知變·應變·改變

2024年秋季學期，統編版小學語文一年級上冊新教材在保持原有編寫思路的前提下，為更進一步體現《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），更加緊密地結合國情，弘揚時代精神，從結構體例和主要內容上都作了更嚴謹、更切實的調整。

一、結構體例的調整

（一）新教材正文結構包括6大版塊：入學教育+識字+漢語拼音+閱讀+語文園地+快樂讀書吧。其中入學教育有4課，識字有2個單元共8課，漢語拼音有3個單元共14課，閱讀有3個單元共10課，語文園地有8個，快樂讀書吧1個。總體上講，新教材突出社會主義核心價值觀教育，培養學生強烈的愛國主義情懷，愛勞動、愛學習、尊重他人等優良品質，呈現積極向上、朝氣蓬勃的童年生活。

新教材的單元數量有變化：漢語拼音單元從以前的2個單元增加為3個單元，閱讀單元從以前的4個單元減少為3個單元。課文篇目也有變化：識字減少了2篇課文，漢語拼音增加了1篇課文，閱讀減少了4篇課文。精簡了容量，降低了難度。這樣就把拼音教學的時間延長了1至2周，使剛入學的學生有充分的時間學習拼音，掌握好拼音，形成正確拼讀的能力，為識字打下堅實的基礎。這更加符合兒童零起點入學的實際情況，有效合理地實現幼小銜接。

（二）新教材的目錄加上了單元的序號，共8個單元，使教材的脈絡線索更為清晰明了，哪怕是一年級的小朋友也一目了然。從目錄中可以清楚地看到幾種不同的課型：入學教育、識字、快樂讀書吧、漢語拼音、閱讀、語文園地，課型更為明確。

（三）每個單元均有“課文+語文園地”。版塊結構更加明晰，目標指向性更強，也更能夠夯實鞏固本單元所學習的知識，突顯語文要素，使教師心中有數，學生心里有譜。

二、主要內容的調整

新教材在課文內容的選擇上頗費心思，精心挑選淺顯易懂，適合學齡初期兒童閱讀的材料，力求做好幼小銜接，平穩過渡。在課文順序的編排上，循序漸進，優化知識的序列性和系統性，強化教材的規律性，用心設計并調整課后練習題及語文園地，使語文要素更為明晰，學習漸進性更有梯度。

（一）入學教育——“我上學了”緊扣新課標，集中體現育人功能

依據新課標推動學生鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信，認同中華文化，增強中華民族自尊心和愛國情感等表述，作為入學教育單元的“我上學了”集中體現語文課程的育人功能，彰顯社會主義核心價值觀和時代精神。舊版教材在目錄中沒有列出具體篇目，而新教材把“入學教育”的4篇課文題目列在了目錄中。課文內容也有調整，增加了篇目《我愛我們的祖國》，在原有篇目《我是中國人》中增加了2個短句。這樣調整后更加凸顯主題單元的育人功能，集中體現愛國主義教育和習慣養成教育。在學生學齡初期滲透國家認同、身份認同、學科認同，并培養讀、寫、聽、講等良好的學習習慣。

（二）強化了識字、寫字的系統性和規律性

1.這一部分，2個識字單元共8篇課文，比舊版教材減少2篇課文。第一單元的第四課，將舊版的“石”更換為“川”，《對韻歌》調到第六單元的第五課，刪掉《畫》《大小多少》。寫字由簡到繁，由易到難，循序漸進，訓練更有梯度。重視基本筆畫和筆順規則以及重要部件的掌握，強化漢字的形體結構，指導學生要學會分析部件，拆分部件，形成部件概念，為獨立識字打好基礎。

2.識字加油站的變動比較大，在課文中未出現的一些常用字，就放在了識字加油站中，既識字，又寫字。比如出現頻率較高的數字、方位、稱呼等常用字，都利用識字加油站解決了。新教材強調在語言環境中識字，要聯系兒童的生活實際，創設兒童熟悉的場景，設計有趣的識字游戲等。不能孤立地識字，要堅持字不離詞，詞不離句，關注閱讀中隨文識字。在讀詞、讀句、讀文中促進對字義、詞義的理解，才能為正確運用所學字詞鋪墊。

（三）漢語拼音延長學時，分散難點

1.“漢語拼音”將2個單元調整為3個單元，內容也作了調整。把隔音字母“y w”單列為第三單元漢語拼音第九課，更利于學生正確區分單韻母“i u”和隔音字母“y w”，更充分地進行整體認讀音節和兩拼音節的練讀。同時，還和語文園地四中的復習鞏固聲母、韻母、整體認讀音節更為有效地統一銜接起來。

2.漢語拼音單元相對應的三個語文園地中均安排了用拼音欄目，針對拼音教學中的重難點設計了相應的練習，重點在易混淆的聲調、字母及音節。教師可根據不同地域的發音特點，有重點地教學，有針對性地訓練。新教材將舊版2個單元的鞏固練習分為3個單元，使重難點分散了，自然就降低了難度，利于學生更輕松愉快地掌握、運用拼音。

3.除了結構內容的調整，每一課拼音的書寫位置也有調整。從漢語拼音第三課開始，學完拼音知識就練習書寫，然后是拼讀詞語、讀兒歌等拓展練習，也有效分散了難點，降低了學習難度。教學時明確兒歌的定位，通過拼讀練習，鞏固所學拼音，運用已知音節識字、學詞、讀句、讀兒歌，使拼音和識字有機結合，激發了學生的識字興趣，同時也無形中減小了隨文識字的壓力。

（四）閱讀精簡容量，融入人文主題，凸顯語文素養

“閱讀”由4個單元減為3個單元，課文由14篇減為10篇。刪去難理解，爭議存疑的篇目，如《青蛙寫詩》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》《小蝸牛》，補充了一年級學生更易理解、共情的課文《兩件寶》。

1.一些課文的課后練習題也作了調整，語文要素的指向性更加明確，更適合學齡初期兒童的年齡特征。無論是老師教，還是學生學，操作性更強。如，第一課《秋天》，把“一”不同變調的詞語單列為一題，第十課《雨點兒》，課后增加了“不”的變調練習，都是為了讓學生在練習讀詞語中，讀準字音，增強語感，滲透語文素養。第三課《雪地里的小畫家》，課后第二題增加了一個問題“青蛙為什么沒參加”，引導學生初步學習從課文中提取明顯的信息。第六課《影子》，增加了“讀準字音”的要求，第二題中學習小伙伴的提示語也有變化，把2句話合為一句話，使方位提示更為準確，其導學功能更顯著。

2.這3個閱讀單元體現了雙線組元的特點，隱性融入了任務群要求，分別以“時間（季節）”“兒童生活”“童話”為人文主題。“閱讀”第五單元的語文要素包括認識自然段，讀準一的變調讀音;第七單元主要為初步感知偏正短語，了解并辨別方向;第八單元主要為感受問答句，練習讀長句。這3個單元始終貫穿了讀準字音，讀、背課文，提取信息等語文要素。可見，培養學生的語感正是通過堅持不懈的朗讀訓練達成的，指導學生讀詞、讀句，從讀正確、讀通順、讀流利，走向讀懂、讀美、讀好，從而提高朗讀能力，形成較好的語感。

（五）語文園地整合欄目，體現統一性

語文園地有4個固定欄目：識字加油站、字詞句運用、日積月累、和大人一起讀。根據不同的課型，各單元又相機補充適宜的欄目，如識字單元和語文園地八中有書寫提示，漢語拼音單元有用拼音。整合了舊版教材中的展示臺等，取消了原先欄目名稱，將其內容融入字詞句運用中。4次口語交際不在目錄中單獨列出，而是囊括在語文園地中。識字加油站更加緊密地聯系兒童生活，提供了一年級學生熟悉的生活場景和物品來集中識字、寫字。如此，既達到了識字目的，又降低了難度，還激發了學生的識字興趣。如，語文園地二中的識字加油站，新增的利用拼音本識字，就很有特色。和大人一起讀中8篇閱讀材料，重新梳理了順序，體現出由易到難，循序漸進的學習梯度。

（六）口語交際緊貼兒童生活，強調交際運用功能

新教材安排了4次口語交際，其中把《小兔運南瓜》改為《我會想辦法》。交際話題的改變使目標指向更明確，把口語交際的重點放在了“想辦法”上，強調的是思維的廣度，拓展的是想象的空間，訓練的是大膽的表達。這4次口語交際由易到難，先聽后講，訓練梯度有層次性。新教材建構了清晰而有價值的口語交際目標體系，強調傾聽、表達、交流3個維度的要求，激發兒童主動表達的愿望，學習掌握怎樣分清場合，使用禮貌用語，養成認真傾聽、尊重他人的良好習慣。這樣調整，增強了表達的情境性，明確了訓練的任務性，使口語交際的話題更貼近兒童的生活實際，更能解決兒童生活中的實際交往問題。