讀美·懂美·用美:統編版小學語文一年級上冊新教材插圖美育價值的充分發揮

“審美創造”是語文學科核心素養之一，語文學科具有極強的美育功能，學生在課文文本的學習過程中，感受、理解、欣賞、評價語言文字中表達的美，繼而運用語言文字表達美，積累審美經驗，形成審美意識、審美觀念。語文教材的美育價值不僅體現在語言文字中，教材插圖也是寶貴的美育資源。語文教材插圖兼具形式美與內容美，是文本學習輔助材料，更是直接的審美資源。語文教材的插圖作為對文本的再創作，除了直觀闡釋文本，還肩負著為文本賦予時代精神的責任。統編版小學語文一年級上冊新教材，除了修訂文本，也對插圖進行了調整，插圖的變化中蘊藏著許多可開發的教學空間。

一、讀出新教材插圖中的美育意蘊

（一）新教材插圖具有形式美

根據文本特點，教材選用多種美術表現手法為文本配圖。第一單元第一課《天地人》、第二課《金木水火土》共用傅抱石先生所作水墨畫作為插圖，語文園地一的古詩《詠鵝》以工筆畫配圖，同一園地的《剪窗花》則根據主題選擇了剪紙插圖。除了繪畫，國旗、天安門、長江、黃河的實景照片也豐富了課本插圖的類型。第五單元第三課《雪地里的小畫家》的跨頁插圖，翻開頁面的瞬間，白雪皚皚的冬日場景就映入眼簾，淺藍純白相間的底色上畫著面帶微笑的冬眠中的青蛙，揮動翅膀的小雞、小鴨，小馬甚至還有清晰可見的長睫毛，插圖極具美感，滿是童趣。新教材的插圖色彩豐富，普遍飽和度不高，有一種朦朧柔和的美感，更能激發學生想象。擬人化的形象符合學生心理特點，明顯體現了形式美。

（二）新教材插圖具有內容美

插圖含著對文本內涵的藝術解讀。新教材圖、文所占篇幅非常接近，特別是第一個識字單元和拼音單元，插圖面積甚至超過文字面積，幾乎是低齡兒童熟悉的繪本形式，完全符合一年級學生形象思維為主的心理特征，有助于從讀圖到讀字的轉變。第五單元第一課《秋天》的插圖，以橙黃色為主色調繪制了樹葉、草叢，湛藍的天空中一群排成“人”字的大雁，左下角還有一只抱著果子仰望藍天的小松鼠，它的存在讓秋天圖景更靈動，也提供了一種仰視視角，把讀者的視線引向“那么藍，那么高”的天空。同在第五單元的《拔蘿卜》，配圖用卡通連環畫展示了故事的全過程，插圖上不斷增加的小動物就是大家齊心協力的具象化，看懂圖片就看懂了故事，也能領悟到故事要傳遞的精神品質。教材插圖是文本內容的直觀體現，直接展示著教材語言文字的審美價值。新教材插圖延續了語文教材插圖與文本彼此印證、互相補充的作用。

二、理解新教材插圖美育價值的提升

（一）刪減部分插圖，體現留白美

新教材刪除了拼音單元幾乎所有課后兒歌中的人物插圖，只留下少量卡通圖和底色背景。留白是極具中國特色的美學形式，作為中國傳統的藝術創作方式蘊含著“虛實”“取舍”的中國哲學理念，是中式意境審美的體現。刪除部分插圖有利于關注點、思維的聚焦。同時，相比明確寫實的插圖，趨向朦朧夢幻的畫面，更有利于激發學生想象力。

第四單元第十一課《ɑo ou iu》的課后兒歌《歡迎臺灣小朋友》，刪除了兩個握手的小朋友和小船，只保留了一條彎曲綿延的藍色長帶。學生看著這一抹藍色，讀到兒歌中的“一只船，揚起帆，漂啊漂啊到臺灣”，無邊的大海，遠航的帆船，翻滾的海浪……都能在想象中呈現，隨著奔涌的想象也能享受到留白之美。

（二）剔除滯后元素，具有時代美

插圖對于創設情境，引領學生在情境中完成知識構建具有重要價值。新教材修改了插圖人物的服裝、發型、動作等細節，也調整了背景圖中的元素，使其更符合當代小學生的形象和認知。這些細節的調整，讓插圖更貼近學生生活，幫助學生更順利地借助插圖迅速進入情境，也能更好通過插圖捕捉到自己記憶中的美麗瞬間。

第一單元第三課《口耳目手足》里很有年代感的花棉襖、藍背帶褲換成了學生熟悉的運動服;《讀書真快樂》的閱讀場景插圖，把老式書柜換成了現代兒童圖書館常見的彩色書柜;一些學生學第四單元第十課《ɑi ei ui》的時候還沒入隊，情境圖就去掉了小朋友的紅領巾;準備單元的《上學歌》中小女孩的沖天揪變成了小學生更常梳的馬尾辮，所有孩子的面部表情也脫去了幼兒的稚氣;其他如老師、媽媽等成年人的發型也更貼近當代生活。

（三）美化插圖細節，增加形象美

為課本創作的插圖，本身具有教學指向，除了直接傳播知識，對于學生的價值觀、日常言行、生活方式也會產生潛在的影響。而且插圖往往不會讓學生感覺到說教，在審美浸潤中不知不覺樹立起健康的價值觀。新教材調整了插圖人物的精神面貌，這很可能會潛移默化地影響學生對自我形象的要求。同時，插圖中增加了中國元素，以及象征著積極生活的小細節。

封面上新增了一個航天員風箏;教材一開篇的《我是中國人》中各民族小朋友的面部表情被細化，眼睛炯炯有神;第二單元第四課《d t n l》情境圖里的架子鼓被中式大紅鼓代替，為了指導拼讀，形象地把聲母推向韻母的小女孩把短裙換成了更便于活動的運動服，身材也更勻稱;第四單元第十三課《ɑn en in un ün》情境圖的客廳里擺上了書籍，媽媽也取掉了項鏈。

（四）調整頁面布局，創設情境美

插圖表達有其優越性，但是也不能完整傳遞文字表達的所有內容。新教材插圖調整了一些頁面順序，增強了插圖之間的關聯性，使得相關聯的插圖之間的留白也可以成為教學資源。

第三單元第五課《g k h》課后兒歌《說話》的插圖，把小溪流的上游移到了頁面左邊，與上一頁的字母情境圖中的水流相呼應，仿佛一條小溪串聯起了所有知識。第一單元第一課《天地人》、第二課《金木水火土》共用的水墨畫面積增加，占滿教科書底部，愈發襯托出兩篇課文的中國味。第四單元第十二課《ie üe er》的兒歌插圖、識字短語插圖都調得與情境圖色調協調，讓整課的學習都沉浸在插圖中那個美麗的夜晚。

三、新教材插圖在教學中的運用

（一）善用留白，喚醒審美經驗

新教材刪除部分具象插圖，保留朦朧背景。在使用這些插圖時，也因酌情考慮“言有盡而意無窮”的留白美學，如果一味追求把所有圖畫信息都轉化為語言，就會破壞插圖的審美價值。應該給學生機會，通過自己的眼睛直觀體驗情感，喚醒過往審美記憶，讓情感浸潤心靈。

第四單元第十課《ɑi ei ui》課后兒歌《洗手歌》刪除了小男孩洗手的圖像，只在淺藍色的背景上留下了幾個反著光的肥皂泡。教師不需要逐句講解兒歌，給學生機會看著泡泡聽、讀兒歌，就算圖上沒有太陽、沒有人，也足以喚醒學生愉悅的審美記憶，在朗誦中跟隨插圖中飛舞的泡泡，回到自己記憶中陽光明媚的“大家一起笑口開”的美麗瞬間。

（二）關注變化，激活思維之美

新教材調整了插圖中的許多細節，使其更貼近學生真實生活，成為激活學生思維的載體，引導學生產生聯想與想象，形成“美圖—美文—審美思維”的聯通。聯想是一種由此及彼，使事物或觀念產生關聯的重要思維能力。尋找插圖中與學生已有認知關聯度高的部分，對學生思維產生直接刺激，激發新聯系，實現以圖育人。新教材插圖中刪除的具象形象是想象的重要載體，被刪除的部分可以作為教師指導學生展開想象的參考方向，刺激想象思維，參與到插圖畫家的想象創作中。

準備單元的《上學歌》插圖里精神煥發、衣著得體的小朋友，是對“我去上學校”的直觀描述，相較于舊版插圖中稚嫩的發型與面容，這種變化體現了新時代對學生蓬勃精神面貌的期待，也展示出小學生對自己的期待。指導學生讀兒歌、看插圖的過程中，引導學生聚焦思維，關聯到自己在晨光中去往學校時的思想活動，展開關于校園生活的想象，激發對小學生活的期待，繼而接受“愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞”的教誨。

（三）挖掘關聯，創設審美情境

插圖有其表達優勢，但是即使連環畫式的多圖插圖也不能完整展示文字表達的所有內容。新教材插圖調整頁面布局，增加了各插圖之間的關聯性。教師可以在插圖間的空白處進行創意補充，把所有插圖關聯在一個大情境中，使整課的學習都在一個貫通的情境中完成。特別是一課中的各部分情境相關性比較弱的拼音單元，可以通過挖掘插圖的關聯，整合插圖，設計出符合學生審美興趣的大情境，覆蓋一課教材的所有內容，貫通教學環節，讓教學在一個美的情境中完成，讓學生保持學習熱情，獲得圓融、綜合的知識。

第三單元第八課《zh ch sh r》情境圖描繪了森林學校的場景，音節詞配有小貓擦桌子、青蛙折紙、小狗讀書三幅插圖。結合該課字母ch、sh做聲母的常用詞“廚師”，沿用綠色森林的插圖背景，綜合本課的所有插圖，可創設動物放學后，學生到一家名叫“大樹廚師”的森林餐廳吃飯的情境。通過多媒體圖片，展示一個美麗的森林餐廳外景，經過簡單處理，把課本插圖放到餐廳內景圖片中，擦桌子的小貓是餐廳服務員，折紙的青蛙正在等餐，讀書的小狗在讀菜單，借助插圖整合創設一個極具視覺美的情境。在進行教學設計時，把課本上需要拼讀的音節放到菜名中形成音節詞，再融入同一張菜單，比如“lǜ chᔓzhá jī zhuǎ”等，讓學生為自己點菜，從而完成拼讀練習，而課后兒歌《繞口令》則是餐廳表演的互動節目。由此，學生以顧客的身份在美的情境中完成各版塊的學習。