基于影視鑒賞課程的高校藝術(shù)教育探究

摘" 要：隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)教育在高等院校教學(xué)體系中占據(jù)了重要地位，也呈現(xiàn)出顯著成效。在新時代，高校需要不斷創(chuàng)新和完善影視鑒賞課程，實現(xiàn)其與藝術(shù)教育的深度融合。文章著重探討了影視鑒賞課程在藝術(shù)教育中的獨特價值，詳細(xì)分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出了一系列切實可行的教學(xué)策略。研究表明，這些策略的實施不僅可以提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，還能增強其文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，從有效推動高校藝術(shù)教育的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：影視鑒賞課程；高校藝術(shù)教育；教學(xué)策略

在當(dāng)代教育體系中，高校藝術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美、創(chuàng)新思維及文化素養(yǎng)。在高校藝術(shù)教育中開展影視鑒賞課程，不僅能夠豐富學(xué)生的文化生活，還能激發(fā)其對藝術(shù)深層次的認(rèn)知和理解。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影視作品成為最直觀、最有效的藝術(shù)傳達(dá)方式之一，通過視聽結(jié)合的形式，為觀眾提供了獨特的藝術(shù)體驗和情感共鳴。探究基于影視鑒賞課程的高校藝術(shù)教育，通過影視作品的分析和創(chuàng)作，能夠深化學(xué)生的藝術(shù)感悟，提高其批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、高校藝術(shù)教育中影視鑒賞課程的價值

（一）有利于提升藝術(shù)審美和藝術(shù)修養(yǎng)

高校藝術(shù)教育中的影視鑒賞課程引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和分析各種經(jīng)典與現(xiàn)代的影視作品，學(xué)生不僅能夠理解到影視藝術(shù)的美學(xué)原則和創(chuàng)作手法，還能深刻感受到影視作品在視覺、聽覺以及情感表達(dá)上的獨特魅力。隨著對影視作品的深入鑒賞，學(xué)生能夠逐步建立起對藝術(shù)美好、和諧與真實的感知，進(jìn)而形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)品位。［1］影視鑒賞課程通過講授影視藝術(shù)的歷史發(fā)展、流派變遷和理論知識，使學(xué)生能夠站在更高的視角審視影視作品，理解不同藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法背后的文化背景和社會意義，這不僅豐富了學(xué)生的藝術(shù)知識，也提高了他們的文化素養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)的提升，還體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過影視鑒賞學(xué)習(xí)到如何欣賞不同類型的藝術(shù)作品，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出獨立思考和批判性分析的能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中，能夠更加自信地表達(dá)自己的藝術(shù)見解和審美觀點，有效提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在影視鑒賞課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被鼓勵去識別和分析影視作品中的創(chuàng)新點，如特殊的攝影技巧、非線性敘事方法或獨特的音效設(shè)計，這些都是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提升自己的藝術(shù)鑒賞能力，更能夠在理解和吸收這些創(chuàng)新元素的基礎(chǔ)上，啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維。影視鑒賞課程通常會包含創(chuàng)作實踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過程中有機會將自己的創(chuàng)新想法實踐出來，無論是編劇、導(dǎo)演還是后期制作，都能讓學(xué)生在實踐中遇到問題、解決問題，從而不斷提升自己的創(chuàng)新能力。同時，影視鑒賞課程通過討論和批評環(huán)節(jié)，建立了一個開放的思想交流平臺，學(xué)生可以在這里自由地表達(dá)自己的創(chuàng)新想法，通過與同學(xué)和教師的互動交流，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、勇于探索未知的勇氣和能力，進(jìn)而為學(xué)生將來從事影視藝術(shù)創(chuàng)作工作奠定基礎(chǔ)。

二、高校在藝術(shù)教育中開展影視鑒賞課程的現(xiàn)狀

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用不足

在高校藝術(shù)教育中，啟發(fā)式教學(xué)旨在通過問題引導(dǎo)和討論激勵，促進(jìn)學(xué)生主動思考和深入探索，這對于藝術(shù)類課程尤為重要。藝術(shù)鑒賞本質(zhì)上需要學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，發(fā)掘作品背后的深層含義。然而，當(dāng)前影視鑒賞課程過分依賴于講授和演示，缺乏充分的互動和學(xué)生參與，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性思維得不到有效激發(fā)。由于缺乏啟發(fā)式教學(xué)的實踐，學(xué)生對影視作品的理解往往停留在表面層次，難以深入到作品的藝術(shù)風(fēng)格、文化背景和創(chuàng)作者意圖等層面進(jìn)行深層次分析，這不僅限制了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，也影響了他們對藝術(shù)的深層次理解和欣賞。［2］在影視鑒賞課程中，批判性思維不僅關(guān)系到學(xué)生能否正確理解影視作品，更關(guān)系到他們將來能否在藝術(shù)創(chuàng)作或其他領(lǐng)域展現(xiàn)獨立和創(chuàng)新的能力。然而，缺乏啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生失去了通過討論和交流發(fā)展個人見解、鍛煉獨立思考能力的機會，進(jìn)而限制了學(xué)生在藝術(shù)理解、批判性思維等方面的成長。

（二）學(xué)生視野拓展機會有限

在高校藝術(shù)教育的影視鑒賞課程中，學(xué)生視野拓展機會有限，主要原因在課程內(nèi)容的選擇上過于狹窄，多數(shù)情況下課程內(nèi)容傾向于選擇傳統(tǒng)的或主流的影視作品進(jìn)行分析和討論，而較少涉及邊緣化群體、少數(shù)民族文化或國際化視角的影視作品，這限制了學(xué)生對不同文化、社會問題的了解和理解，導(dǎo)致他們在藝術(shù)審美和文化認(rèn)知上缺乏多元化的視角。此外，在影視鑒賞課程中，學(xué)生主動探索不同文化和社會問題影視作品的機會也較少，進(jìn)一步阻滯了學(xué)生視野的拓展。在教學(xué)過程中，教師較少鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的影視作品進(jìn)行深入研究，而是更多依賴自身的引導(dǎo)和安排，此教學(xué)模式雖然能夠保證教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性，但也在一定程度上忽視了學(xué)生的個性化需求和主動探索的重要性。當(dāng)高校影視鑒賞課程在內(nèi)容選擇和教學(xué)方法上存在局限時，學(xué)生難以通過課堂學(xué)習(xí)獲得足夠的國際視野和跨文化理解能力，限制了他們未來在全球化藝術(shù)領(lǐng)域的競爭力和創(chuàng)新能力。

（三）鑒賞與創(chuàng)作反思機制不健全

在當(dāng)前高校藝術(shù)教育的影視鑒賞課程中，教學(xué)過程往往過分強調(diào)作品的技術(shù)分析，如剪輯、攝影技巧等，而忽視了對作品主題思想、文化價值和藝術(shù)表達(dá)的深層次探討，導(dǎo)致學(xué)生在鑒賞過程中缺乏對影視作品更深層次意義的思考和理解，難以形成對藝術(shù)作品全面、多維度的認(rèn)識。課程中缺少系統(tǒng)的創(chuàng)作與鑒賞相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，未能充分利用創(chuàng)作實踐作為學(xué)習(xí)和反思的媒介，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用之間形成了斷層，影響了他們將鑒賞經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作靈感和能力的過程。鑒賞與創(chuàng)作反思機制的不完善，還體現(xiàn)在學(xué)生個人反思能力的培養(yǎng)上。影視鑒賞課程未能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人反思，使他們在鑒賞和創(chuàng)作過程中缺乏對自己認(rèn)知、情感和價值觀的深入探索，進(jìn)而限制了學(xué)生從個人經(jīng)驗中提煉知識、深化理解的能力，影響了他們藝術(shù)素養(yǎng)的整體提升。

三、高校藝術(shù)教育中開展影視鑒賞課程的有效策略

（一）強化啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞能力

在高校藝術(shù)教育中，啟發(fā)式教學(xué)側(cè)重于教師引導(dǎo)而非直接傳授，旨在激發(fā)學(xué)生主動探索和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在影視鑒賞的過程中能夠積極參與和深入思考。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用多種方法和手段：

其一，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生提出自身對影視作品的看法和疑問，通過小組討論或全班討論的形式，讓學(xué)生在交流中深化對作品的理解和鑒賞，對于一個特定的電影場景，教師可以詢問學(xué)生關(guān)于導(dǎo)演使用特定鏡頭語言的目的，或者討論某個角色的行為背后隱含的文化意義。

其二，可以利用案例分析的方式，選取具有代表性的影視作品作為分析對象，指導(dǎo)學(xué)生從劇本、導(dǎo)演意圖、攝影技巧、演員表演等多個角度進(jìn)行全面分析，通過對比作品之間的異同，學(xué)生可以更好地理解影視語言的多樣性和復(fù)雜性，從而提升自己水平。［3］

其三，教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線影視資源、社交媒體平臺等，拓展教學(xué)內(nèi)容和形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以組織在線觀影和討論活動，利用多媒體資源豐富教學(xué)材料，為學(xué)生提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗。通過上述措施的實施，高校藝術(shù)教育中的影視鑒賞課程能夠有效地強化啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，進(jìn)而在提高學(xué)生鑒賞能力的同時，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）廣泛開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生思考作品精神

在高校藝術(shù)教育中，廣泛開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們對作品精神的深入思考是開展影視鑒賞課程的有效策略之一。為此，教師可以將影視作品的鑒賞與學(xué)生的思維拓展緊密結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生對人性、社會及文化等多維度的理解和反思。以影視作品“人世間”為例，這部作品通過講述普通人的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了人性的復(fù)雜性和社會變遷的影響，為學(xué)生提供了豐富的思考素材。教師在課程中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的人物塑造、情節(jié)發(fā)展和背景設(shè)定等基本元素，深入探討作品反映的社會問題和人性思考，讓學(xué)生從不同角度分析和理解作品內(nèi)容。

為讓學(xué)生能夠更全面地理解作品背后的深層含義，教師可以組織多種教學(xué)活動。例如，安排學(xué)生圍繞作品中的關(guān)鍵場景或人物行為進(jìn)行小組討論，每組從不同的文化、歷史或社會背景出發(fā)，探討其在作品中的表現(xiàn)和意義。教師也可要求學(xué)生撰寫關(guān)于作品中某一主題或問題的短論文，鼓勵他們將個人見解與作品內(nèi)容相結(jié)合，從而深化對作品內(nèi)涵、精神的理解。

教師還可以利用跨學(xué)科的教學(xué)資源，如將“人世間”中涉及的歷史事件與歷史課程相聯(lián)系，或者結(jié)合社會學(xué)、心理學(xué)知識，分析作品中人物的行為動機和心理變化，幫助學(xué)生從更寬廣的視角理解影視作品，促使他們對作品中的社會現(xiàn)象和人物性格進(jìn)行更深入的思考。通過對“人世間”等影視作品的深入鑒賞和分析，不僅豐富了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，也促進(jìn)了他們批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）總結(jié)鑒賞和創(chuàng)作過程，深化藝術(shù)感悟

在高校藝術(shù)教育中，總結(jié)鑒賞和創(chuàng)作過程深化藝術(shù)感悟旨在通過對影視作品鑒賞和個人創(chuàng)作經(jīng)歷的反思，加深學(xué)生對藝術(shù)的理解和體驗，從而提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作能力。實現(xiàn)這一目標(biāo)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在觀看影視作品后，對所觀看的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和反思。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影視作品的多個層面，包括劇本、導(dǎo)演手法、攝影技術(shù)、演員表演、音樂配樂等，鼓勵學(xué)生探討這些元素如何共同作用于表達(dá)影視作品的主題和情感。［4］教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生思考作品如何觸及和反映社會現(xiàn)實、人類情感和文化沖突，以及這些因素如何影響觀眾的感受和解讀。

教師還要為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們將從鑒賞中得到的啟發(fā)應(yīng)用于個人的創(chuàng)作實踐中，具體可以通過組織學(xué)生制作短片、編寫劇本或進(jìn)行影視劇本分析報告等形式實現(xiàn)。在此過程中教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何將鑒賞過程中的收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作靈感，以及如何在創(chuàng)作中表達(dá)自己對藝術(shù)、生活和社會的深刻理解。為有效實施這一策略，教師還可以利用數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線論壇和社交媒體，創(chuàng)建一個分享和討論的空間，讓學(xué)生可以將自己的鑒賞心得和創(chuàng)作成果展示給學(xué)生和教師，以促進(jìn)彼此之間的交流和學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生對影視作品的理解，不斷提升自己的藝術(shù)審美和創(chuàng)作能力。

（四）鼓勵學(xué)生原創(chuàng)微電影，體會影視劇創(chuàng)作過程

在高校藝術(shù)教育中，通過鼓勵學(xué)生原創(chuàng)微電影的方式體會影視劇創(chuàng)作過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力、增強實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)和掌握影視制作的各個環(huán)節(jié)，從而深刻理解影視藝術(shù)的內(nèi)涵和魅力。為此，要為學(xué)生提供必要的技術(shù)培訓(xùn)，包括劇本編寫、拍攝技巧、剪輯方法等基礎(chǔ)知識的講授，確保學(xué)生在開始自己的創(chuàng)作之前，已經(jīng)具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)理解能力。教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行微電影的創(chuàng)作，鼓勵他們圍繞自己感興趣的主題或社會現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)他們之間的合作和交流。

在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)及時為學(xué)生提供創(chuàng)作上的建議和技術(shù)上的支持，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作反思，引導(dǎo)他們思考在創(chuàng)作過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，以及如何通過藝術(shù)表達(dá)傳達(dá)自己的思想和情感。此外，學(xué)校可以為學(xué)生提供展示平臺，如舉辦微電影展映會等，讓學(xué)生有機會將自己的作品呈現(xiàn)給更多的觀眾，從而增強學(xué)生的成就感，還能提供一個接受公眾評價和反饋的機會，進(jìn)一步促進(jìn)他們的藝術(shù)成長和創(chuàng)作能力的提升。最后，教師可以引入行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士進(jìn)行作品評審，這種與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對影視制作專業(yè)知識的理解，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)多元化思維，提高學(xué)生的視聽語言能力

學(xué)生多元化思維和提高其視聽語言能力的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠理解和欣賞不同風(fēng)格和體裁的影視作品，還要能夠通過聲音、圖像等視聽元素準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要采取一系列教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生在這兩方面的能力提升。

其一，課程設(shè)計應(yīng)注重影視作品的多樣性選擇，包括不同文化背景、時代背景以及藝術(shù)風(fēng)格的作品，通過分析和討論這些作品，學(xué)生可以了解到影視語言在不同文化和歷史背景下的變化和發(fā)展，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們對多樣化視聽語言的敏感度和理解力。［5］

其二，教師可以引入多種視聽分析工具和理論，如鏡頭語言分析、敘事結(jié)構(gòu)分析等，幫助學(xué)生深入理解影視作品中的視聽表達(dá)技巧，通過具體的案例分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何解讀影像和聲音在敘事中的作用，以及如何通過視聽語言構(gòu)建特定的情感氛圍和主題意義。

其三，為促進(jìn)學(xué)生對視聽語言的深刻理解和運用，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨媒介創(chuàng)作，將文學(xué)作品改編為短片，或者將影視片段改編成文本描述，這種跨媒介的創(chuàng)作練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助他們理解不同媒介間的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)，從而更好地掌握視聽語言的表達(dá)能力。通過上述策略的實施，學(xué)生不僅能夠在理論知識上獲得提升，更能夠在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，最終達(dá)到提高視聽語言能力和培養(yǎng)多元化思維的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對高校藝術(shù)教育中影視鑒賞課程的深入探究，可以明確的是有效的教學(xué)策略能夠顯著提升學(xué)生的藝術(shù)審美、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)。影視鑒賞課程不僅是藝術(shù)教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的關(guān)鍵平臺。通過強化啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵學(xué)生原創(chuàng)微電影、培養(yǎng)多元化思維等策略的實施，學(xué)生能夠在實踐中深化藝術(shù)感悟，拓寬視野，提升自我表達(dá)的能力。未來高校藝術(shù)教育應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化影視鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)數(shù)字媒體時代的發(fā)展需求，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會文化的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 楊夢蕾. “五育融合”視域下高校影視藝術(shù)鑒賞類通識選修課思政教學(xué)路徑探究［J］. 文淵（高中版），2023（11）：37-39.

［3］ 董怡辰. 影視鑒賞課程在高校藝術(shù)教育中的價值探究［J］. 戲劇之家，2022（30）：169-171.

［4］ 董曉慧. 影視鑒賞課程的價值與教學(xué)策略研究［J］. 開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，42（08）：75-77.

［5］ 丁卓，孫瑜. 高校“影視鑒賞”課程教學(xué)改革研究——以西北工業(yè)大學(xué)“影視鑒賞”課程為例［J］. 戲劇之家， 2022（06）：141-142.

（薦稿人：庚鐘銀，遼寧大學(xué)馬可·穆勒電影藝術(shù)研究院院長、教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡介：常珈瑄（1996—），女，博士在讀，韓國又石大學(xué)教育與文化信息開發(fā)學(xué)院，研究方向為教育學(xué)。