適性揚才：深化職業教育綜合改革的邏輯基點

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》提出，“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐”，并從深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略等角度，對深化教育綜合改革作出系統部署。職業教育綜合改革是教育綜合改革的關鍵環節。深化職業教育綜合改革的目標是通過系統性的變革，提升職業教育的社會認可度和吸引力，培養更多適應經濟社會發展需要的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，促進國家的經濟發展和社會進步。

職業教育綜合改革需要通過一系列政策、措施和實踐，對職業教育體系進行全方位、多層次的改進和優化，具體涵蓋職業教育體制機制完善、人才培養模式改革、師資隊伍建設、質量保障與評價體系構建等多方面。職業教育的起點是職業院校的學生，職業教育發展的根本目標培養是培養高素質的勞動者。因此，職業教育綜合改革要取得良好成效，首先就是要激發學生的潛能，實現適性揚才?！吨杏埂吩唬骸疤烀^性，率性之謂道，修道之謂教?！比说淖匀环A賦即人之“本性”，順著本性行事可稱為“道”，按照“道”的原則修養乃為“教”。從教育學立場出發，適性意味著教育要揚長避短、挖潛培優，要順應學習者天性、遵循學習者的個性，實現因材施教。

促進學生的適性揚才、多元發展，既是職業教育的基礎性原則，也是當前深化職業教育綜合改革的迫切要求。職業教育要達到適性揚才的目的，需要從課程設置、教學模式、學習方式以及評價體系等方面進行全方位、系統化的改革。第一，適性課程的設置。職業教育的課程設置應充分考慮學生的興趣、能力和職業發展需求，課程內容要多樣化，覆蓋廣泛的專業領域和技能類型，也可以進行課程的模塊化設計，讓學生根據自己的興趣和職業目標自由選擇不同的學習模塊。這種靈活的課程結構不僅能夠滿足學生的個性化發展需求，還能快速響應市場和技術的變化。第二，適性教學的實施。適性教學是實現職業教育適性揚才的關鍵環節。教師應根據學生的個性、興趣和能力，采用多樣化的教學方法和策略。例如，可以通過協同教學、項目教學、案例教學和問題導向教學等方式，激發學生學習的主動性。同時，需要強化基于真實環境的工作場所學習，幫助學生體驗真實的工作經歷，提高其實際操作能力。第三，適性學習的開展。教師應提供全面的職業指導和咨詢服務，幫助學生培養自己的興趣、能力和職業目標。通過職業指導和咨詢，使學生更好地規劃自己的學習路徑，選擇適合自己的課程和專業。同時，應提供豐富的學習資源和平臺，支持學生進行自主學習和終身學習。第四，適性評價的構建。適性評價是衡量學生學習效果和能力發展的重要手段。職業院校要對學生的評價體系、評價模式和評價標準進行改革創新。評價體系應包括實踐考核、項目報告、案例分析和綜合能力評估等多種形式，評價標準應靈活多樣，充分考慮學生的個性發展需求，可以依據學生的特點制定個性化的評價標準。此外，評價過程應注重反饋和改進，通過定期評估和反饋，幫助學生發現問題、改進學習方法和提升學習能力。

（作者系山東師范大學教授、博士生導師，山東職業技術教育研究院常務副院長）