基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘要：面向深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式是解決課堂教學(xué)問題的現(xiàn)實需要，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的根本路徑。文章從雙主體教學(xué)理念、啟發(fā)性教學(xué)理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念等多角度制定了基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式設(shè)計原則，分別從做好支架前期準備，明確課程學(xué)習(xí)目標；創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機；正確引導(dǎo)自主探究，獲取深度學(xué)習(xí)知識；強化小組團隊協(xié)作，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力；建立多元評價體系，評估深度學(xué)習(xí)效果等不同層面構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；模式；構(gòu)建

中圖分類號：G424" 文獻標志碼：A

0 引言

當(dāng)前，創(chuàng)新已成為一個民族進步的不竭動力，更是一個國家發(fā)展的根本源泉［1］。我國高等教育正加速由“大眾化”階段向“普及化”階段邁進，步入“積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，加快推動高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展”的新紀元。深度學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心理念，正確引導(dǎo)和重點培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，從而全面助力高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升［2］。深度學(xué)習(xí)往往以學(xué)生高階思維的全面發(fā)展為導(dǎo)向，推動學(xué)生進行主動加工和深度理解，強化學(xué)生對于新知識的批判性學(xué)習(xí)，將其更好融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，通過高水平思維過程，靈活運用所學(xué)的知識和能力來積極解決實際中的一些問題。支架式教學(xué)是一種以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向，以促進學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為重點，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標的創(chuàng)新型教學(xué)方法，為有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)開辟了全新的實現(xiàn)路徑。因此，全面構(gòu)建一種基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式，對于深化高等教育教學(xué)改革、加快實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式內(nèi)涵解讀

近年來，深度學(xué)習(xí)逐漸獲得了教育界的廣泛關(guān)注和充分認可，既是新時期學(xué)習(xí)方式變革的必然要求、核心素養(yǎng)培育的根本路徑，也是解決課堂教學(xué)問題的現(xiàn)實需要［3］。旨在通過深度學(xué)習(xí)從深層次提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從多角度促進學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解程度，以及在此基礎(chǔ)之上的全方位應(yīng)用，從而實現(xiàn)個人全面發(fā)展和終身成長與滿足社會未來發(fā)展需要的和諧統(tǒng)一。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性教學(xué)模式，其能夠為學(xué)生提供深入理解所學(xué)知識存在問題的相關(guān)條件框架，并以此為支撐加快學(xué)生對所學(xué)知識的進一步內(nèi)化和吸收［4］。以“學(xué)生為中心”是支架教學(xué)的核心理念和思想內(nèi)涵，在教學(xué)過程中依托教師引導(dǎo)作用、支持作用、幫助作用的充分發(fā)揮，強化學(xué)生對于難以理解問題的深入思考，為其提供解決問題所需的學(xué)習(xí)資源等必要條件，建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間常態(tài)化協(xié)作交流機制，從而輔助學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中快速搭設(shè)適合自己的“交互式腳手架”以便于穿越“最近發(fā)展區(qū)”，最終達到新的發(fā)展水平。

2 基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式設(shè)計原則

2.1 “雙主體”教學(xué)原則

支架式教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上“沉默者”的角色，使其積極主動地參與整個教學(xué)過程中，而教師的角色也應(yīng)從知識的“灌輸者”和“傳遞者”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”和學(xué)習(xí)能力的“培養(yǎng)者”［5］。教師與學(xué)生之間應(yīng)建立起一種相互尊重、相互合作、相互信任的新型師生關(guān)系，以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導(dǎo)，全面了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的“痛點”和“難點”，為學(xué)生設(shè)計和搭建有效支架。教師在支架式教學(xué)模式的過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，建設(shè)豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境，以此助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力及深度學(xué)習(xí)能力的根本性改善和提升。

2.2 “啟發(fā)性”教學(xué)原則

“最近發(fā)展區(qū)”作為學(xué)生現(xiàn)有水平與學(xué)生可能發(fā)展水平之間的差距，其不僅是教師深入開展教學(xué)設(shè)計的核心和焦點，也是學(xué)生加快突破現(xiàn)有發(fā)展水平的著眼點和發(fā)力點［6］。教師應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建富有前瞻性和啟發(fā)性的支架式教學(xué)新模式，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升的最終目標。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科的實際特點、不同教學(xué)主體的綜合素質(zhì)等相關(guān)情況，全面開展深入細致的學(xué)情分析，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，洞察和分析學(xué)生對于所學(xué)知識的內(nèi)在需求。根據(jù)不同學(xué)生自身認知規(guī)律的差異性實施針對性教學(xué)，通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用及智能化教學(xué)環(huán)境的營造來創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探索，逐步走向深度學(xué)習(xí)。

2.3 “建構(gòu)主義”教學(xué)原則

建構(gòu)主義理論強調(diào)，知識的獲取并不是單純依靠教師的傳授，而是學(xué)生在其所處的特定社會文化情境之下，有效借助教師及其他同學(xué)的支持與幫助，輔以系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)資源，最終通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。架式教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自主發(fā)展為根本目標，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的準備環(huán)節(jié)、獲得環(huán)節(jié)、保持環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在嚴格遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的前提下合理設(shè)計教學(xué)支架，充分借助教學(xué)支架的導(dǎo)向和輔助作用，給予學(xué)生差異化的教學(xué)方式和方法，使其可以在自身原有認知體系和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)之上，主動識別和獲取知識。通過篩選和加工全面梳理新舊知識的關(guān)系，建構(gòu)起清晰的邏輯序列以快速達到高階能力層次［7］。

3 基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 做好支架前期準備，明確課程學(xué)習(xí)目標

在整個基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式構(gòu)建過程中，做好搭建支架的“前期準備”工作，是規(guī)劃和設(shè)計支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和邏輯起點［8］。教師為了搭建更適合學(xué)生的腳手架，往往需要將“學(xué)情分析”環(huán)節(jié)進行前置，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的深入了解和分析，全面識別學(xué)生普遍難以跨越的“障礙”區(qū)域，準確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進一步明確面向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)目標，從而牢牢把握支架式教學(xué)模式構(gòu)建的“出發(fā)點”和“落腳點”。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機

知識具有一定的“情境性”，深度學(xué)習(xí)的過程往往是知識、情境、學(xué)生之間持續(xù)交互的過程。通過創(chuàng)設(shè)真實情境所學(xué)習(xí)到的知識對于學(xué)生而言更容易理解也更加深刻，吸引學(xué)生深入領(lǐng)悟情境之下的隱性知識，從而有助于學(xué)生將所學(xué)知識更好地運用于現(xiàn)實問題的解決。支架式教學(xué)模式構(gòu)建離不開“情境性”這一核心要素的支撐，圍繞學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支架，全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動機［9］。

3.3 正確引導(dǎo)自主探究，獲取深度學(xué)習(xí)知識

支架式教學(xué)模式的構(gòu)建以“正確引導(dǎo)”和“自主探究”為表現(xiàn)形式，通過引導(dǎo)探究促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生，激勵學(xué)生達到深層水平。加快構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的支架式課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)過程中所固有的角色，逐步形成相互促進、相互影響、不可分割的辯證統(tǒng)一關(guān)系［10］。不論是教師的“正確引導(dǎo)”，還是學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”，都是實現(xiàn)支架式教學(xué)目標的重要方法，也是獲取深度學(xué)習(xí)知識的主要途徑，教師要以“任務(wù)”驅(qū)動課堂，以“思維”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全面搭建多種類型的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和獲取知識。

3.4 強化小組團隊協(xié)作，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

教師要嚴格依照課程標準完成教學(xué)計劃的制定，以此對學(xué)生開展形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用分組或集體的形式進行合作與互助，幫助其迅速加入相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索過程中，通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組的形式開展合作探究和知識共享，結(jié)合各小組內(nèi)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)情況和各小組之間的分享交流狀況及時進行答疑解惑。在完善學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的同時，通過“學(xué)習(xí)支架”迅速彌補自身知識空白，增強學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，進一步提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力［11］。

3.5 建立多元評價體系，評估深度學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評價已成為支架式教學(xué)模式不可忽視的重要環(huán)節(jié)，要打破以往教學(xué)效果評價時效滯后性和形式單一性的局限，將教學(xué)評價貫穿于整個支架式課堂教學(xué)的全過程［12］。教師應(yīng)從學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的認知投入、行為投入、情感投入等角度設(shè)定支架式教學(xué)評價目標，通過采用定性評價與定量評價相結(jié)合、橫向評價與縱向評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式開展綜合評估，根據(jù)評價結(jié)果全面總結(jié)和調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有效促進學(xué)生對于所學(xué)知識的遷移、類化和運用。

4 結(jié)語

伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新，如何更為有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升，不僅是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，還是新時期高等教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點和焦點。在加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的時代背景之下，全面促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已成為高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要趨勢之一。本研究在深刻理解和把握深度學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)模式內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從雙主體教學(xué)理念、啟發(fā)性教學(xué)理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念等多角度制定了基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式設(shè)計原則，分別從做好支架前期準備，明確課程學(xué)習(xí)目標；創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機；正確引導(dǎo)自主探究，獲取深度學(xué)習(xí)知識；強化小組團隊協(xié)作，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力；建立多元評價體系，評估深度學(xué)習(xí)效果等不同層面構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式。基于深度學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)模式構(gòu)建，真正完成了由“傳統(tǒng)教學(xué)模式”向“新型教學(xué)模式”的根本性轉(zhuǎn)變，其在嚴格遵循學(xué)生心理發(fā)展基本規(guī)律的前提下，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成獨立思考的意識和主動探索的能力，通過深入細致的理解和分析，切實解決客觀存在的一些實際問題，從而全面提升課堂整體教學(xué)效果，大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和滿意度，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯 何 琳編輯）

Research on the construction of scaffolded teaching mode based on deep learning

PAN" Jingzhi

（Jilin Engineering Normal University， Changchun 130052， China）

Abstract：" The scaffolding teaching model for deep learning is not only a practical need to solve classroom teaching problems， but also a fundamental path to cultivate students’ core competencies. The article formulates the design principles of a scaffolding teaching mode based on deep learning from multiple perspectives such as the dual subject teaching concept， inspirational teaching concept， and constructivist teaching concept， and clarifies the learning objectives of the course by preparing well for scaffolding in the early stage; creating authentic teaching scenarios to stimulate deep learning motivation; correctly guide independent exploration and acquire deep learning knowledge; strengthen team collaboration and cultivate deep learning abilities. We have established a diversified evaluation system to evaluate the effectiveness of deep learning and constructed a scaffolding teaching model based on deep learning at different levels.

Key words： deep learning; scaffolded teaching; mode; structure