項目引路 高效學習

摘 要：高中化學項目化教學的實施，是依據學習探索情境、生活實踐情境等組織的多樣化教學活動，能有效激發學生化學學習興趣，提高學生解決問題能力.基于高中化學核心素養要求，項目化教學可按照項目設計、項目實施、項目評價三部分展開細致分析，從化學學科特征與內涵入手，搭建符合學生學習的多樣化實踐學習平臺，有效提高高中化學教學的綜合質量.

關鍵詞：高中化學；項目化教學；核心素養；教學評價

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）24-0099-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：張玉蓮（1979—），女，山東省濰坊人，從事高中化學教學研究.

項目化教學是新課改背景下高中化學的一種高效教學方式，將其應用于高中化學教學中可以進一步拉近高中化學與生活之間的聯系，使學生的學習更加具有趣味性，突出化學教學的實用性.項目化教學的實施也能有效促進學生自主性，培養學生高階思維能力，從而達到提高學生解決問題能力的目標^［1］.

1 高中化學項目化教學教學路徑分析

1.1 合理選題，激發學生興趣

高中化學項目化教學的實施應先進行主題的篩選，可從以下幾方面入手.

首先，精選化學項目化教學主題.從教材內容、社會議題、熱點問題、生活生產問題等諸多方面進行綜合考量，既能確保項目化教學主題符合化學教材內容，同時又能聯系學生生活、社會熱點以及生活實際.不僅如此，通過“聯結性”項目化主題的設計與實施，也能為后續學習目標的設計以及探究式、驅動式任務的設計提供優質素材，確保項目化教學的質量.如從高中化學核心素養內涵入手，同時結合日常生活現象，可設計“汽車尾氣有害氣體CO和NO 的治理”“廢棄塑料 PET轉化為汽車燃料和防凍液”“含氯消毒劑探秘”等主題，有效銜接課堂、學生、生活三個維度，讓學生更深層次意識到化學與生活之間的密切關系.

其次，項目化教學主題的選擇要立足學生學情.把握高中生化學學習的實際情況，在項目主題確定過程中，立足學生現有的化學知識基礎和技能.同時再進一步了解所選項目基礎下學生的優勢、劣勢分別在哪些地方，然后針對性地進行項目主題難度的劃分，為后續科學設定項目任務奠定基礎，確保不同學情的學生在項目化教學活動中各有收獲^［2］.

1.2 科學目標，引領教學思路

目標的設計是高中化學項目化教學的關鍵環節.高中化學教學目標的確定需要從以下幾個維度入手.

首先，目標的選擇要符合高中化學核心素養要求.從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等諸多維度入手，同時參考不同主題側重，設計符合學生學習需求的多層次目標，以滿足高中生化學學科探究學習需求^［3］.

其次，目標設計要體現學生為中心的原則.目標的表述要能讓學生一眼看出自己需要達到什么學習目標，要通過什么樣的方式、策略等探討化學知識內涵，以便引導學生后續探究活動的組織與實施.

下面以“含氯消毒劑探秘”項目化教學為例，設計如下.

（1）從元素化合價、物質類別兩個角度分析NaClO的化學性質，掌握物質及其轉化路徑的分析方法.

（2）用氧化還原反應原理闡述“84消毒液”在使用時發生的化學反應.

（3）學會合理運用化學制品的意識，科學使用含氯消毒劑.

從學生本位入手，結合前期化學教材中學習的化學知識，以及日常生活中常見的84消毒液等，明確接下來要學習的內容，從而更深層次地領悟知識內涵，為深入探究含氯消毒液的相關內容、建立起系統的知識體系奠定基礎.

1.3 探究實踐，深入學習研討

項目化教學活動的組織與實施過程中，教師引導是基礎，學生的探究學習是關鍵.高中化學課程標準指出，以化學學科核心素養為主旨，在課堂活動設計中，應構建符合學生多元發展需求的課程內容.倡導真實問題情境的創設，開展以化學實驗為主的多種探究活動，重視教學內容的結構化設計，激發學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變，培養他們的創新精神和實踐能力.

1.3.1 情境創設，引導學習

在項目化教學活動設計中，要從學生本身需求入手，設計融合性、真實性的學習情境，能夠滿足學生探索復雜問題的需求，進而幫助學生形成主動探究學習的習慣，為后續知識體系的完善也能提供優質學習情境.以“含氯消毒劑探秘”為例，從日常生活中常見的“84消毒液”入手，結合生活經驗說一說“哪些地方、哪些情況下需要用到消毒液”.還可以在課堂情境中適當地拓展，如“日常生活中你見到過、使用過哪些消毒液？”“你知道它的化學成分嗎？你知道如何正確使用這些消毒液嗎？”等等.從生活情景入手，拉近項目化教學內容與學生生活之間的距離，同時也為后續探究任務的設計奠定基礎.

1.3.2 驅動任務，深入探究

驅動任務的設計是將整個項目探究任務進行分解，降低任務的難度，增加學生主動探究化學知識的自信心的有效舉措.在驅動任務設計中，教師還可以提出開放性、挑戰性的問題.學生結合問題引導的思路，展開相關信息搜集、整理，并按照自己對問題的理解進行信息的分析和解讀，該過程可以挖掘學生的創造性思維.

同樣以“含氯消毒液探秘”為例，結合目標設計、內容解讀、學生學情分析，從高中生興趣入手.本項目驅動任務設計可從以下幾方面入手：

驅動任務1：預測NaClO的化學性質.

驅動任務2：如何科學使用84消毒液？

按照上述兩個子任務設計的方式，將整個項目按照預測、驗證、實踐等步驟進行分解，同時引導學生以小組為單位對任務進行深入研討與分析.

在探究過程中，教師可以參與者的身份融入其中，一方面觀察學生在整個學習過程中有哪些表現，對于基礎知識的掌握如何；另一方面在觀察過程中，教師也能給予學生一些方向性指引.如針對學習能力較弱的小組，他們有可能無法自主完成任務1中的探究實驗，那么教師可以提供“支架”，通過具體問題的設計引導學生對含氯消毒液的化學性質：

（1）84消毒液為什么能夠殺菌消毒？

（2）其主要成分NaClO具有哪些性質？

（3）如何從物質的類別和元素價態兩個角度預測 NaClO 的化學性質？

（4）如何結合氧化還原反應的原理通過實驗驗證你對 NaClO性質的推測？

……

除了通過支架式問題設計的方式引導學生探究之外，針對不同學習能力的小組，教師還可以采用提供化學實驗用品的方式，引導學生結合所給出的實驗用品設計實驗方案.如稀釋的84消毒液、淀粉KI試紙、FeSO₄溶液、KSCN溶液、pH試紙、酸性KMnO₄、膠頭滴管、點滴板等實驗器材，引導學生意識到氧化還原反應的關鍵點，在于哪些方面.如驗證氧化性需要找還原劑，看是否發生氧化還原反應，反之亦然.

如此，通過驅動任務的設計與實施，將項目化教學的難度降低，一則減少學生的畏難情緒，二則通過分階段任務、支架式問題以及實驗用品的分層次提供，也能兼顧所有學情學生需求，達到提升項目化教學質量的目標.

1.4 展示評價，促進綜合提升

項目化教學中的展示評價環節是提升化學教學質量的保障環節.首先，展示環節其實也是學生自我評價的環節，通過成果展示環節，不僅及時整理了學生學習的成果，而且通過過程性評價也能讓學生了解自己在學習過程中存在的問題，引導學生調整后續活動計劃；其次，活動結束后，教師還可以設計評價量表等評價活動，鼓勵學生自主評價、互相評價，在自評、互評中肯定自己的學習優勢，同時也能發現自身知識、技能的疏漏點，為后續同類型項目探究活動提供明確的方向.

以上述項目驅動任務1探究NaClO性質環節，教師可設計階段性成果展示環節，如NaClO性質實驗成果表，將實驗方案、預測現象、實驗現象、實驗結論等按照其氧化性、還原性、漂白性、堿性等進行整理，然后以小組為單位呈現出來，并簡單說明自己小組實驗的過程.通過展示階段性成果以及學生表述的過程，了解在這一任務中學生存在哪些不同的問題，如何調整任務環節教學計劃.

任務結束環節，教師可根據學生的綜合學習過程，設計評價量表.將學生參與項目化活動的興趣、搜集整理信息的能力、實驗操作能力、成果展示能力等評價內容進行整合整理，隨后再根據班級學生此部分知識掌握程度的不同，設計分層次的評價標準、評分規則等.通過智慧課堂學習工具發送到學生端，借助線上工具開展高效率的自我評價、互相評價活動.教師根據兩種評價結果，基于學生成果展示效果等進行綜合評價，找準項目化教學的問題，為后續同類教學活動提供更加精準的方向.

2 結束語

總而言之，高中化學項目化教學的實施是基于新課改的化學教學改革的重要方向.首先，在項目化教學實施過程中，要充分關注項目選題，從化學教材知識、生活銜接、學生經驗等諸多方面入手，尋找項目化教學的優質主題，激發學生主動參與活動的興趣；其次，依據高中化學核心素養要求，科學設定項目化教學目標，為后續探究任務、成果展示交流等提供更加明確的思路；最后，項目化教學的評價與反思環節也是不可忽視的，將過程性評價與終結性評價相融合，依托融合性評價的作用，及時發現項目化教學問題，為同類型教學活動的實施以及多元化項目化教學活動的組織提供教學改革方向，促進高中化學教學質量的提升.

參考文獻：

［1］ 馬晶.高中化學項目化教學設計的實踐和探索［J］.中學課程輔導，2024（19）：81-83.

［2］ 譚祥中.高中化學教學中項目式學習的應用：以《鐵金屬材料》教學為例［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024（06）：111-113，133.

［3］ 程可以.項目式學習模式下的高中化學教學策略探析［J］.安徽教育科研，2024（15）：48-50.

［責任編輯：季春陽］