“時空”視域下的回憶性散文和傳記大單元教學

［摘 要］通過引導背景知識的梳理，以探究養成素養的教學方法，結合統編初中語文教材八年級上冊第二單元的具體教學內容，使學生產生多維度的學習體驗，并進一步提升語文核心素養。教師可以“穿越”時空經緯，在“時空”視域下教學回憶性散文和傳記，引導學生結合時代背景，深入閱讀文學作品，理解人物形象，學寫頒獎詞。這樣的教學，旨在培養學生的思辨性思維、創造性思維和團隊合作能力。

［關鍵詞］大單元教學；背景知識；語文素養；“時空”視域

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0001-04

統編初中語文教材八年級上冊第二單元收錄的主要是回憶性散文和傳記。其中，《藤野先生》《回憶我的母親》是教讀課文，《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》為自讀課文。依據本單元導語可知，回憶性散文、傳記大多以時間為序，借文字“穿越”時空，再現歷史。可見，為了幫助學生了解本單元課文的本貌，更深切地理解作者的創作意圖，恰切地講解本單元課文的背景知識是非常有必要的。

所謂“時空”視域指的是將視野放到回憶性散文、傳記中人物所處的特定時代背景之中。基于“時空”視域來解讀本單元的課文，能讓冰冷文字中的人物更具鮮活性。這些課文是過往時代生活的記錄，或于敘述中回憶無法忘卻的人與事，抒發深切的感懷；或于描寫中刻畫不同時代的人物形象，展現他們不朽的品格與精神。本單元課文寫作的對象都不是“普通人”，涉及深廣的人文和社會背景。所以，要讓學生真正走進課文，背景知識的講解不可缺少。依據本單元的導語，單元教學目標設定為引導學生了解相應人物所處的時代背景，在特定的情境中深刻理解人物形象，豐富生活體驗，提升深度閱讀回憶性散文和傳記的能力，并增強寫作能力。

一、回望：背景知識講解的模式化

王榮生教授將傳統單元教學和大單元教學進行了本質上的區別［1］。在大單元教學中，所有文本應當被看作一個整體，呈網狀結構：課程知識方面，大單元教學需要用大概念去統攝、凝練和概括這一個單元里所有的知識點和技能點；教學方式方面，一定要注重情境任務的設計，采取自主合作探究的方式；課程資源方面，要打破教材和課堂的限制，靈活運用豐富、多元、鮮活的課程資源。大單元教學模式是多樣的，但要注意文本的教學離不開時代背景的梳理，因為只有這樣，才能真正理解作者的寫作意圖。然而，在實踐中，存在著背景知識講解模式化的情況。

錯誤模式一：表層化、簡單化的背景知識展示。

部分教師在PPT中隨性羅列和展示作家的作品、身份等，使得背景知識講解成了作者的簡單介紹。其實，背景知識本身是成體系的，教師要展開講解，自身便要對其有明確的理解。

錯誤模式二：脫離文本、無目性的背景知識講解。

語文教學是線性的，不應孤立地講解背景知識，而應將背景知識融入文本進行講解，在局部和整體的共同觀照下，促成學生對文本的理解、分析和鑒賞。這樣，才能讓學生真正進入閱讀回憶性散文、傳記的狀態。

二、探討：背景知識講解的有效性

學界歷來對語文背景知識的分類有不同的說法。背景知識也叫寫作背景、背景信息、背景材料、文本背景等。借鑒蔣光明先生的觀點［2］，把語文背景知識分為三種類型。第一種背景知識指以說明的方式介紹作家作品、作家所處的時代環境以及寫作風格等，常在課前預習和教學導語中出現；第二種背景知識指文本中出現的相關語段所涉及的歷史事件、史料及格言，還包括課下注釋的補充說明；第三種背景知識指與所教文本相關聯的文本。這三種背景知識都是深度解讀課文的重要補充性材料，與課文密不可分。

《藤野先生》回憶了魯迅在日本留學期間同藤野先生相識、相交的生活片段，藤野先生沒有因為魯迅是中國留日學生，就對他產生民族偏見，甚至悉心地為他添改講義、修正解剖圖，藤野先生赤誠正直、嚴謹治學的高尚品質，深深地感染了魯迅，給予了他前行的力量。文章抒發了魯迅對藤野先生真摯而深沉的懷念之情，表達了魯迅不忘恩師教誨、認真為事做人的堅定決心，也交代了在這特定的時代背景下魯迅決定棄醫從文的原因。《回憶我的母親》通過講述母親勤勞的一生對朱德的教育和影響，表達了朱德繼續革命的決心。《列夫·托爾斯泰》通過應用比喻和夸張修辭手法，細致刻畫了列夫·托爾斯泰的肖像，而平凡甚至“丑陋”的外表更襯托了托爾斯泰豐富的精神世界，文章后半部分聚焦托爾斯泰的眼睛，先抑后揚的反差帶來更強烈的視覺震撼，展現出對“天才靈魂”無限的敬仰與贊美之情。《美麗的顏色》敘述了居里夫人提煉鐳的過程，展現居里夫人偉大的人格魅力。

依據前文提到的語文背景知識的三大類型，在進行此大單元教學時，為了更好地引導學生深刻理解課文，分析與賞析回憶性散文和傳記中的人物形象，教師對背景知識做如下選擇（見表1）。

三、定位：背景知識講解的有序性

遵循教學規律，讓背景知識講解有條有理，以真正提高學生的語文閱讀素養，發揮“統領篇”在單元“下位學習”中的作用。

（一）圍繞回憶性散文及傳記閱讀的能力點，全面并準確地定位背景知識

任務一：了解回憶性散文及傳記的寫作特點。

任務二：結合背景知識了解藤野先生、朱德母親、列夫·托爾斯泰和居里夫人的基本信息，深度理解人物形象，感受文學作品的魅力，明確四篇課文所側重的能力點。《藤野先生》：理解魯迅的思想和影響，培養思辨能力。《回憶我的母親》：了解朱德的人生經歷及貢獻，促進歷史意識和價值觀的培養。《列夫·托爾斯泰》：深入探究托爾斯泰的思想和文學成就，培養文學鑒賞能力。《美麗的顏色》：探究居里夫人的科學貢獻，激發科學興趣和創新思維。

任務三：以《藤野先生》這篇課文為“統領篇”，借助搜索和查找到的寫作背景，認識藤野先生和魯迅先生之“偉大”。

學生找出與此篇回憶性散文有關的所有時空經緯度，將人物放置于大時代背景中（見圖1），從而理解人物的形象和特征與時代是不可分離的。

學生通過《藤野先生》寫作時空經緯圖，明確《藤野先生》以魯迅與藤野先生的交往為主線。圖中顯示的日俄戰爭這一特定背景進一步推動學生的思考，匿名信事件則推動學生反思其間的悲哀與諷刺。通過看電影事件，學生更能了解魯迅“棄醫從文”的原因。然而，在此背景下的藤野先生卻不曾視魯迅為弱國子民，毫無民族偏見地關懷魯迅，所以魯迅在矛盾、彷徨、戰斗的時候眼前總會浮現藤野先生的影子。縱觀這一時空經緯圖，除卻魯迅與藤野先生的交往這一條線索，另一條隱藏于文中的線索也浮現出來了，而魯迅先生的偉大便也隨之跨越了時空的界限。

任務四：學生遷移運用，自主完成《回憶我的母親》寫作時空經緯圖（見圖2）。

學生總結：《回憶我的母親》有一條非常清晰的時間線，依據時間的推移、空間的轉換、事件的發展順序來記敘母親勤勞的一生，從時空經緯圖中可見，母親的言行對“我”產生了深遠的影響，而當立足半殖民地半封建社會的時代背景來看時，母親就不僅僅是朱德的母親了，她象征著千百萬創造了和創造著歷史的勞動人民，由此，也進一步理解了朱德報母恩的想法為何升華為報效中華的堅定信念和決心（見圖3）。

教師總結：縱觀時間的洪流，我們更能深刻理解每個平凡而普通的人，在特定的時代背景中，會各自閃耀人性的光芒。

（二）借助背景知識的探究，推動學生語文素養的養成

深入閱讀和分析魯迅、朱德的這兩篇文學作品使學生打好了自主“穿越”時空，了解不同時代和文化風貌下的列夫·托爾斯泰與居里夫人的生平、思想、成就及影響的基礎。學生以小組為單位，收集資料，展開研究，并分享彼此的發現和見解。這樣的學習方式激發了學生的學習興趣，培養了他們的獨立思考能力和批判性思維。學生合作學習情況如下。

任務一：結合列夫·托爾斯泰的人生軌跡和茨威格的傳記寫法，合作繪制閱讀示意圖。

設問：你認為一個有“天才靈魂”的人，應該長什么樣呢？茨威格又是如何塑造托爾斯泰形象的？

學生操作：調動學習積極性，結合背景知識，將傳主和作者放在特定的時空經緯中，深度理解相關人物形象。基于探討所得，繪制并上臺展示閱讀示意圖。

學生小結：通過了解背景知識，更能理解茨威格想透過托爾斯泰獨特的外貌特征，讓讀者探索到托爾斯泰的精神世界——有一雙能看透一切本質的眼睛是他能看清世間罪惡的原因，出身貴族卻最終選擇與自己的階級決裂，他可以任意支配“整個世界”，卻無法收獲人間幸福，最終晚年含恨離世。

任務二：以獨特的閱讀視角為《美麗的顏色》設計閱讀思維導圖。

設問：如果以居里夫婦在棚屋中提取鐳的四年時間為軸，以棚屋為活動中心，你如何設計獨特的思維導圖來展示居里夫婦科學發現的艱辛，從而更具體地領略科學家的堅守與樂觀？

學生展示：（略）。

學生小結：在自主設計閱讀思維導圖的過程中，我們宛如置身于殘破的棚屋，看見了居里夫婦忙碌的身影，目睹了科學發現的艱辛，體會到了科學家熱愛與堅守、執著與奉獻的科學精神。

總結：小組間的交流、分享、評價等，能真正促進學生高階思維能力的提升。

任務三：選取四篇課文中你最欣賞的人物，為其制作“人物星光卡”，并寫作相應頒獎詞（將人物置身于特定的時代背景，展現人物偉大的精神）。

圖4所示為學生小組A所作的“人物星光卡”。

隨著課改的不斷深入，“以學習者為中心的教學”［3］成為教學變革的主流。結合統編初中語文教材八年級上冊第二單元的具體內容，通過引導背景知識的梳理，以探究養成素養的教學方法，指引學生“穿越”時空，在“時空”視域下自主學習，全面提高自己的閱讀能力和素養。這樣的教學設計能為學生的未來學習和生活奠定堅實的基礎，契合美國教育心理學家奧蘇貝爾的“有意義的學習”理論，強調新知識與學生認知結構中的已有觀念發生作用，有利于實現新舊知識有意義的同化。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 王榮生.語文科課程論基礎［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［2］" 蔣光明.閱讀教學中背景知識引入策略［J］.教學與管理，2005（28）：63-65.

［3］" 崔允漷.有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯" 農越華）