職業教育本科院校課程思政建設實踐探索

摘" 要：課程思政是當前黨中央為加強高校的思想政治工作而提出的新要求，旨在明確各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。文章基于對職業本科院校課程思政建設的現狀分析，梳理存在的問題和不足，以浙江廣廈建設職業技術大學為例，提出應在課程思政頂層方案設計、課程思政教學團隊建設、課程思政案例平臺開發、建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制等方面綜合施策，將課程思政與職業本科專業內涵建設相結合，有效推進職業本科課程思政教學改革。

關鍵詞：課程思政；職業本科；職業教育

《中華人民共和國職業教育法》中提到，高等職業學校教育在層次上，包括專科、本科、碩士及以上。2019年教育部啟動了本科層次職業教育試點，從辦學方向和類型上做了四個明確，保證試點學校繼續堅持職業教育辦學方向。具體包括：一是職業教育類型的辦學方向不變；二是技術技能型人才的培養定位不變；三是校名保持職業教育不變；四是產教融合校企合作的人才培養模式不變。本科層次的職業院校當前還是一個新的群體，當前職業本科院校數量不多。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，進一步明確了職業教育的戰略地位。其中明確要求提高技術技能人才待遇水平，推動形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境。關于職業本科人才培養的定位和目標，從當前各類文件政策和教育界層面來看，相對規范的描述是高層次技術技能人才。如何理解從高職專科“高素質”躍升到職業本科“高層次”，現在比較公認的說法是，理論不低于普通應用本科，技術技能高于高職專科。這個比較和描述，明確給出了職業本科人才定位的特質。課程思政是當前黨中央為加強高校的思想政治工作提出的新要求，明確各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。［1］課程思政能夠破解職業院校思想教育和專業教育之間的脫節現象，實現全員與人、全方位育人和全過程育人，具有實踐價值。通過發揮課程思政特有的潤物細無聲教育功能，能夠有效提升思想政治教育的效果。［2］

一、職業教育本科院校課程思政建設的現狀和問題

（一）課程思政的頂層設計不夠完善

課程思政作為一項系統性工程，涉及全校各方面和各個環節，需要完善的系統頂層設計。在實施課程思政之前往往存在一個思維慣例，認為思政教育是思政課和學生工作的業務，主要靠思想政治教師隊伍、輔導員班主任隊伍去開展建設和推動。這導致思政教育和專業教育之間存在相互脫節、各成體系的“兩張皮”困境。在進行思政教育時候，更多的是通過主題教育活動去開展，效果有時候并不理想。專業教學注重對學生專業知識理論、專業實踐能力的培養，卻沒能把思政教育很好地融入課程和課堂教學中。在實施課程思政建設中，做好頂層設計至關重要。這是一項系統性工程，僅僅通過階段性活動、部分課程和教師將很難實現教學目標。部分職業本科院校還沒有從學校層面統一規劃統籌，缺乏頂層系統設計，這在很大程度上影響了課程思政工作的全面推進和成效的取得，在工作中出現課程思政覆蓋不全面、課堂融入效果差、教師的教學改革意識不強、缺乏教學改革項目引領、教學資源不足等問題。

（二）教師推進課程思政的能力不足

職業本科院校的教師隊伍，體現很鮮明的“雙師”素質，即行業工作能力和教學能力，并更加重視教師在行業中的經驗和實踐動手能力，普遍缺乏開展課程思政改革的能力。具體問題體現在兩個方面：一是職業院校教師對推進課程思政改革缺乏足夠的認識，長期以來“以技能立身”的觀念深入人心，專業教師通常認為把專業技術、技能傳授給學生是最重要的，未能充分認識到課程思政建設的重要性。二是實施課程思政改革的能力不足，對課程思政的元素提取、案例的設計、教學的實施等難以實現有效提升。基于上述原因，導致在課程思政實施過程中，沒有結合專業和課程的實際特點提取有效的思政元素目標，教學設計中也沒有對課程思政進行有機融入。在課堂教學中，若思政元素和授課內容不匹配，未進行有機結合，生硬地講解課程思政，只是停留在講大道理層面，效果將會大打折扣。課程思政的落腳點在于課堂和教師，教師的能力是有效實施課程思政的關鍵因素。

（三）課程思政的載體和資源不夠豐富

課程思政資源是大力推進教學改革的基礎，［3］在當前主要存在以下問題：一是課程思政元素的挖掘不精準。部分教師在挖掘課程思政元素和內容時，缺乏深入理解，只是浮在面上，這樣會導致在教學中難以真正融入思政，開發設計的案例針對性不足，實施過程較為生硬，無法潤物細無聲地實現“以情動人和以理服人”的教學效果。［4］很多專業在人才培養方案的源頭就沒有把課程思政的理念融入進去，缺乏素養目標，進而導致后續的在實施課程思政的時候找不到目標和方向。［5］在課程層面，課程的目標和課堂教學的設計更是關鍵，是實施課程思政的重要載體。缺乏豐富的課程思政案例、視頻資源等，在實施課程思政改革時，將會顯得活動單一，出現學生參與度不足、獲得感不夠等問題，最終無法實現課程思政的目標。

二、浙江廣廈建設職業技術大學課程思政建設實踐

浙江廣廈建設職業技術大學作為浙江省首所職業本科大學，肩負著職業本科教育教學改革建設的窗口任務，在學校打造成為本科層次職業教育試點的“浙江樣板”進程中， 全面推進“課程思政”建設是學校“樣板打造”的重要內容之一。基于“立德樹人”根本任務和“大思政”教育背景，學校如何在“課程思政頂層方案設計優化、課程思政團隊建設和課程思政案例資源”等方面持續發力，將課程思政全面融入職業本科人才培養方案、全面融入課程標準、全面融入課堂教學的“三全融入”，［6］將課程思政建設與職業本科專業內涵建設結合，與職教本科“三教”改革有機結合等方面“多維結合”，將課程思政考核評價納入課堂教學質量考核、優質課程考核、教師評優評獎等“多維考核”，探索課程思政多元有效的實施路徑，促進課程思政建設與職業本科專業建設有效協同，打造具有學校職業本科教育特色的課程思政體系和品牌，助力高層次技術技能型人才培養，具有重要意義和現實指導作用。

（一）強化頂層設計，構建課程思政建設體系

1. 加強組織保障工作

浙江廣廈建設職業技術大學成立由書記和校長任組長，分管副校長為副組長，學校宣傳部、教務處、馬院負責人等為成員的工作推進領導小組，統籌推進學校的課程思政建設。領導小組辦公室設在教務處，負責協調開展各項工作，各學院負責實施，各專業、教研室和課程組是落實的主體。并且以《中共浙江廣廈建設職業技術大學委員會關于推進“課程思政”建設的實施方案》為綱領，出臺校級層面課程思政項目前期申報、中期檢查、后期總結的管理制度，各二級教學單位出臺細則。在學校課程思政建設工作推進領導小組的領導下，職能部門和各學院各司其職，協同工作，定期開展專題推進會、專題調研活動，通過過程、評價跟蹤，強化管理閉環。學校設立專項經費，包括專項工作經費和項目建設經費，為深入推動課程思政建設提供資金保障。

2. 構建課程思政建設體系

廣泛調研“課程思政”實施情況，通過到兄弟院校考察交流和邀請專家到校指導相結合的方式，結合學校實際，明確推進課程思政的總體思路。按照上級文件精神，發揮課程思政與思政課程的協同效應，提升思政工作效果，培養德智體美勞全面發展的本科層次高層次技術技能人才。在專業層面制訂人才培養方案時結合人才培養的定位，對照崗位群的需要，不僅要梳理清楚知識能力的需求，還要將職業崗位需要道德素養、職業操守等進行深入分析，明確要求。課程層面則依據課程的目標，分析挖掘課程內容相關的課程思政元素，有機融入教學設計，在課堂教學中實施。通過學校教學質量監測和管理體系，采取聽課、調研等方式對課程思政的實施情況和效果進行監測，及時反饋改進。

（二）實施 “三教” 改革系列工程，明確課程思政建設路徑

1. 創新教法，建設一批示范課程和典型課堂

堅持正確政治方向，立足職業院校類型特色，有效挖掘課程的思政元素，優化課堂教學，以第一批省級課程思政教改項目和2021年校級課程思政示范課程項目建設為引領，在全校發揮示范引領作用。著力推進思政課與最新成果、專業相結合，打造“特色思政課”，提升思政課教學內涵與質量。及時推廣“課程思政”的新觀念、新思路、好經驗、好做法，積極營造“比學趕幫超”的課程育人氛圍，努力形成學校各門各類課程爭相育人的生動局面。要求各二級教學單位組織1—2節課程思政示范課（社科部推薦“特色思政課”），在全校范圍內進行現場教學觀摩。

2. 用好教材，自主開發課程思政優秀教材

在學校教材建設和選用領導小組的統籌領導下，對照要求嚴格把關，確保教材的質量。按照文件精神，選用各級規劃、優秀、特色教材，注重提升教材的政治性、時代性、科學性、可讀性。通過立項建設的模式，引導各專業在教材編寫時，融入課程思政，著力打造面面向職業教育領域的特色教材，充分調動教師建設課程思政優秀教材以及各類規劃教材的積極性。

3. 激發教師，開展課程思政優秀教師評選

各學院應制作課程思政教學案例展板，其主要包含課程思政建設思路、經典案例設計、經驗分享等內容。在主要教學區域向師生展示學校課程思政建設經驗。為進一步發揮課堂教學的育人主渠道作用，挖掘和豐富專業課程育人內涵，選樹一批課程思政優秀教師。通過曬成績、塑典型、學模范、促引領，不斷推動課堂教學改革，建立科學有效的課程思政評價標準，實現課程思政的全面提升。

4. 開展專項培訓和教研活動

教師的參與和教學能力是有效實施課程思政的關鍵，學校通過多層次和多輪次地開展專題培訓，全面提升教師課程思政改革能力。在實施中，要求所有課程都必須開展課程思政，做到全覆蓋。并通過課程思政教學專項比賽、教學案例評比等活動，營造“人人參與，課課特色”的良好氛圍。各二級教學單位參加全校性的課程思政培訓的基礎上，積極組織各教研室開展充分研討與實操。

（三）引領第二課堂并優化學生成長環境，加快課程思政的融入與滲透

1. 首創“四想四對照，四有四提升”主題教育活動，拓展學校思政工作內容

學校于2004年推出了“四想四對照”主題教育活動，并于2021年賦予該活動新內容，構建了“四想四對照，四有四提升”高校課程思政實踐教學模式，聚焦“課程思政實踐教學”，將課程思政延伸至學生學習、工作、生活的多個維度。主題教育活動以“立德樹人”高校思政工作思想為指導，以儒家文化勵學子為底蘊，以提升學生素質為目的，立足生活，以德為先，強化責任，在繼承傳統和經典基礎上獨具創建，開展了一系列主題實踐活動，如“算算經濟帳，想想父母恩”“一封家書抵萬金”“感恩、立志、成長主題演講”“優秀畢業生宣講會”“走進企業，感受企業文化”等，取得了良好的思政效果，得到了學生、老師、家長、企業以及社會的一致認可。

2. 優化學生成長環境，加快課程思政滲透

學生成長環境是以教育場景為背景的人際交往與活動場所，大學生正處于步入社會的重要過渡階段，深受社會內外部環境、大學規章制度、校園文化環境以及教師職業素養的影響，職業觀、人生觀和價值觀等并未完全形成，學校需要整合校內外各方的力量給予學生學習與發展的支持，促進學生的自尊、自信、自強和其他人際交往能力的發展。學校通過開展“崇學大講堂”“魯班文化節”等主題教育活動，營造良好的校園思政文化，豐富學生校園生活的同時，激發學生內在的情感和動力，強化學生的道德觀念，培養學生正確的職業觀、人生觀和價值觀。組織學生志愿服務隊積極參加志愿服務和暑期實踐等活動，在活動中不斷提升學生的家國情懷，提高思想的認知。重視并發揮教師作為學生人生道路中的引路人作用，為班級學生配備專業班主任和思政班主任，發揮好專業教師、班主任的育人作用，在學生的生活上做到“有溫度”，學習上做到“有深度”，在職業上做到“有選度”。

（四）及時總結改革成果和經驗，形成校本案例和資源

1. 黨建引領課程思政，打造“黨建+課程思政”特色育人品牌

依據課程思政目標，將黨支部活動與課程思政有機結合，推行“黨建+專業”“黨建+課程”“黨建+課堂”“黨建+評價”的融合工作機制，打造融專業特色的“課程思政”第二課堂品牌活動，有效解決專業教育與思政專育“兩張皮”現象。學校雕刻藝術專業的木雕設計課程中師生共同設計、制作的大型木雕作品“大國足跡”“百年風華”獲中國木雕博覽會金獎。

2. 開展結對共建活動，創新課程協同建設機制

為提高思政課教學與專業的對接度，破解專業課、公共基礎課課程思政改革瓶頸問題，遴選八位優秀的思政課骨干教師，聘為課程思政導師，對接指導八個二級學院（教學部），搭建交流平臺，促成專業課程與思政課程的合作、交融的模式，思政課程引導各類思政元素有機融入通識與專業課程、理論與實踐課程、課內與課外等多維度課程體系中，探索建立地方特色課程德育元素資源庫。

3. 持續賦能強能，激發課程思政建設“新動能”

持續推進“三課聯動、賽研一體”主題教研活動，校領導深入一線指導，通過開展以課程思政為主題教研活動，如教師說課程思政教學設計、教師上課程思政公開課等活動，組織評課、磨課，以研促學，以研促改，以研促建，教師強能。通過“三課聯動、賽研一體”主題教研活動計劃的落實，建立“校—院—教研室—課程組”四位一體教研機制，激發改革新動能。

參考文獻：

［1］ 沙占華. “課程思政”與思政課程同向同行的邏輯必然及路徑選擇［J］. 保定學院學報，2020，33（01）：92-98.

［2］ 王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58.

［3］ 胡洪彬. 課程思政：從理論基礎到制度構建［J］. 重慶高教研究，2019，7（01）：112-120.

［4］ 張一璠. 高校課程思政中的思政元素挖掘梳理論析［J］. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2020，22（06）：38-42.

［5］ 丁潔，范麗娜，肖闖. 新時代高校課程思政建設的現實困境與實施路徑［J］. 當代教育論壇，2021（05）：109-115.

［6］ 蔣占峰，劉寧. 高校課程思政建設的多維審視［J］. 現代教育管理，2022（09）：111-118.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2022年浙江省級課程思政教學研究項目“職業教育本科院校課程思政建設路徑的研究與實踐——以浙江廣廈建設職業技術大學為例”（項目編號：480）。

作者簡介：邢娟（1982—），女，碩士，浙江廣廈建設職業技術大學副教授，研究方向為旅游學、職業教育。