核心素養下高中物理大單元作業分層設計與評價

摘 要：傳統的以成績為導向，題海練習的作業模式很難發揮出作業的鞏固與評價功能，影響了核心素養的培養效果.在此背景下，物理教師需要認識到不同學生的發展差異，并進行大單元分層作業設計與評價，以滿足不同學生的學習需求.基于此，文章對高中物理大單元作業分層設計的意義進行簡要分析，重點探討大單元作業分層設計策略與評價體系構建，旨在創新大單元作業模式，促進學生的全面發展，落實核心素養培養的目標要求.

關鍵詞：核心素養；高中物理；大單元；作業分層

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）24-0072-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：沈錦順（1973.10—），男，福建省詔安人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

作者簡介：福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“基于學科核心素養下的高中物理單元作業設計實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-508）.

目前，高中物理大單元作業設計形式較為單調，難易程度未能充分考慮到學生的個體差異.同時，作業類型也以書面形式為主，缺少實驗實踐創新的設計考慮，很難滿足核心素養培養的教育要求.因此，迫切需要在核心素養的框架下，對高中物理大單元作業進行分層設計與評價，以更好地滿足學生的學習需求.

1 高中物理大單元作業分層設計與評價

1.1 大單元作業分層設計

大單元作業分層設計是指以核心素養為導向，將整個課程內容按照知識體系的內在聯系劃分為大單元，對每個單元內的作業進行系統化、層次化的規劃與設計.主要特征體現在以下幾個方面.

第一，差異化適應性.作業設計根據學生個體差異和能力層次進行細分，確保每個學生都能在適合自身水平的作業挑戰中獲得成長.

第二，結構化遞進性.將作業內容按照知識體系的大單元框架進行系統劃分，形成由易到難、層層深入的學習鏈，有助于知識技能的螺旋式鞏固與提升.

第三，整合創新性.作業設計不僅關注單個知識點的應用，更注重跨知識點的綜合運用和創新能力培養，體現對核心素養的全方位培育.

1.2 大單元作業分層評價

大單元作業分層評價是指針對按照知識體系劃分的大單元作業所進行的多層次、差異化的評估方法.內涵特征主要體現在以下幾個方面.

第一，個性化評價標準.依據不同層次作業的設計目標與學生個體特點，設定靈活多樣的評價指標和標準，反映學生的實際能力和進步程度.

第二，過程與結果并重.需要關注學生最終完成作業的結果，更需重視他們在解決問題過程中的思維軌跡、策略運用及改進歷程，實現對學生學習全過程的全面評價.

第三，動態適應性.評價體系能夠隨著學生能力的發展變化適時調整，確保評價始終貼近學生的學習現狀，有效促進全體學生在各自起點上的提升.2 核心素養下高中物理大單元作業分層設計策略

2.1 深化概念，階梯挑戰

教師可以根據學生的知識掌握程度進行分層設計.對于掌握較差的學生，作業設計可以強調基礎知識的理解和記憶，通過清晰的概念闡釋，示范性問題的引導，幫助學生確立牢固的基礎.對于掌握較好的學生，作業可以側重基礎知識的應用和簡單問題的解答，通過情境設置或案例分析等手段，讓學生在運用基礎概念解決實際問題的過程中逐步提升技能.對于熟練掌握的學生，教師可以通過深入的理論解析和復雜問題的解決，促使學生對物理概念有更為全面的理解^［1］.

以魯科版高一物理必修一《相互作用》單元作業設計為例，對于掌握較差的學生，作業可以通過清晰的概念闡釋來設計.

例1 請畫出這個力的圖示：水平桌面對放在桌面上的書產生10 N豎直向上的支持力.

對于掌握較好的學生，教師可以通過情境設置，讓學生運用所學知識分析物體在斜面上的受力情況.

例2 如圖1所示，細繩MO與NO所能承受的最大拉力相同，長度MO＞NO，則在不斷增加重物G重力的過程中（繩OC不會斷），會發生以下哪個現象（ ""）.

A.繩ON先被拉斷

B.繩OM先被拉斷

C.繩ON和繩OM同時被拉斷

D.因無具體數據，故無法判斷哪條繩先被拉斷

對于熟練掌握的學生，教師可以設計更為綜合性的科學認識類的作業.

2.2 實踐融合，層次遞進

教師在設計作業時要特別注重融入實驗元素，根據學生的不同水平逐層進行布置，以培養學生實際操作與解決問題的能力.

以《勻變速直線運動》單元作業為例，對于實驗動手能力較差的學生，教師可以設計一些簡單的實驗任務，如測量小車在勻變速直線運動中的位移隨時間的變化.要求學生使用手機或計時器記錄小車在斜面上的運動，測量不同時間點的位移，然后繪制位移—時間圖像.學生需要在實驗中學習如何使用工具，記錄數據，并通過圖表觀察位移隨時間的變化規律，進一步理解勻變速直線運動的特性.而對于實驗動手能力較強的學生，教師可以要求學生通過自行設計實驗方案，研究質點在勻變速直線運動中的位移—時間關系.學生需要考慮實驗的步驟、所需的實驗器材，以及如何獲得準確的實驗數據.這樣的設計能夠進一步提升他們的科學思維、探究能力以及嚴謹的科學責任態度等素養.

2.3 創新探索，高階發展

為進一步提升學生的高階思維與創新能力，教師在設計單元分層作業時可以注重設置一些綜合性和創新性的項目作業^［2］.在作業設計中，對于物理學習能力較強的學生，教師可以要求學生進行創新性的思考和實驗設計.通過提出開放性問題，鼓勵學生進行科學探究或提出自己的研究課題，培養他們獨立解決問題的能力，激發創新思維.而對于學習能力一般的學生，教師可以側重鼓勵學生積極思考和提出自己的見解，以發散他們的學習思維.

以《牛頓運動定律》單元作業為例，針對《超重與失重》這節內容，對于物理學習能力較強的學生，教師可以鼓勵學生自主選擇一個實際問題或現象進行科學探究.比如查閱資料，了解在航天器上進行的微重力條件下的實驗，并嘗試設計在微重力條件下進行實驗的方案.對此，學生需要自主合作探究、獲取信息、設計實驗等深入學習過程.而對于學習能力一般的學生，教師可以設計一些啟發性問題，如在太空站中，宇航員會經歷失重狀態，請思考失重狀態下生活中可能遇到的問題，并提出解決方案.這樣的設計既鼓勵學生積極思考，又讓他們發揮創造性，深化對物理概念的理解.

2.4 聯系生活，激發動機

物理與生活聯系緊密，教師在設計作業時可以巧妙地融入一些生活問題，激發學生對物理學科的興趣和學習動機.在這類作業中，對于物理能力層級較高的學生，教師可以設計一些與實際生活緊密相關的問題，鼓勵學生運用物理知識解決日常生活中的難題.對于物理基礎一般的學生，教師可以側重讓學生尋找一些生活中的物理現象，以感受物理在日常生活中的普遍性，激發其對學科的好奇心.

以《運動的描述》單元作業為例，對于物理能力較強的學生，教師可以設計一些實際解釋問題，如在日常生活中，你是否曾遇到過因速度過快導致摔倒的情況，請運用所學的速度和加速度概念，分析為什么速度過快容易導致摔倒，并提出相應的減緩速度的建議.通過這樣的問題設計，學生需要運用所學的物理知識解釋實際問題，提高他們對物理概念在日常生活中的應用能力.對于物理基礎一般的學生，可以設計一些簡單觀察問題，如觀察周圍的運動現象，找到一個質點在空間中的運動，描述其位移、速度和加速度的變化，這個現象與我們學習的運動描述有何聯系.通過這樣的作業設計，能夠有效培養他們運用物理概念分析實際情境、解決實際問題的能力.

3 核心素養下高中物理大單元作業分層評價體系構建

3.1 多元評價標準，兼顧層次差異

教師在評價學生的作業時，不能僅關注表面的得失分，應該注重多方面、多層次的評價指標，以全面地了解學生的學科水平和核心素養的發展情況.例如，在《相互作用》單元中，針對同一個問題“解釋地球上不同地區的物體受力情況的異同”.對于物理能力較強的學生，評價標準應包括深度理解和創新思維，如能夠深入分析地球表面各地的物體受力差異并提出創新性見解，考慮地球自轉引起的離心力等因素.對于物理基礎一般的學生，評價標準應關注基礎知識的掌握和應用，如能夠簡單分析不同地區的物體受力情況，對摩擦力、支持力等基本概念有正確的運用.對于學習能力較弱的學生，評價標準應聚焦在基礎知識的理解和簡單問題的解答上，如理解簡單的牛頓運動定律和重力概念，能夠描述物體在地球表面的受力情況，對基本的物理概念有正確的記憶和理解.

3.2 過程結果并重，反映學習軌跡

新課標明確指出注重過程評價，促進學生核心素養的發展.基于此理念，教師應當把對學生解題步驟、實驗設計、問題分析等過程評價納入其中，以更全面地了解學生的學習過程，促使他們在每個環節都有所體會和收獲^［3］.同時，教師也要關注學生在解題中是否展現了扎實的物理概念理解，是否具備獨立思考和問題解決的能力，以及是否形成了良好的學習習慣.比如，實驗教學過程中，評價學生的數據處理能力，包括是否正確應用了所學的物理原理，是否進行了適當的單位轉換，以及是否考慮到實驗誤差的修正.通過這些評價策略，教師能夠更精準地識別學生的優勢和不足，從而為個性化的分層學科輔導提供有效依據.

3.3 引入自評互評，提升反思能力

在多元化的評價體系構建中，應當考慮多元主體的設計，以獲取更為全面的評價視角.一方面，在完成作業后，學生可以對自己的解題過程、思考邏輯、實驗設計等方面進行評價，明確自己在學習中的優勢和需要改進的地方.自評能夠幫助學生建立自我認知，提高他們對學科素養的認識.另一方面，教師也可以組織學生相互交流、分享對彼此作業的看法和建議.

4 結束語

綜上所述，在核心素養的指導下，通過差異化的大單元作業分層設計，學生在解決問題的過程中能夠更好地發揮個體優勢，形成自主學習的動力.既有助于高中物理教學更好地滿足當今社會對學科素養培養的要求，也為學生未來的終身學習奠定堅實基礎.

參考文獻：

［1］ 李懋瑩.核心素養背景下高中物理作業分層的研究與實踐［J］.考試周刊，2023（35）：89-94.

［2］ 王展.核心素養下高中物理作業分層設計與評價［J］.高考，2023（28）：78-80.

［3］ 佘正俊.淺談核心素養理念下高中物理分層作業設計策略［J］.試題與研究，2023（28）：4-6.

［責任編輯：李 璟］