安置點學校鑄牢中華民族共同體意識教育實踐與反思

一、引言

易地扶貧搬遷是我國脫貧攻堅的一項重要舉措，為貧困地區的群眾創造了更好的生活條件。隨著大量人口的遷移，易地扶貧安置點學校應運而生。這些學校承載著重要的教育使命，其中之一就是鑄牢中華民族共同體意識，促進各民族學生之間的交流、融合、團結、發展。易地扶貧安置點學校鑄牢中華民族共同體意識教育的實施，對培養本土創新人才，助力鄉村振興具有重要意義。

二、教育實踐

學校基本情況：瀘水市大練地街道和諧小學坐落于高黎貢山山麓——瀘水市大練地街道和諧社區，學校始建于2019年2月，現有漢族、傈僳族、白族、怒族、彝族等948名學生，來自瀘水市的各個鄉鎮。目前在校學生中，特殊學生情況如下：孤兒9人，殘疾兒童（隨班就讀學生）11人，單親家庭學生121人，留守兒童81人，其他困境兒童近300人。

（一）課程融入

由于學校的特殊性，和諧小學十分重視鑄牢中華民族共同體意識教育。和諧小學于2022年12月被列為云南省首批鑄牢中華民族共同體意識教育試點學校，2023年12月被列為云南省首批鑄牢中華民族共同體意識教育示范學校。學校將中華民族共同體意識教育納入學校的課程中，在道德與法治、語文、地方課程、美術、音樂等學科中有機滲透相關內容，通過生動的案例和故事，讓學生了解中華民族的多元一體格局和各民族共同創造的燦爛文化，從而增強孩子們的文化自信。

1.依托課堂平臺，強化共同體意識。

利用課堂教學這一主渠道，讓全體師生樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀，增強教職工的“五個認同”意識。對在道德與法治、地方課程中出現的民族團結教育的章節，要給予足夠的重視，深挖其他學科中有關民族團結教育的內容，強化中華民族共同體意識教育。

2.落實國家課程，豐富校本課程。

學校深入挖掘國家課程中鑄牢中華民族共同體意識資源，整合傈僳族、獨龍族、白族、怒族、彝族、普米族、漢族等各民族文化元素，積極開發校本教材，保障每周三和周五的“起奔”“滴里圖”“手工”“民族歌曲”“民族舞蹈”“傈僳文”“現代舞”“象棋”“足球”“籃球”“跳繩”等20多門活動課，開展鑄牢中華民族共同體意識校本課程教育實踐活動。

3.借助課賽，強化意識。

學校開展公開課比賽時，把鑄牢中華民族共同體意識教育作為考查要點，鼓勵教師在課堂教學中融入地方山水風光、民族風俗、飲食文化等內容，提升學生的中華民族共同體意識。

（二）主題活動

學校開展豐富多彩的主題活動，在民族團結月、闊時節、端午節、兒童節、清明節等節日期間組織學生參與民族歌舞表演、傳統手工藝制作、民族美食分享等活動，增進學生對不同民族文化的了解和尊重。教育引導學生深刻認識中華民族是經歷幾千年發展形成的多元化一體民族實體，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，增強學生對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨認同、對中國特色社會主義認同。

1.以班隊課為載體，落實主題教育實踐活動。

學校少先隊大隊部每兩周組織開展一次鑄牢中華民族共同體意識主題教育實踐活動。

2.以國旗下講話為載體，開展主題教育實踐活動。

學校在每周一組織安排國旗下講話主題，內容包括法制教育、國防教育、傳統文化教育、經典詩文賞析、歡慶元旦、紅十字日、護士節、關愛身邊的殘疾人、五四運動紀念、明天我們畢業了、父親節、樂學多思喜豐收等。

3.以六一兒童節為載體，開展主題教育實踐活動。

學校每學年開展六一兒童節文藝節目表演、繪畫作品比賽、詩歌朗誦比賽、個人才藝等展示中華優秀文化，滲透鑄牢中華民族共同體意識主題教育的活動。

4.以學校足球隊、籃球隊為載體，開展主題教育實踐活動。

團隊活動對民族團結起著重要作用，學校根據教體局安排和珠海愛心人士援助組建橄欖枝學生足球隊，組建籃球校隊，并代表怒江州參加了云南省2024年“勤鍛煉”青少年校園三大球啦啦操四級聯賽總決賽。

（三）校園文化建設

打造具有民族特色的校園文化環境，設置民族文化長廊展示各民族的風俗習慣、傳統節日;創建愛國主義教育專欄讓學生從小樹立愛國情懷;依托校內的瀘水市青少年法制教育基地對學生進行知法、懂法、守法的法制教育等。同時，鼓勵學生自主創作體現民族團結的繪畫、書法、手抄報、石頭畫等作品，營造濃厚的民族團結氛圍。按照“讓每個墻面都會說話”的要求，根據學校不同區域功能，全面加強鑄牢中華民族共同體意識主題教育實踐活動校園文化。學校正大門所對的樓梯以各民族簡介為主要內容，各樓層洗手間門口的擋風條展示的是我們怒江州的名勝古跡。設置中華民族文化長廊，展示中華民族各族人民的優秀文化，特別是本地民族的歷史和英雄，提高環境育人功效。通過通道、墻面、走廊等校園文化建設，全面開展鑄牢中華民族共同體意識主題教育，鑄牢環境育人主陣地。

（四）師資培訓

加強教師的培訓，提高教師對中華民族共同體意識的認識和教育教學能力。采取走出去、請進來的方式，加強教師鑄牢中華民族共同體意識教育教學專業培訓，提高教育實踐能力。學校選派骨干教師到被評為鑄牢中華民族共同體意識試點學校參觀學習，吸取先進經驗。同時請有關專家到校指導，傳經送寶，通過校本研討，崗位練兵的方式培養一批骨干教師，積極開展鑄牢中華民族共同體意識教育實踐課題研究。

三、實踐成效

（一）增強了學生之間的民族認同感

通過一系列的民族團結進步教育活動，學生對自己所屬的民族有了更深刻的認識，同時也對其他民族的文化和傳統有了更多的了解和尊重，增強了民族自豪感和認同感。

（二）促進了各民族學生之間的交流與融合

學生雖然來源于不同的鄉鎮，不同的民族，學校為有效推進民族團結進步教育，在分班的時候有計劃的混合分班。在共同的學習和生活環境中，各民族學生相互交流、相互幫助，建立了深厚的友誼，形成了團結和諧的校園氛圍。

（三）提升了學校的教育質量

鑄牢中華民族共同體意識教育的開展，豐富了學校的教育內容和形式，激發了學生的學習興趣和積極性，進而提升了學校的整體教育質量。

四、問題反思

（一）教育內容和方法有待創新

部分教育活動形式較為單一，內容不夠深入，難以真正觸動學生的內心，需要不斷探索更加新穎、生動、有效的教育方式。受升學、考核、縣管校聘等因素影響，學校相關課程的課時難以得到充分保障，教學管理松散隨意，致使開展的教學活動質量不高。

（二）家庭教育的缺失問題有待解決

部分家長對中華民族共同體意識教育的重視程度不夠，家庭教育與學校教育未能形成有效合力，需要加強與家長的溝通與合作，提高家長的參與度。

（三）教育資源的不均衡有待完善

由于地處易地扶貧安置點，學校在教育資源的獲取上存在一定困難，如師資力量相對薄弱、教學設備不夠完善等，影響了教育效果的進一步提升。在鄉村振興的大環境下，推動實現公平而有質量的鄉村教育，實現鄉村教師的可持續發展，需要不斷提升鄉村教師的綜合素質，激發鄉村教師奉獻教育事業的決心，強化教師的專業成長和職業培訓。在實際的教育教學過程中，要不斷拓寬鄉村教師專業發展的渠道，為鄉村教師創造良好的專業成長空間。同時，不斷優化鄉村教師“引進來、走出去”機制，活躍專職教師隊伍，增強教師內部競爭力，讓更多更優秀教師走向安置點學校，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供師資保障。

五、努力方向

（一）創新教育內容和方法

結合學生的年齡特點和興趣愛好，采用多媒體教學、實地參觀、小組討論等多樣化的教育方式，讓學生在親身參與中感受中華民族的偉大凝聚力。

（二）加強家校合作

定期舉辦家長學校，向家長宣傳中華民族共同體意識教育的重要性，邀請家長參與學校的教育活動，共同促進學生的成長。根據學校教育的優勢，以“小手拉大手”的方式，讓中華民族共同體意識牢牢澆注在每位師生及家長心中。

（三）優化教育資源配置

政府和社會應加大對易地扶貧安置點學校的支持力度，提供更多的師資培訓機會，完善教學設備和圖書資料，為學生創造更好的學習條件。

六、結論

和諧小學等易地扶貧安置點學校在鑄牢中華民族共同體意識教育方面進行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成效。然而，在實踐過程中也暴露出一些問題和不足，需要我們不斷反思和改進。通過創新教育內容和方法、加強家校合作、優化教育資源配置等措施，能夠進一步提升教育效果，為培養具有中華民族共同體意識的新時代人才奠定堅實基礎。