《送杜少府之任蜀州》教學設計

摘 要 古詩詞是初中語文教學中的重點內容，統編初中語文教材中古詩詞的選文數量有所增加、選文范圍有所拓展，語文教學獲得了豐富的資源和素材。研究《送杜少府之任蜀州》的教學設計，以增強學生的自主閱讀和深度品味能力，讓學生掌握古詩詞的自讀技巧。

關鍵詞 初中語文 《送杜少府之任蜀州》 教學設計

古詩詞語言凝練含蓄、意蘊深厚，以豐富的、生動的意象帶給讀者無限的想象和不同于日常生活的審美情感體驗。統編初中語文教材中選編了自先秦到明清的84首古詩詞，其中唐詩有39首，占據教材所選古詩詞的約60％，這足見唐詩的重要性。《送杜少府之任蜀州》是初唐詩人王勃代表作之一，在教學時，教師可以根據《送杜少府之任蜀州》的歷史地位、文學價值和主要內容等，做好教學設計和閱讀指導工作，讓學生創造性地解讀古詩詞的內容和主旨，加深他們對古詩詞的理解與感悟。

一、文本解析

《送杜少府之任蜀州》是初唐詩人王勃的一首五言律詩，后被收錄進《全唐詩》之中。此詩是一首典型的送別詩，目的是勸慰友人切勿在離別之際過于悲傷。詩歌的首聯對仗整齊、韻律嚴謹，后三、四句為散調，從實轉虛，跌宕起伏地展現了作者的情感。而到了第三聯“海內存知己，天涯若比鄰”，突轉筆鋒，不僅再現了“縱使山水相隔，友情可破萬難”的場景，還增強了整首詩的氣勢。在詩歌的最后，詩人點明了“送別”的主題。縱觀整首詩，詩人打造了大開大合、抑揚頓挫、曠達灑脫的詩境，既包含了送別詩的悲涼，又以爽朗明快的音調和高遠清麗的語言展現了詩人曠達的情懷以及高遠的志向。

詩歌中的意象選擇和運用十分獨特，為整首詩增添了別樣的風采。第一，詩歌中的意象富含暗示、象征和隱喻意義，如“城闕”“宦游人”等；第二，以“in”為韻腳，如“秦”“津”等，其發聲渾厚、深重，強化了整首詩的豪邁和曠達之感；第三，不同意象的組合增強了詩歌的意蘊，深刻地表達了詩歌的主旨，展現了詩人豪邁豁達情懷。

《送杜少府之任蜀州》教學設計的要點：指導學生大膽聯想與想象；品讀和分析詩歌獨特的語言要素；解讀詩歌的意象以及意象組合；體會詩人面對離別時的豁達與樂觀。在準確把握詩歌教學設計的要點后，教師方可引領學生展開多維思考與探究，實現言語、意象之間的有機轉換，在言語實踐和深層探索的過程中把握詩歌的主旨和思想內涵[1]。

二、教學流程設計

在文本解析的基礎上，教師要做好課堂教學流程設計工作，合理安排教學環節，讓學生在遞進式的學習環節中完成古詩詞的閱讀和鑒賞任務，深入領會詩人的曠達情懷。具體來說，教師可圍繞朗讀品味、深讀解析、細讀鑒賞三個環節展開古詩詞教學，指導學生品讀和賞析古詩詞的內容、主旨。

1.朗讀品味，聚焦意象

第一，朗讀導入。朗讀是感知古詩詞大意、了解古詩詞情感基調的主要途徑。在導入環節指導學生朗讀，能激活學生的課堂參與興趣。所以，在課堂教學的導入環節，教師可以采用朗讀導入法，讓學生在朗讀的過程中體會古詩詞的情感基調。《送杜少府之任蜀州》是一首送別題材的詩歌，在傳統文化語境中，“離別”大多與“傷感”“哀愁”等詞匯緊密相關，教師可以在導入環節呈現一些與離別相關的詩句，讓學生從總體上感知送別詩的一般情感。

又送王孫去，萋萋滿別情。

——白居易《賦得古原草送別》

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

……

通過朗讀送別詩的名句，學生可以感受到送別詩中的離愁別緒，體會到詩人在離別之際的不舍、哀愁與悲傷。然后教師再要求學生自由朗讀《送杜少府之任蜀州》，于朗讀中對比和解析，感悟王勃筆下的送別詩與其他送別詩的異同，進而引出課題、導入新課。

第二，品味詩意。當學生完成了朗讀任務后，教師可以指導學生聚焦詩歌的意象，圍繞詩歌的內容進行聯想和想象。在此基礎上，教師要進一步為學生搭建支架，讓他們挖掘詩歌中蘊藏的思想感情，如：從" " " " " " "一句中，我想象到了" " " " " " "的畫面/場景，由此體會到了詩人" " " " " " " "的思想與情感。

在支架的引領下，學生適時地展開想象與交流，并由意象入手，體會了詩歌的思想情感，對詩歌意象的理解與感悟也更為深刻。通過反復品味詩歌內容、廣泛查閱背景材料，學生便可以圍繞詩歌意象梳理和整合詩歌的要點。比如：“城闕”指的是長安，“三秦”指的是與長安比鄰的關中地區。寫出了長安城的恢宏氣勢，營造了詩歌宏大的意境。“五津”泛指蜀川，有荒涼偏僻之意。通過描繪“五津”這一意象，凸顯了友人前往之地的荒涼，進而從側面表達了對友人的擔憂……歷經這一過程，學生可以初步了解詩歌意象，也能明確整首詩的大意。在此基礎上，教師要重點引領學生概括和總結，讓他們從意象群組的角度出發，還原詩歌中的離別場面以及詩人內心深處與眾不同的離別情緒，并進一步地感知王勃豪邁曠達的情懷。

2.深讀解析，領悟主旨

意象是詩歌的閃光點，詩人在創作時往往會將不同的意象組合起來，以此構成完整的語篇、打造獨特的意境。一篇流傳千古的古詩詞，往往在意象上別具一格，《送杜少府之任蜀州》亦是如此。因此，在教學的第二階段，教師要讓學生從意象組合入手，深讀解析全詩，領悟古詩的深厚主旨和思想情感。

《杜少府之任蜀州》將不同的空間意象組合起來，對增強詩歌的氣勢、表達詩歌的情感起到了關鍵作用。因而，在古詩詞閱讀教學的第二階段，教師要指導學生深讀意象組合，還原不同意象組合所營造的氛圍與意境。“城闕”與“三秦”的組合，寫出“長安城被緊緊環繞、雄壯威嚴”的氣勢，從而營造一種雄渾壯闊的詩風和意境，表現出詩人胸懷的開闊和豁達。又如“風煙”與“五津”的組合渲染了一種悲涼、凄清的氛圍，展現了詩人內心對友人的擔憂與牽掛。在“風煙”后，詩人連用了“望五津”，那么詩人為何要用“望”字呢？他在長安自然無法望到“五津”，以一種夸張的手法開闊了詩歌的意境，從心理上拉近了兩地的距離，從而一改送別詩的哀傷氛圍，展現出詩人豁達、樂觀的情懷與人生態度。再如“天涯”與“比鄰”的組合，二者在空間上指代了遠和近，形成了鮮明對比，將這兩個意象組合起來，意在展現真摯的友誼不受空間的限制和阻隔，即使各奔天涯、距離遙遠，朋友之間的心也是十分親近的，從這里可以看出詩人對于友情的態度以及他自身積極樂觀的豁達胸襟。

在深讀意象組合的基礎上，教師要指導學生歸納總結閱讀成果，從意象組合中提取關鍵要素，解析詩歌豪邁、豁達的思想主旨。在此過程中，學生不僅能夠掌握提煉信息的技巧，還能有效整合信息，構成信息群組，由此體會詩人的積極與樂觀。在深度解析的過程中，學生全面梳理了詩歌的主要內容，理解了詩歌的主旨和情感。至此，學生的古詩詞閱讀深度和高度又上升了一個層次，學生的文本解讀能力也大大提升。

3.細讀鑒賞，感知韻律

意象是古代詩歌中的關鍵要素，對應的是詩歌的語義層和內涵層，學生通過解讀意象可以感知古詩詞的文意。除此之外，古詩詞還具有獨特的聲律，這隸屬于詩歌的形式層。在古詩詞的閱讀教學中，教師不僅要指導學生感知內容、解讀內涵，還要讓學生感知詩歌的韻律和節奏，明確詩歌的聲律特征，進而了解古代詩歌的形式特點。基于這一目標，教師可以帶領學生細讀和鑒賞詩歌的韻腳，于誦讀的過程中梳理情感主線。

《送杜少府之任蜀州》中的“秦”“津”等字，押了“in”韻，其發聲渾厚、洪亮，增強了詩歌的豪邁氣勢。在閱讀詩歌的過程中，教師要重點指導學生細讀韻腳，反復品味和體會“in”韻在表達情感中起到的重要作用，并直觀地感受詩歌豪邁、雄渾的氣勢。此外，教師也可以組織對比閱讀活動，讓學生對比誦讀《送杜少府之任蜀州》與《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這兩首古詩，品味韻腳的聲律特征，并鼓勵他們將自己代入詩人王勃的角色之中，理解王勃內心深處豁達、昂揚、樂觀的情懷，體會他積極的人生態度。通過此種方式，學生便可獲得沉浸式的誦讀體驗，能從更深層次上理解詩人的主觀情感。

三、結語

綜上所述，在明確統編初中語文教材中古詩詞選文特點、編排規律的基礎上，教師以《送杜少府之任蜀州》為例進行文本解析，從朗讀品味、深讀解析和細讀鑒賞三個角度，引領學生聚焦意象、領悟主旨和感知韻律，在這一過程中，學生的古詩詞解讀能力、鑒賞能力大大加強，他們的核心素養也有所提升。而在汲取成功經驗后，教師便可將這一篇古詩詞的教學經驗遷移到一類古詩詞的教學之中，進而全面提升古詩詞教學的質量和水平。

參考文獻

[1]張 杰.初中古詩詞教學的四個有效手段[J].中學語文，2022（29）：101-102.

[作者通聯：南寧市上林縣中學]