明確問題·學科聯動·知識互融:小學語文跨學科教學策略

跨學科學習在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提到的具體實現路徑是“聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”。語文跨學科教學是一種以語文學科為核心、打破學科邊界，將多個學科知識進行整合，將學科知識與學生的生活相結合，通過解決問題、完成學習任務，提升學生的語言運用能力，培養學生綜合能力的方式。跨學科教學要求教師打破形式化傾向壁壘，解決現實中的實際問題并提升學生的核心素養。教學中，教師需要立足學情持續調整策略，不斷完善適合的路徑，力爭實現課堂效益最大化。

一、小學語文跨學科教學存在的問題

（一）部分教師對跨學科教學存在認知偏差

部分教師對語文跨學科教學存在認知上的理解偏差，對語文核心素養的認知較模糊。小學語文跨學科教學既要著眼于“全面育人”，又要立足“學科育人”來彰顯自身不可替代的獨特功能。而在教育實際中，教育者的理解往往存在兩極化的認知誤區，或忽略其學科特性和本質而將其等同于綜合實踐活動，或忽略其跨學科和實踐性的特點，將其與傳統語文學科教學混淆。小學語文跨學科教學并非將語文與其他學科機械拼湊形成“多學科”模式，也不是丟棄語文的本質開展各種主題活動。而應立足語文學科工具性與人文性的本質特征，深度挖掘語文核心素養的內涵，整合語文學科與其他學科的交叉點和契合點，從而領悟跨學科教學的思想維度以促進學生語文素養及跨學科綜合實踐能力的提升。

小學語文跨學科教學以語文學科為基礎，在以語文學科為基礎的前提下打破學科界限，并選取恰當的學習主題有效整合各學科的相關知識，對語文學習活動進行整體設計與實施。因此跨學科的學習活動不僅需要教師深入了解本學科的系統性，對本學科的知識能夠熟悉掌握和融會貫通，還需要教師充分了解其他學科的教學內容，找到語文學科與其他學科的內容契合點。而在教學實踐中很多教師對跨學科的學習本質理解存在誤區，因此很多跨學科的學習主題活動浮于表面且機械開展，教師在認知層面存在不足導致跨學科的教學目標不明確、教學目標不易達成或教學環節銜接不自然、教學效果不明顯等問題。

（二）部分教師缺乏實施語文跨學科教學能力

教師在教學設計過程中，在立足于語文學科基本特點的基礎上，要綜合考慮語文學科與其他學科的聯系，特別是要挖掘道德與法治等學科與語文學科的聯系點，不僅要能教語文、教好語文，還要理解其他學科的課程標準、教材內容及學科發展特點，這給教師的教學工作帶來一定挑戰，這也是造成跨學科教學發展存在困境的原因之一。

跨學科教學應“以某一主題為中心”，學習過程強調“對不同學科知識的整合”;而在學習成果上強調“提高對復雜問題的解決能力和加強跨學科理解”。不同學者對跨學科教學也進行了大量研究，以改善跨學科教學在實施過程中存在的問題或優化教師實施跨學科教學的有效策略，但在實際情況下很多教師缺乏跨學科教學的能力，這是跨學科教學效果甚微的重要原因之一。

（三）在教學實踐中跨學科教學實踐嘗試不夠深入

跨學科的教學實踐活動對學生自身和社會發展都至關重要，在小學語文跨學科教學中應突出實踐性、體驗性的要求。一方面，要避免跨學科學習的內容過于空洞，并避免與學生實際生活有較大差距，而難以得到學生的認同與理解;另一方面，要認識到發展學生跨學科學習的能力，培育出更多綜合性人才以滿足多樣化的發展需要，綜合型、應用型的人才往往更具核心競爭力。跨學科教學要求以問題為導向，將有關知識整合，消解學科知識之間相對孤立的現象，并關注實際情況與現實需求，用綜合的思維方式來解決實際問題，但在實際的教學中，跨學科教學活動開展較少或者停留在表層，很多跨學科教學實踐活動不夠深入，未能真正發揮跨學科教學的價值。

二、有效落實的策略

（一）創設學習情境，激發學生跨學科學習意愿

情境具有探究性、整合性與激發性等特點，是環境、場域、背景所組成的學習載體。有意義的情境與生活語境、學習問題和主題認知契合，創設合理的問題情境，使學生能夠將所學知識有機地結合起來，從而提高他們的解題能力，有意義的情境還可以激發學生的學習動機、激活學習意愿。將學生對跨學科學習的興趣調動起來，能讓學生真正地沉浸在跨學科的學習之中，教師要在充分熟悉新課標、把握教材內容的基礎上了解學生，挖掘學生的學習興趣點并利用學生的優勢學科與語文學科的聯系等，選擇恰當的教學方式整合各學科之間的內容，將割裂的知識整合并用學生易于理解的方式傳授，為此教師可以結合學生生活創設情境擬定相關的學習主題。

真實情境以學生的真實生活為基點，與學生的真實經驗相關聯更易促發跨學科學習的發生。從學生熟悉的生活情境入手，情境能貼近學生的生活經驗，學生更容易找到生活與學習共通點，引起共鳴，學生也能將課堂所學與生活實際相聯系。學習活動本身具有情境性，也更有利于培養學生解決實際問題的能力，這就要求教師創造跨學科的、有意義的主題情境讓學生參與其中。

（二）整合學習資源，帶明確目的教學

跨學科的教學模式，在某種意義上是分科教學的拓展，跨學科教學本身就需要對課程資源進行學科統整，在立足語文學科本位的基礎上，以教學主題為支撐實現學科融合，更好地推動學生核心素養發展。同時，教材的文本內容是課程進行的基礎，所以，在課堂教學中教師要充分尊重并了解教材文本，對于能進行跨學科教學的課文，不管從文本體現還是跨學科遷移的任何角度，教師要能對課文文本意義進行合理整合。

小學語文跨學科教學突破了以往零散的知識傳授，形成一個獨特而完整的跨學科學習系統。教師需要對小學語文跨學科教學有全面了解并多嘗試跨學科教學實踐活動，在這些實踐活動中不斷反思總結，產出一套系統的跨學科教學實踐方案。就小學教材內容中某個主題開展跨學科的教學實踐活動，教師可以利用教材內容開展系列性主題活動，即對于同一個主題活動根據不同的教學內容或不同的教學階段開展多次跨學科教學。活動中，需要立足教材并對學情有充分把握，通過結合學生的生活實際，統籌好身邊可利用的資源開展，從而培養學生的整體核心素養。

（三）優化教學實踐，提升教師跨學科教學能力

新課標指出“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”，教師需在熟悉語文教材的基礎上，挖掘語文學科與其他學科的內容交叉點，充分聯系學生的生活和學習經驗，開展內外聯動的跨學科教學活動，這些具有生活情境的活動應適應學生發展的需求且能提高學生核心素養。教師在日常的教學活動中也需要不斷提升自身跨學科資源開發與利用的能力，以滿足實施跨學科教學的需要。

實施跨學科的教學實踐活動主要在教師，關鍵看學生。很多教師缺乏跨學科教學能力，因此多數活動的實施與以往的“綜合性學習”都停留在表層，規劃在紙上熱火朝天，實踐落實卻蜻蜓點水，很多活動設置停留在開展形式豐富多樣上，至于成果與學生真實的學習體驗關注較少。因此，學校要指導教師落實好新課標的相關要求，切實利用規定課時來腳踏實地開展跨學科學習，教師要能突破教室和學校空間限制，打破常規的學校學習時間限制，一線教師更要打破傳統的學科本位觀念，積極認同跨學科的教學價值，充分發揮跨學科教學的育人功能，加強跨學科教學的目標意識。

（四）促進學科融合，建立跨學科教研共同體

跨學科教研共同體的建立能增強語文教師的認同感，從而建立起各科教師之間的跨學科聯系，促進協調合作。跨學科教研共同體是學習型的共同體，各成員應該積極尋找共同的話語體系，在多方位互動中拓展認知、提升能力。教研團隊可以定期召開研討會進行教學實踐和資源共享，也可以合作開展語文跨學科教學實踐活動，如課堂觀摩等實踐探索。加強學科間的關聯體現教學內容的綜合性、實踐性，從教師道德、教師知識、教師能力等多個方面提升教師的專業發展，打破目前制約教師專業發展的思想與行動枷鎖，構建一個高質量的跨學科教研共同體利于促進教師的專業化發展。

創建跨學科教研共同體，一方面有利于不同學科背景教師相互碰撞思維，尋找學科間的契合點，設計出高質量跨學科主題學習活動;另一方面有利于解決跨學科學習活動開展過程中出現的復雜問題，優化活動設計，以此提升教師的跨學科課程實踐能力和專業素養。為此，構建跨學科教研共同體來提升教師教學能力，是教師專業發展的一個重要路徑。

三、結語

跨學科習是一種理念，既不是“內容”也不是具體的“方法”，或者說既是“內容”又是“方法”，但又不是具體的可以直接使用的教學方法。在新課程理念的深入落實中，小學語文跨學科主題學習活動實踐，需要立足教材文本的教學基礎，要明確學習的主體是學生，在選取主題時要對學生的發展需求給予足夠重視，從學生周圍已經存在的資源出發，與學生的生活經歷緊密聯系在一起，引導學生綜合運用多學科的知識去發現問題、分析問題和解決問題，在此過程中培養學生的語文素養。教師在整合多學科資源的過程中，應嘗試把同一主題下碎片化的材料整合成主題明確的系統化知識體系，抓住知識的內在聯系為學生搭建知識框架，通過系統的學習，學生可以對某個話題有新的概念認知、價值判斷和行為選擇，從而在語言實踐中獲得文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造力的全面發展，并且可以將自己的獨特情感表現出來，在發現美、表現美和創造美的過程中提升整體核心素養。