智慧課堂環境下初中英語課堂培養學生自主學習能力的實踐研究

摘要：如何運用智慧課堂技術，促使學生學會自主學習，對于初中英語教師來說，是一項難題。基于智慧課堂，通過實踐探索研究初中英語課堂培養學生自主學習能力的策略，提出借助數據分析完善教學設計、建立自主學習合作圈、利用微課資源以及開展在線輔導等方法，提升教師的教學能力及教育科研能力，實現信息技術與英語學習的深度融合，引導學生更主動、更智慧地學習。

關鍵詞：智慧課堂 初中英語 自主學習能力

新課程標準對初中英語教學提出了提高學生自主學習能力的要求。在現代化信息時代，智慧課堂的出現，促使教學模式發生了很大的變化，更有利于英語教師在課堂教學中實現對學生自主學習能力的培養。傳統的英語教學方式，難以激發學生學習英語的興趣，教學成效不夠理想，進而導致課堂教學愈加模式化，沒有變化，沒有創新。因此，初中英語教師在智慧課堂環境下培養學生自主學習能力應該積極創新智慧課堂模式，增強學生自主學習的意識，進而提升學生自主學習的能力。

一、自主學習

自主學習就是教師幫助學生學會如何學習，指導學生掌握一些學習策略，并且能夠在不斷地學習中開發自己的潛能。在現代化信息時代，學生潛能的開發變得越來越重要。在初中英語教學中，學生的自主學習主要表現為對英語學習內容有足夠的興趣，并能夠自主地進行學習，明確學習目的，找準合適的學習方式和學習方向；能夠根據自己的學習習慣科學安排學習時間，也能夠不定期根據自己的習慣對學習計劃進行修改。自主學習的關鍵就是要了解自己，只有了解了自己的學習水平才能進步得更快；自主學習的核心是學習態度，只有具有自控能力和堅持不懈的態度，才能取得好成績。

筆者對100名學生發放問卷，了解學生對智慧課堂環境下初中英語課堂培養學生的自主學習能力的認可度。其中70%以上的學生認為智慧課堂環境有助于自主學習能力的培養，并且能夠有效地激發學生學習英語興趣。還有19%左右的學生認為現代信息技術下的智慧課堂，對于自主學習能力的培養有一些幫助，教師只有設計出更適應學生的教學方式，才能引導學生主動進行學習。另有6%的學生不認可現代信息技術這種方式，教師應該積極進行引導，并消除學生對于智慧課堂的顧慮。（圖1）

二、智慧課堂環境下初中英語課堂培養學生自主學習能力的必要性

（一）符合現代社會個性化發展需求

在初中英語教學中，很多教師喜歡使用傳統的教學方式，即把知識點以講解的方式直接灌輸給學生。這樣的教學方式讓學生始終處在被動接受的地位，整個教學氛圍也很枯燥乏味，進而導致學生對英語學習沒有任何興趣可言，不但教學效率得不到提高，還限制了學生自主學習思維的擴展以及自主學習能力的培養。英語教學是一種語言教學，在智慧課堂環境下使用現代化設備開展教學，可以有效地挖掘和培養學生在英語課堂上的自主學習能力。同時，該方式還以學生的課堂實際反饋情況為基礎，使教師及時了解每位學生的實際情況，采用符合不同層次學生的學習方式，激發出學生對于知識的渴求和學習的原動力。這不僅能滿足每位學生的學習及全面發展的需求，還有助于教師教學效率的提升。由此可見，在智慧課堂環境下初中英語課堂培養學生自主學習能力非常必要，且符合現代社會個性化發展需求。

（二）有利于學生英語學科核心素養的提升

學生如果具有良好的自主學習能力和學習習慣，就會主動利用課余時間進行英語知識的學習。有該學習能力和習慣的學生在英語的聽、說、讀、寫等各個方面的能力都要高于沒有自主學習能力和習慣的學生，可見學生的自主學習能力對英語學習的積極性以及學習成果都有很大的影響。教師利用現代信息技術（如微課）教學，可以讓學生不受到任何空間和時間的限制，可以利用課外時間或假期來擴展學習范圍，進而有效地拓展學習內容，使復雜的英語知識變得簡單而有趣，思維也更加活躍和積極，促進學生英語核心素養的提升。

（三）滿足新課標要求

新課標明確提出推進信息技術與英語教學的深度融合。在智慧課堂環境下，初中英語課堂培養學生的自主學習能力也正是教育信息化背景下初中英語課程教與學方式的一種變革，而智慧課堂的應用也充分能夠發揮出現代信息技術在英語課堂教學中對教師的教學和學生的學習所具有的支持和服務的功能。

三、智慧課堂在英語教學中應用的現狀

（一）英語教師使用智慧課堂的次數較少

在初中英語課堂中，多數教師還使用以教師講授為主的傳統教學方法，只有少數教師把現代化的教學設備應用到教學中。多數教師在教學中以PPT講解為主，這樣枯燥的課堂氛圍，學生注意力比較容易分散，學生英語學習的興趣不高，學習效率自然也比較低。枯燥乏味是語言類知識學習的特點，而很多教師認為語言類知識的學習必須通過大量的練習才能使知識得到很好的鞏固。教師在現代化信息時代如果不能合理使用現代技術來更新教學方式方法，活躍課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，將會影響英語課堂教學質量，更不能對學生自主學習能力進行有效的培養。如果英語教師在課堂教學中能夠緊跟時代發展步伐，在智慧課堂環境下科學合理地使用現代化設備，豐富教學手段，才能讓學生更有學習熱情，更有自主學習意識，最終才能實現自主學習能力的培養。因此，探索在課堂教學中如何正確處理傳統英語教學和智慧課堂的關系，發揮智慧課堂技術的優勢，實現課堂教學方式的多元化，也是當前初中英語教師亟待解決的一個關鍵性的問題。

（二）教師運用智慧課堂進行教學的方式方法仍需改進和提升

初中學生具有很強的好奇心，有很多初中英語教師就是抓住了學生的這一特點，在智慧課堂教學中，先使用多媒體把需要講解的知識向學生播放一遍，然后再進行知識的講解。這樣的教學方法在最初的幾節英語課堂教學中效果顯著，但是在教師長時間地使用下，將會導致學生對英語學習失去興趣，進而產生厭倦心理。因此，教師運用智慧課堂進行教學的方式方法需要不斷地改進和提升，才能吸引學生，使學生對英語的學習產生興趣，進而產生自主學習的意愿。

智慧課堂有其特殊的教學設備和課堂教學模式，教師需要不斷地學習和實踐摸索。在初中英語課堂中，常見的聽說課、閱讀課、語法課等在智慧課堂環境下與傳統英語課堂有很大差別。這種新型課堂教學模式需要英語教師主動鉆研和思考，積極參加智慧課堂培訓活動，多聽課，勤反思，不斷提高自身教育教學的水平和能力。

四、智慧課堂環境下初中英語課堂培養學生自主學習能力的策略

（一）借助數據分析使課堂教學設計更加完善

智慧課堂的優勢在于它可以在課堂教學的各個階段提供及時的反饋，而教師就可以根據反饋數據對課堂教學進行精準分析，了解學生的知識盲點，改善教學設計。一次數據分析后，教師對自身教學方法進行調整，再進行教學產生新的數據，在數據分析指導下，制定新的教學目標，完善教學設計。

利用智慧課堂進行的英語教學，英語知識不再是抽象的，而是變得可視化、透明化。教師要利用好智慧教育系統中的學情分析報告，對學生的課前預習、課后復習、課堂練習等情況進行認真分析，判斷每位學生在英語學習過程中的強項和短板，進而定位每位學生的英語學習情況，方便為學生制定具有個性化的學習策略，推送智能化學習資源。教師還可以根據學生的情況進行個性化輔導，為學生布置個性化作業，以此來提升學生英語學習的興趣。

教師在教學監測中會發現很多學生在學習中的問題，有的學生基礎差，單詞、短語記憶困難，此時教師可以向他們推送巧妙記憶詞匯的學習資源。這樣不僅可以讓這些學生快速記憶單詞和短語，還可以增強學生自主學習的意識，使他們更加喜歡英語。教師在智能教學系統上發現某一道題錯誤率高，這就證明學生對于此類知識掌握得不夠牢固，在課堂教學中教師就應該重點講解，以有效提升教學效率。智慧課堂環境下，學生通過教師的幫助能夠尋找到適合自己的學習方式，產生自主學習的意愿，自主學習的能力也逐漸提升。

（二）幫助學生建立自主學習合作圈

學習合作圈是學生在共同的學習目標下，聚集在一起來完成學習的一種小組織。學習合作圈也可以稱為小組合作學習模式。教師應該在分組的時候做到科學合理，每個小組中都安排學習和合作能力較強的學生，以能力較強者帶動能力不足的學生進行學習，實現學習互補。小組合作建立自主學習合作圈的目的就是幫助學生經過觀察、實踐與反思，與協作學習小組中的成員溝通協商、合作解決問題以及相互監督和評估。教師還可以借助智慧課堂軟件經常開展智慧化小組合作，并在小組合作過程中加入競爭機制，進而增加學生的集體榮譽感，使每位學生的自主學習能力都能得到培養。例如，在課堂討論環節，教師可以通過智慧學習系統平臺進行“合作學習圈”內的角色扮演，讓教師從講臺走下來，深入學生中去，突破桌椅限制，自由分組。學生學習交流時還可以通過視頻和音頻進行小組討論、辯論等活動，既有趣也加強了學生之間的互動。教師也可以進行優秀作品展示，建立遠程學習圈，為學生搭建更好的交流平臺，提供更明確的指導方法。

（三）充分利用微課資源方便學生自主學習

微課具備較強的靈活性與開放性，微課可以為學生歸納和講解一些單詞、語法、句型的知識，還具有簡短、實用的功能，能夠幫助學生更好地理解學習中的重難點知識以及如何巧妙地運用所學知識解決英語學習中存在的問題。可見，智慧課堂環境下的初中英語教學中，微課是必不可少的。教師還可以把微課應用在智慧課堂以外，教師把微課資源上傳至學生的學習平臺，學生可針對自己在課堂中不理解的部分，靈活運用課外時間登錄學習平臺觀看微課進行自主學習，從而達到查缺補漏的目的。此外，學生還可以通過微課自主進行預習和復習，在微課的幫助下，學生的預習和復習效率也得到了提升。教師所設計的微課以激發學生英語學習興趣和培養學生自學能力為目標，不僅為學生了創設更好的英語學習環境，還能有效幫助學生預習新課，鞏固舊知，進而促使學生養成自主學習的習慣。

（四）開展在線教學輔導

智慧課堂能夠突破傳統英語教學的局限性，不僅把課堂時間利用起來，還可以在學生課后寫作業時開展在線教學輔導，循序漸進地對學生的英語自主學習能力進行培養。教師可以設置在線教學輔導的具體時間段，讓學生通過智慧平臺對自己不理解的知識點進行在線詢問。學生在教師的輔導下，遇到的問題得到了及時解決，有效地提升了英語學習的積極性。以線上輔導的方式，教師可以有目的地引導學生自主學習，包括引導學生根據自己的實際情況制定學習計劃和學習目標，選擇適合自己的學習材料以及在課程結束后進行自我檢測等。久而久之，學生就會在教師的引導下養成學習英語的習慣，自主學習的能力也得到了提升。

五、結語

培養學生自主學習能力是教師落實“雙減”政策的一項必要工作。基于智慧課堂，在初中英語課堂教學中培養學生的自主學習能力，是一個多元、動態的過程。教師依托互聯網不僅能夠提升課堂教學的實效性，還可以將學生的課后時間利用起來，使學生對英語學習產生興趣，激發了他們學習的動力，提升了學習效果，滿足了每位學生的學習及全面發展的需求。

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責任編輯：趙瀟晗