當代國際終身教育研究主題嬗變的歷史考察與啟示

摘 要 《國際終身教育研究》是終身教育領域具有全面性、獨特性影響的國際性期刊，其主要圍繞著終身教育的理論研究、歷史研究、主體研究、載體研究、國際與比較研究等方面展開。利用VOS viewer軟件，對1982-2022年《國際終身教育研究》主題的嬗變進行考察，研究發現：近四十年來《國際終身教育研究》的主題主要包括培養個體的終身學習能力、持續關注人類未來與社會正義、加深國際理解等。《國際終身教育研究》刊文對我國的啟示是：加強高校的學術引領作用、提高成人的終身學習能力、保障成人終身教育機會公平等。

關鍵詞 國際終身教育研究；終身教育；刊文內容；刊文主題

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）25-0074-07

一、問題提出

20世紀60年代，法國著名成人教育家保羅·朗格朗（Paul Lengrand）明確了“終身教育”這一概念，并推進了這一概念在世界范圍內的傳播[1]，目前“終身教育”已成為各國教育領域的熱點詞匯之一。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調“完善終身教育體系，建設學習型社會”。黨的二十大報告中指出，“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。這一戰略部署對提高人民的思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質，服務全面建設社會主義現代化國家具有重大指導意義。

《國際終身教育研究》（International Journal of Lifelong Education）由英國諾丁漢大學成人教育系托馬斯（J. E. Thomas）和英國薩里大學教育系彼得·賈維斯（Peter Jarvis）于1982年創辦，其辦刊宗旨是促進國際終身教育發展，提高國際終身教育質量。《國際終身教育研究》主要刊載有關終身教育（包括成人教育、職業培訓等）的理論與實踐方面的論文、研究報告，以及世界各國在成人教育、職業培訓等方面的發展、改革與活動等[2]。每期均有編者按、原創性論文與書評，以及不定期的主題討論。2021年，《國際終身教育研究》的Cite Score、SJR和SNIP①分別為1.5、0.999和0.515，在國際終身教育研究領域具有廣泛的影響力，不僅受到國際終身教育領域研究者的重視，而且被多家國際科研文獻摘要與引文數據庫收錄。

《國際終身教育研究》不僅堅守應有的學術理念和價值追求，而且對時代問題保持著敏銳感知與及時回應，該刊也積極引領著國際終身教育研究的趨向。發展至今，《國際終身教育研究》不僅關注學校教育、繼續教育和個人成就之間的關系，而且也關注終身教育、就業能力和經濟發展之間的關系，該刊具有強烈的跨民族、跨語言、跨制度的特點。此外，《國際終身教育研究》為全球相關領域研究者提供了一個思考與交流的平臺，有利于學者研究各類教育機構與教育環境中存在的終身教育、成人教育、繼續教育和相關理論與實踐，如各國終身教育中的社會目的，以及從社會學、政治學、歷史學等學科視角出發開展的終身教育研究。2022年，即該刊創刊四十周年之際，約翰·霍福德（John Holford）重申了成人教育的兩大核心，即關注人類未來與加深國際理解[3]。基于此，立足于當前建設國內高質量終身教育體系的背景，本研究主要分析《國際終身教育研究》1982-2022年的刊文數量、發文作者與文章主題等，旨在了解和把握當代國際終身教育研究進展與趨勢，并為我國新時代終身教育研究的發展提供借鑒和啟示。

二、1982-2022年《國際終身教育研究》刊文情況綜述

對于《國際終身教育研究》期刊四十年的回顧主要基于文獻數據統計和內容研究，本研究是以Tayloramp;Francis人文與社會科學期刊數據庫中的《國際終身教育研究》期刊為檢索數據源，并借助VOS viewer軟件進行數據處理。截至2023年1月，共檢索到41卷、217期、1940篇文章。本研究采用文獻計量的方法，對該刊的刊文數量、刊文作者、刊文研究方法的側重等方面進行分析。

（一）刊文數量與時局形勢相關分析

如圖1所示，1982-2022年《國際終身教育研究》共刊登文章1940篇，1982-1993年每年三期共401篇，1994-2021年每年6期共1499篇，2022年5期共40篇。其中，包含26期特刊（Special Issue），如2006年第3期的《超越學習型社會的終身教育》，2007年第5期的《從教育到工作的轉變》，2008年第2期的《女性、戰爭、學習》等。從特刊的主題可見，《國際終身教育研究》積極關注世界范圍的社會與教育現象，表現出了對時代問題的敏銳感知和及時回應。

從圖1可以清楚地看到，《國際終身教育研究》刊文數量在2013與2014年均達到了四十年中的峰值，均為6期72篇。《國際終身教育研究》刊文數量在2007-2009年的快速增長，與當時的國際政治、軍事、經濟局勢緊密相關。政治上，法英日三國領導人先后換屆，影響了各自的教育政策；加之北京舉辦奧運會，使世界的目光再次聚焦亞洲；軍事上，伊拉克戰爭中的難民、婦女、兒童受到國際關注。與之相應，2007年以后，《國際終身教育》更加關注亞洲各國教育理論與實踐、婦女教育與難民教育等。2009年以后，《國際終身教育研究》文獻數量出現下滑，但又在2013年與2014年達到了年度研究成果數量的峰值。由上觀之，這四十年發文數量的發展趨勢在很大程度上受到國際局勢的影響，同時也展現出《國際終身教育研究》刊文的國際性視野與關注主題的全面性。

（二）刊文作者合作網絡分析

據統計與VOS viewer呈現，《國際終身教育研究》期刊的1940篇文章是由999位不同國家與地區的研究者撰寫而成，在這999位研究者中，共有133位作者形成了合作網絡，學者網絡整體呈現低凝聚、高分離的狀態，見圖2。其中，約翰·霍福德（John Holford）、阿塞拉·米蘭娜（Marcella Milana）、蘇·韋伯（Sue Webb）、理查德·沃勒（Richard Waller）在該刊中影響力較大；值得肯定的是，研究者間的合作并不局限于某個國家或地區的特定研究機構，而是形成了頗具規模的國際協同合作發展態勢；但研究者之間的合作仍存在不足，各個研究者團隊間的學術互動與交流有限，《國際終身教育研究》的研究者合作網絡呈現“分離”狀態。1982-2022年該刊的研究者注重學術團隊建設，其中以范德文魯德（Van Der Veen Ruud）、彼得·賈維斯（Peter Jarvis）、安德烈亞斯·費耶斯（Andreas Fejes）為中心的團隊之間出現隱性間接合作，而羅杰·博希爾（Roger Boshier）、薇姬·達克沃斯（Vicky Duckworth）、杰拉爾丁·海恩斯（Geraldine Haynes）、伊麗莎白·奈特（Elizabeth Knight）團隊僅是呈現內部的緊密合作。可見，《國際終身教育研究》期刊已具有向心力強的領軍學者、研究主題多樣的學者團隊和合作協同緊密的研究團隊，但仍存在各研究團隊之間的學術合作關系松散等問題。

（三）刊文作者的地理布局與研究機構分析

通過VOS viewer對合作網絡中的133位作者進行地理布局與研究機構分析發現，位于北美與西歐的發達國家與研究機構中的研究者是《國際終身教育研究》期刊的主要研究力量。第一，從研究者的地理分布來看，來自英國、加拿大、澳大利亞的學者最多，美國、丹麥、挪威與新西蘭緊隨其后；接著是位于非洲的博茨瓦納、南非與位于西歐的比利時。第二，從研究機構來看，《國際終身教育研究》主要研究機構為大學，加拿大、英國、美國的大學是研究的主力軍。《國際終身教育研究》期刊的研究機構前三位依次是美國的格里菲斯大學、英國的諾丁漢大學、丹麥的奧胡斯大學。第三，該刊的研究機構集中度較高。美國佐治亞大學的終身教育研究歷史悠久且研究領域豐富，涵蓋繼續教育、健康教育、企業培訓等多個方面。彼得·賈維斯等著名終身教育學者也曾在此任教；英國諾丁漢大學在成人教育研究方面有超過百年的歷史，并與眾多院校和研究機構建立了緊密的合作關系。總之，該刊的研究機構集中度較高，且各機構間合作關系較為密切，《國際終身教育研究》已形成廣泛且緊密的學術機構合作網絡。

（四）刊文研究方法的側重分析

《國際終身教育研究》征稿面向全球，讀者人群亦不局限于英國本土。因此，該刊對來稿的要求是，基于各國、各主體的“突出”問題、內容和視角來體現國際視野性、全球存在性與大眾關注性。該刊的研究方法主要包括以下兩方面：一方面，經驗分析和理論探討的刊文主要是由導論、理論推理或內容分析、結論或啟示三部分構成。另一方面，在眾多以質化研究為主要研究方法的刊文中，文章主要是從微觀層面進行問題研究。文章的主要研究對象或內容能夠從文章標題得以窺知；論文摘要主要是由研究背景、研究方法與對象、研究結果及對理論或現實的借鑒等部分組成；在文章正文部分，研究者則詳述論文摘要的各項內容。論文正文涵蓋以下主干部分：引言、背景介紹、研究情境、研究方法、結論、對結論的探討、總結，每一部分又會根據論文選題的不同，選擇不同的內容。

三、1982-2022年《國際終身教育研究》刊文內容分析

從《國際終身教育研究》四十年刊文的研究內容來看，期刊關注的領域以終身教育理論為主，輔之以終身教育載體、歷史、主體、各國終身教育實踐等，研究內容的廣度和深度不斷得到拓展。

（一）終身教育理論研究

《國際終身教育研究》主要側重于終身教育相關的理論研究，理論研究占比高達53%。不同國家的作者均主要從兩個方面對這一問題進行探討。一方面，以其他學科為理論基礎（如認知科學、心理學、倫理學、哲學等）研究終身教育，如法爾汗·阿里（Farhan Ali）和盛志譚（Seng Chee Tan）通過神經科學視角來分析情緒與終身學習之間的關系，強調了神經科學的發展與變革性學習理論之間具有間接的協同作用[4]；安德麗亞·切戈隆（Andrea Cegolon）與安德魯·詹金斯（Andrew Jenkins）以記憶力和語言流暢性為衡量標準，運用認知能力建模工具對6114人進行了約97443次觀察，研究他們的認知衰老過程，發現認知刺激活動可以延遲老年人認知能力下降[5]。另一方面，開展對終身學習的批判性話語分析，其中以保羅·弗萊雷（Paulo Freire）為代表。對終身教育的批判性研究是將成人學習視作一種政治現象，關注公民身份與社會運動。這表明，其研究主要圍繞社會和政治問題展開，并在很大程度上將教育視為變革的工具。彼得·梅奧（Peter Mayo）通過分析弗萊雷的批判教育學理論與其時代背景，發現弗萊雷是在左翼社會轉型政治背景下構思和實施的教育運動，是反系統性、結構性和象征性壓迫形式的持續斗爭，成人教育形式在其中可以發揮重要的作用[6]。達雷爾·博伊德（Darrell Boyd）通過對保羅·弗萊雷的寫作手稿分析發現，弗萊雷認為人類的角色是“創造歷史”并帶來相應的變化，對烏托邦的正確理解要求人們在想象、希望中的未來和實現未來所需的批判性分析和具體行動之間保持明確的平衡[7]。

（二）終身教育歷史研究

《國際終身教育研究》對于終身教育的歷史研究占比較低，僅為5%。學者們主要是以十年為節點，對國際終身教育的發展進展、歷史背景以及預期目標進行回顧。有學者按國別對某一國家的終身教育發展進行回顧，如埃琳娜·圖帕列夫斯卡（Elena Tuparevska）用1400-1959年以西班牙語出版的書籍解釋了西班牙語國家終身教育發展的三個時期[8]；有學者對終身教育的國際變化趨勢進行分析；有學者以國際組織為切入口，對終身教育的目的進行考察；有學者對終身教育學進行回顧，如彼得·福特喬爾（Peter Fordjor）等對加納的西方傳統成人教育哲學進行了回顧[9]；也有學者對教育機構發展史進行梳理，如伊恩·馬克雷（Ian Macrae）對雷丁大學的成人教育進行了回顧與分析[10]。

（三）終身教育主體研究

《國際終身教育研究》對于終身教育主體研究占比為15%，關注不同領域研究者的研究主體也不盡相同。一方面，關注教育與社會公平正義的學者主要研究移民、難民、女性、中老年群體接受終身教育的過程與情況。吳金婷采用定性研究方法，通過對三組中國移民的不同學習方式和社會角色進行分析，打破了以歐洲為中心的公民身份制度與對移民學習方式的刻板印象[11]；芭芭拉·潘菲隆等研究巴布亞新幾內亞的“培訓師培訓”項目，這一項目旨在使女性小農群體成為地區的領導者，并通過園藝活動來改善自己的生活水平。通過反思，研究者與當地女性小農群體基于當地氣候與風俗設計出了一個培訓流程，該流程未來能夠繼續促進女性小農群體習得、傳播與運用農業知識以改善自己的生活水平[12]。另一方面，關注終身教育頂層設計、師生關系的學者研究主體為參與制定終身教育政策的政府官員、終身教育機構的教師、重返學校的輟學者等。1996年，英國工黨人士大衛·布倫基特（David Blunkett）認為，內閣教育與就業部門（the Cabinet as Secretary of State for Education and Employment）能夠在學習型社會中發展面向未來的知識與技能，并對人力資本進行投資[13]；詹妮菲·凱·邁爾斯（Jennifer Kay Miles）等基于變革性學習理論與批判性話語分析了一位曾經輟學卻在49歲攻讀至博士生的女性，找到了“學術共同體歸屬之地”，顛覆了學術研究和讀博是為年輕人準備的觀念[14]。

（四）終身教育載體研究

《國際終身教育研究》對于終身教育的載體研究占比為11%，一方面，研究者主要是對終身教育的各類實踐機構（如開放大學、社區學院等）進行研究。研究者主要基于社區學院提供的教育資源，讓成人在參與社區學習和工作的過程中發現參與其中的意義并挖掘他們對社會的貢獻與價值，繼而將其作為一種公民參與的重要方式。李永思基于人力資本理論對香港35名成人學習者進行研究，發現香港社區學院學習有助于學生個人和學術成長，同時社區學院的副學士學位為學習者提供了自我增值的學習途徑，但副學士學位仍需要有更清晰的長遠規劃和定位，以與香港現有的高等教育制度相銜接[15]。另一方面，隨著科學技術的發展，各種信息傳遞方式和交互科技的發展促進了終身教育學習方式的日益豐富。盡管有學者認為，基于互聯網的現代教育模式不會取代傳統教育，但不可否認的是“互聯網+教育”給傳統繼續教育帶來的沖擊和改變已經顯而易見。努爾罕·阿巴斯（Noorhan Abbas， Jenni Whitfield）與珍妮·惠特菲爾德（Jenni Whitfield）等人在英國利茲大學終身學習中心的在線聊天平臺“Differ”和聊天機器人“Bo”的實驗期間，通過在線調查、半結構化訪談和焦點小組會議等數據收集方法得到了成年學生的反饋，有利于促進成年學習者在高等教育體系中積極參與及成功，與教師和同齡人建立社交聯系，減少孤獨感，增強歸屬感[16]。

（五）終身教育比較研究

《國際終身教育研究》對于終身教育的國際與比較研究占比為16%。在這一主題下，不同國別的作者主要是從以下兩方面進行研究。一是研究某國家或地區的終身教育政策、實踐與機構。各國研究者通過關注某國家或地區的終身教育歷史發展與所取得的成就，為其他國家或地區的終身教育發展提供借鑒。二是分析各國終身教育政策、實踐與機構的本土特色與不同之處。各國家或地區的終身教育發展模式與進程不同，比較研究可以為不同經濟發展水平與文化背景的國家或地區提供不同的終身教育發展方式。來自丹麥、德國、英國與芬蘭四國的六位學者采用案例研究方法，分析了丹麥、芬蘭、德國與英國的大學后繼續教育情況，通過比較四國的教育體系，發現歐洲國家為終身學習者提供了接受高等教育的各種方式，如承認先前學習，開放大學與專業學院的資源等；同時，四國的發展水平不甚相同，芬蘭的終身教育發展最好，終身教育的機構與政策最完善[17]。拿破侖紐·笛拉芬麗（Nopraenue Dhirathiti）采用定性研究方法，比較日本與泰國的終身教育政策，發現兩國終身教育在立法與執行上存在差異[18]。

四、1982-2022年《國際終身教育研究》刊文主題的特征和趨勢

（一）培養個體的終身學習能力至關重要

身處數字化、信息化、智能化的社會環境，個體的終身學習能力顯得尤為重要。個體的終身學習能力不僅在橫向上包括能夠容納、儲存知識、信息的種類和數量，行為活動模式種類，新舊信息更替的能力[19]，而且在縱向上包括個體在接受基礎教育之后的批判反思能力、創造設計能力與靈活運用能力。在《國際終身教育研究》期刊中，尤為關注終身教育與個體學習能力的關系，如2012年第1期的《學會在多元文化城市中共同生活——教育與社會地理的視角》、2015年第4期的《解決問題：促進終身教育概念的運用》、2016年第2期的《青年、社會危機與學習》等，都充分體現了該刊對時代變化的敏銳嗅覺以及對個體時代需求的積極回應。張衛國、朱一丹等《教老年移民積極老齡化：同行英語教師的敘述》采用敘事與參與法相結合的研究方法，調查兩名中國移民在加拿大多倫多華人社區教授英語的動機與影響。調查結果顯示，移民者通過教授英語促進了其社會參與與文化融入，能夠幫助老年人積極面對老齡化[20]；維薩·科爾霍寧（Vesa Korhonen）等于2017-2018年間采用敘事研究方法探索了16名IT專業人員的教學研究，發現成人在大學期間可以為自身未來發展提供新的可能，有利于幫助他們重返工作崗位或實現職業轉型[21]。

（二）持續關注人類未來與社會正義

當今世界格局詭譎多變。世界局部區域戰爭持續不斷，戰爭難民爭取終身教育權利、全球老齡化趨勢加強、青少年輟學等仍是社會普遍關注的問題。對此，《國際終身教育研究》特刊對此作出了及時回應，如2010年第2期的《跨國移徙時代中的終身學習》、2010年第4期的《終身學習的未來是什么？》、2011年第1期的《撒哈拉沙漠殷娜地區的終身學習》、2011年第4期的《終身學習與社會正義》、2016年第5期的《晚年學習》、2021年第4期的《土著民的訴求與終身教育的去殖民化》等，這都體現了《國際終身教育研究》對人類未來與社會正義的及時關注。根據《聯合國2030 年可持續發展議程》，提供公平與包容的優質教育，并保證所有公民享有平等的終身學習機會是可持續發展的目標之一[22]。值得一提的是，非正式的終身教育活動常被研究者定義為對抗社會不公平、實現終身教育公平與正義的重要形式。英國萊斯特大學的凱瑟琳·凱西（Catherine Casey）和加納共和國教育部研究員莉莉·阿薩莫阿（Lily Asamoah）通過對加納非正規成人教育的實地研究，證明非正規成人教育的彈性人文主義概念和實踐實際上成功促進了變革、發展和人類繁榮[23]。蒙古國立教育大學的巴楚倫延布（Batchuluun Yembuu）采用案例研究法分析非正規教育對于傳統知識與代際學習的重要性，通過探討游牧人民利用講故事的方式來教育盟國農村地區的青年，以及對游牧民、城市老年群體等進行的22次采訪，發現非正式的代際學習有利于蒙古國游牧民族傳統工具、技術與地方習俗的延續[24]。

（三）加深國際理解仍是熱點

國際理解教育有利于培養具有多元文化之間相互尊重、和平共處的精神與能力的“地球村民”，并被視為一種新的學習領域，是一種培養全球公民意識的終身教育[25]。《國際終身教育研究》特刊也充分體現了自身的國際視野與人文關懷，并利用自身的國際影響力，刊登了不同地區與國家終身教育理論與實踐的發展現狀，如2013年第4期的《以全球視野研究對過往學歷認可的規定（RPL）》、2014年第3期的《歐盟成員國與世界的成人與終身教育》、2015年第1期的《拉丁美洲的教育與其他思維模式》、2020年第1期的《歐洲與拉丁美洲的終身教育政策》等。可見，《國際終身教育研究》致力于加深不同國民之間的國際理解，這有利于促進多元文化互相尊重、和平共處，培養具有全球意識的國民。伊麗莎白·朗格（Elizabeth Lange）等通過回顧與成人和終身教育文獻交叉的主題研究和查閱相關國際學會的會議記錄，提出采取創傷知情的教育原則，終身教育工作者可以設計重新平衡的教學方法[26]。

五、《國際終身教育研究》刊文主題嬗變的啟示

（一）繼續加強高校的學術引領作用

《國際終身教育研究》刊文作者機構主要為世界各大高校。我國各高校也應充分回應《中國教育現代化2035》以及“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”戰略的號召，發揮各類高校在終身教育體系建設中應有的作用。吳遵民指出，確定終身學習的內涵與外延、加強終身學習多方協調保障體制的建設等是我國終身教育體系的主要構建路徑[27]。面向未來，不斷完善具有中國特色的社會主義終身教育與學習體系、引導我國終身教育的歷史走向與實踐發展、構建“學習立交橋”是我國終身教育發展的重要方向。在智能化、個性化的終身學習體系影響下，學習者的終身學習意識將不斷加強，要建設數字化終身學習體系，讓學習者實現“隨時學，隨處學”的理想狀態，并且學習內容和學習目標將由學習者自己掌握，實現學習的“自由化”。

（二）提高成人的終身學習能力

《國際終身教育研究》期刊在實踐上注重培養成人個體的終身學習能力。目前，隨著我國經濟向追求高質量發展的方向轉變，成人教育也應進行相應的轉變。而成人教育高質量發展的表現之一便是成人的終身學習能力得到提高。UNESCO于2015年發布了《反思教育》，重新確立了終身教育的核心目的是促進個人的發展；同年，該組織又發布《仁川宣言》和《教育2030行動框架》，強調各國政府在所有環境和各級教育中，要為所有人提供包容、公平和優質的終身學習機會[28]。未來，我國成人教育高質量發展也應在培養個體終身學習能力上重點發力，不僅要充分利用各級社區、大學等讓成人掌握與熟練運用職業技能；也要充分利用人工智能，讓成人與時俱進地自我提升與發展；同時也要利用新媒體等資源，構建終身學習資源庫，以學習者為本，以學習者需求為導向，從學習者認知、發展需要入手，以資源資料庫為基礎整合優質資源，將終身教育項目、機構、人員和資金進行整合，將教育資源作用充分擴大化。

（三）保障成人終身教育機會公平

《國際終身教育研究》期刊重點關注了難民、婦女、老年人、輟學者等主體，旨在促進成人教育公平。當前我國關于弱勢群體的終身教育機會公平保障機制需進一步完善、終身教育內容和形式的針對性、實效性需進一步凸顯。同樣，UNESCO于2015年發布的《反思教育》提出，終身教育要以人文主義為基礎，尊重生命、權利平等、社會正義、文化多樣化、國際團結和為可持續的未來承擔責任[29]。因此，我國應持續關注弱勢群體的終身教育問題，促進社會公平，不僅要加大對弱勢群體終身教育的支持力度，保障弱勢群體終身學習權利；也應鼓勵發展針對弱勢群體終身教育的公益性教育組織，為弱勢群體提供免費的終身教育服務與就業指導；構建終身教育平臺，形成終身教育資源共建共享機制，實現終身教育平臺內部資源共享，優化整合終身教育資源，優勢互補合作發展，不斷完善終身教育體系，建設學習型社會、學習型大國。

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Historical Investigation and Inspirations on the Evolution of Contemporary International Lifelong Education Research Themes

——Based on the Review of Publications in International Lifelong Education Research over the Past 40 Years

Bai Jie

Abstract" International Lifelong Education Research is an international journal with comprehensive and unique influence in the field of lifelong education. It mainly focuses on theoretical research， historical research， subject research， carrier research， international and comparative research， and other aspects of lifelong education. Using VOS viewer software， this study examines the evolution of the theme of “International Lifelong Education Research” from 1982 to 2022. The study found that the main themes of “International Lifelong Education Research” in the past 40 years include cultivating individual lifelong learning abilities， continuously focusing on human future and social justice， and deepening international understanding and so on. The inspirations of the publication for China includes strengthening the academic leadership role of universities， promoting the sustainable development abilities of adults， and paying attention to equal opportunities for adult education.

Key words" International Lifelong Education Research; lifelong education; publication contents; publication themes

Author" Bai Jie， lecturer at Shanghai Jiaotong University （Shanghai 200052）