系統學習項目中“參與式教師培訓”和“參與式課堂教學”的過程中，周佳泉深刻領會到了情緒在小學生學習過程中的重要價值。“‘風氣’其實就是‘有集體傾向的情緒’”，這個理念對周佳泉日后的教學產生了深刻的影響。讓他更加注重課堂教學中的情境創設、傳統文化植入、課外知識延展和學生的情緒體驗代入，他的數學課經常充滿了歡聲笑語，學生常常能在輕松愉悅的氛圍中不知不覺地掌握本節課所學的知識。

近年來，周佳泉依靠對教材知識體系的熟悉和對嘗試教學法、情緒感染的多年實踐所積累的對課堂教學的強大掌控力，不斷嘗試、完善著自己的“分層教學”法，成效顯著。“分層教學”法是根據學生日常表現出來的學習能力，在同一堂課上對不同學習能力的學生在聽課、作業、練習等方面做不同要求的一種教學方法。具體做法大致為：對部分自學能力特別強的學生，允許他們不用按部就班地聽常規課，在新課講授時他們可以自由地直接進入課后練習環節。在當堂練習環節，這部分學生作為“小老師”輔導學習能力在班上居中的學生完成練習，并講解存疑部分，力求讓每個人都當堂掌握知識點。而授課老師，則將主要精力用于輔導部分學困生，力求讓他們也和其他人一樣當堂掌握所學知識。

周佳泉說，這個方法看似簡單，但要取得良好的教學效果，對老師的專業素養要求極高：一是老師要對教材知識體系非常熟悉，二是要對每個學生的個性、學習能力有深入的了解，三是老師要對班級學生投入更多的注意力，要同時關注三個層次學生群體的學習情況。分層教學的實踐，一方面培養了優秀學生更強的自主構建知識的能力，一方面使老師可以對不同學習能力的學生做精準輔導，特別是可以集中精力指導學習有困難的學生，從而確保全班學生都能較好地當堂掌握所學知識，極大地提高了課堂教學效率。

自2018年起，周佳泉分別擔任了盤龍區第三屆、第四屆名師工作室主持人、昆明市第二批“春城計劃”名師工作室主持人、云南省“興滇英才支持計劃”名師工作室主持人。

多年來，周佳泉始終以“敦厚課堂”的教育理念以及“三本”（契入數學問題本質、追溯數學問題本源、還原數學課堂本真）“三不”（不刻意追求生成、不刻意追求精彩、不刻意追求創新）教學原則引領各級工作室的建設和活動。在日常教研中，他總是要求老師們的教學設計必須與自己的教學水平和學生的學習基礎相匹配，不搞好高騖遠、嘩眾取寵的華麗包裝，以學生容易聽懂、自己容易操作為基本原則。還要求老師們通過課堂教學重點突破練習（自己對墻空講拍視頻，自我評價并改進）、表情管理訓練（對著鏡子練習表情切換）、課堂教學過渡語、啟發語、評價語練習、課堂教學節奏掌控與變化等專項練習，努力提升自己課堂教學的控場能力，讓課堂教學抓得住、放得開、動得了、靜得下。

在周佳泉老師的帶領下，各級工作室的老師們勤奮學習、努力實踐、深入反思，收獲了累累碩果。自2018年至今，共組織送教下鄉專題教研活動52場次，專題講座56場次，公開課94節，為促進少數民族欠發達地區教育質量的均衡發展貢獻了自己的力量。截至目前，工作室資源庫中已經積累126節原創優秀課例和上百個專題講座的完整資料;主持2個省級課題、參與2個省級課題、1個市級課題，獲得云南省教學成果獎一等獎1次，二等獎1次，昆明市教學成果獎三等獎1次;在《云南教育》等專業刊物上發表論文20余篇;出版專著一部;35人次獲得“昆明教學名師”“昆明市學科帶頭人”“昆明市骨干教師”“昆明市教壇新秀”“區級學科帶頭人”“區級骨干教師” “區級教壇新秀”等榮譽稱號。

聆聽周佳泉老師的從教經歷，最讓我感受最深的是：專精與廣博在他身上體現的非常自然、和諧。一方面是他的專精。他的熟背例題、深研嘗試教學法、體會情緒感染法、實行分層教學法，都體現了他對課堂教學的執著，他幾乎是動用了他全部的身心去學習、去實踐——我們甚至能在他的這些教學實踐中清晰地感受到他童年性格、求學經歷所投射的潛在影響。數十年如一日地聚焦于課堂教學，不斷總結、創新、提高，才使他能將各種方法融會貫通，靈活、恰當地應用于課堂教學，從而取得出色的教學成績。一方面是他的廣博。周佳泉喜歡閱讀，興趣廣泛，不僅對數學背景知識如某個數學家的生平、重要發現，不同速度標準（如船速用節、飛彈用馬赫）的來龍去脈如數家珍，還喜歡畫國畫，熟讀《論語》《老子》等古代經典，熟知歷史典故、地理常識……強大的背景知識為他的教學提供深厚的人文滋養，極大地增加了教學的趣味性，也自然而然地拓展了課堂的寬度和厚度。