課程思政背景下《新版中日交流標準日本語初級》教材的優化使用策略

摘" 要：《新版中日交流標準日本語初級》教材在國內被廣泛使用。該教材內容豐富、配備音頻和電子書，使用方便，優勢明顯，但也存在部分不足。文章將先對教材的優缺點進行分析，思考優化教材內容的方法;再立足于全面推進高校課程思政建設的時代需求，挖掘教材中的思政元素，探討課程思政與教材相結合的方法;最后探索通過微課，使教材最大限度地發揮作用。以期提高教學效果，為二外日語教學提供參考。

關鍵詞：中日交流日本語;教材分析;教材的優化使用策略;課程思政

中圖分類號：H36" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0103-04

《新版中日交流標準日本語初級》（以下簡稱《新標日》）共有上下兩冊，由人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會社合作編寫，被廣泛應用于高校二外日語課堂。教材是課堂的重要資源，如何使用教材，對教學效果有著重要的影響。想要上好一堂課，不僅需要教師認真鉆研教材，正確傳達教學信息，還需要教師了解宏觀的教育政策，緊貼時代背景。自2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]（以下簡稱《綱要》）以來，全面推進高校課程思政建設成為了當前教學方面的熱門話題。在這一背景下，二外日語課堂也應該與時俱進。教師在課堂上除了要傳授基礎知識外，還應當思考如何把課程思政元素與教材內容相結合，將思想政治教育融入二外日語課堂中。鑒于此，筆者從自身的二外日語教學經歷出發，基于《新標日》教材的特點，立足全面推進高校課程思政建設的時代需求，就如何優化《新標日》教材的使用策略進行初步探索。

一、教材的優缺點分析

《新標日》教材，除入門單元外，每課結構都相同，均由基本課文、語法解釋、表達及詞語講解、應用課文、練習、生詞表這六部分組成。每一單元共四課，課后設置《單元末》模塊。該模塊為課外知識拓展，編排了詞匯專題、實用場景對話及文化風情和閱讀文章。該教材的優勢突出，但也存在一些不足。本文將結合實際教學經驗，對教材優缺點進行分析：

（一）教材優點

1. 教材詞匯量豐富。除了生詞表的單詞外，《單元末》的《詞語之泉》這一模塊也總結了不同專題的詞匯，具備系統性和多樣性，為教師和學生提供了豐富的學習資源。2. 語法解釋詳細。語法點的接續法、例句、譯文以及使用范圍都編入了書本，且由易到難地分階段排列，方便學生循序漸進地學習。此外，語法和句型都是對應日本能力測試的出題標準，實用性高。3. 課文對話貼近生活，自然地道。可以幫助學生了解真實場景下的日常會話，掌握規范、自然的口語表達。單詞和課文都附有音頻和譯文，便于學生跟讀學習和糾正發音。4. 文化題材豐富。包括日本的語言習慣、風土人情、中日交流及中日社會狀況等。書本圖文并茂，能激發學生的學習興趣。5. 練習題設計合理。每課課后都有配套的練習題。通過課后練習，能全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。

（二）教材缺點

1. 日語生詞表里單詞的發音、意思、類型及詞性標注不全面。本教材只采用劃線式標音，因此只能標注一個音。部分單詞意思不夠全面，自他動詞的詞性沒有標出，不利于學生對單詞的全面把握;詞典上的詞語都以動詞原形出現，而生詞表里的動詞都是“ます”形，不利于學生自行查詢詞匯，而且影響后續對動詞基本形的講解。2. 語法知識較為分散。如初級上冊第6課的助詞“から”“まで”的用法，第2個語法點講移動的起點“から”的用法，第5點則講“～から～まで”表示空間上的起點和終點的用法，這兩個語法點可以集中在一起講解。又如上冊第8課只出現授受動詞“あげます”和“もらいます”的用法，但同樣表示授受關系的“くれます”的用法則到下冊28課才出現。3. 《新標日》使用的語法體系是“教育語法”體系，而我國絕大部分日語教材使用的都是“學校語法”體系。[2]

因此，《新標日》上的專業術語跟“學校語法”體系的教材存在較大區別。如在“學校語法”體系中，日語動詞分為五段活用動詞、一段活用動詞、ヵ行變格活用動詞、サ行變格活用動詞，而《新標日》則簡單地把動詞分為動詞1、動詞2、動詞3。“學校語法”體系中，動詞變形都以原形為基礎，而《新標日》中則以“ます”形為基礎進行變形。這不利于該教材跟其他日語教材的知識相接軌，也不方便教師授課和學生學習。

《新標日》教材提供了豐富的學習資源，教師應充分發揮教材的優點，克服教材的缺點，用好、用深、用活教材，提高教學效果和教學質量。

二、教材的優化使用策略

（一）調整教材內容，用好教材

在處理教材與教學的關系時，想要取得較好的教學效果，需要教師有意識地突破教材的限制，靈活調整教材內容，使教材達到最優化。如在課堂上，學生應先掌握單詞和語法，然后再朗讀課文，最后用練習進行鞏固。先掌握單詞和語法，能提高學生朗讀課文時的自信心，做練習題時也更加得心應手。基于此，在教學過程中，筆者是按照“單詞—語法—表達及詞語講解—基本課文—應用課文—練習”這一順序進行教學。下文將針對教材的缺點，對課堂上如何調整教材內容進行詳細闡述。

1. 單詞講解方面。在講解生詞表時，其一，要合理補充單詞的發音、詞義和詞性。如“父（ちち）”和“自転車（じてんしゃ）”兩個單詞。“父（ちち）”有①調和②調兩種發音，“自転車（じてんしゃ）”有③調和?調兩種發音，但書本上都只采用劃線式標出了一種讀音，因此需要采用數字式標記方式添加發音。又如“聞きます”和“教えます”兩個動詞，原形分別為“聞く”和“教える”。在生詞表里，“聞きます”翻譯成“聽”，但在外研社《日漢雙解學習詞典》的解釋里，它還有“詢問、打聽”“應允、答應”的意思，而“教えます”在書本上翻譯成“教”，但在詞典里，它還有“告訴、告知、指點”及“教訓、訓誡、教誨”的意思。[3]因此在授課時需要拓展詞義。在詞性和類型方面，如“試験（しけん）”這一單詞，除了可以用作名詞外，它還是サ変動詞，而且是他動詞。“遅刻（ちこく）”不僅是名詞，還是サ変動詞和自動詞，因此需要補充單詞的詞性和類別。其二，書本上動詞的基本形要到初級上冊22課才出現，前面1-21課的動詞都以“ます”形出現，因此在講解前面1-21課的動詞時，需要在課堂中結合動詞原形一起記憶，為學生學習動詞基本形做好準備。

2. 語法解釋方面。《新標日》里的語法講解較詳細，編排有接續法、例句、使用范圍、譯文。講解語法點時，往往會比較枯燥。如果一味采用傳統的灌輸式教學方法，難以激發學生的興趣。因此在語法講解上，可以采用“補充說明、化繁從簡、動畫演示、講練結合、歸納總結”等方法進行優化，讓學生更系統地掌握語法知識。具體操作方法，用《新標日》上冊第8課《李さんは日本語で手紙を書きます》[4]語法點2和語法點3舉例說明：

語法點2標題：名1[人]は名2[人]に名3[物]をあげます

語法點3標題：名1[人]は名2[人]に名3[物]をもらいます

首先，書本上沒有明確說明“あげます”和“もらいます”這兩個動詞的專業術語叫做“授受動詞”。因此教師在授課時，要先對此進行“補充說明”。然后，再對日語授受動詞的定義和分類進行補充。目的是讓學生先從宏觀上把握授受動詞的概念，再從微觀上分別講解每個授受動詞的用法。

其次，由于《新標日》的編寫目的主要是為了方便自學日語的初學者，因此語法點的解釋較詳細。如此一來，有利也有弊。如語法點的標題稍顯復雜，接續法過于復雜則不利于記憶。因此教師在講解語法點時，應“化繁從簡”，深入淺出。如可用A和B分別代替名1[人]和名2[人]，則分別變成 “AはBに[物]をあげます”，以及“AはBに[物]をもらいます”，再添加補充翻譯“A給B某物”及“A從B那得到某物”。

再次，可運用多媒體技術，進行“動畫演示”，模擬人物之間互送禮物的場景，幫助學生理解物品的移動路徑。在講解“あげます”和“もらいます”的用法時，還可采用“講練結合”的方式進行教學。通過漢日翻譯、句子復述等練習，不僅能提高學生的參與度，而且能讓教師了解學生對語法點的掌握情況。

最后，針對語法點分散的問題，可通過“歸納總結”的方式進行梳理。如助詞“で”的用法，在初級上冊第6、7、8課，分別介紹了它作為“交通工具”“表示動作發生的場所”“表示其他手段及原材料”的用法。助詞“から”“まで”在第5課，是表示“時間上的起點和終點”，第6課是表示“空間上的起點和終點”。教師在授課過程中，需要有意識地引導學生進行歸納總結，形成系統的知識框架。

3. 針對《新標日》沒有采用“學校語法”體系而帶來的專業術語不同這一問題，文章認為，應結合日語專業學生普遍使用的《新編日語》教材上的定義和解釋，對專業術語進行講解。讓使用《新標日》教材的學生，能更好地與其他教材的知識相接軌。至于《新標日》中則以“ます”形為基礎進行動詞變形的問題，則可在初級第5課進行調整，初級上冊第5課就有出現三類動詞以及它們的肯定、否定、過去肯定、過去否定的形式，因此在第5課可先講解動詞的原形與“ます”形的關系，以及“ます”形的變形規則，使學生對動詞基本形和“ます”形有基本的概念，為日后動詞的未然形、命令形、意志形等的變形學習做好鋪墊。

（二）結合課程思政，用深教材

調整內容，是優化教材使用方式的一種嘗試。但是，只注重對單詞和語法等的講解是不夠的。在課程思政的背景下，每門課程都要求發揮好它的育人作用。因此，教師需要深入挖掘教材中的課程思政元素，找準切入點，把教材內容與思想政治教育進行有機融合，提升課程的內涵和深度。《綱要》還明確指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。[1]這就為教師解決“怎樣培養人”的問題指明了方向。學習外語的學生，接觸外來文化較多，更加需要正確的價值引領。融入課程思政不僅能培養學生的思政素養，還能引導學生把所學知識與實現個人價值、及與社會和國家發展相關聯。在做到“育才”的同時，達到“育人”的教育目標。《新標日》教材的內容豐富，可供挖掘的思政元素較多。融入課程思政是必要且可行的。

下文將分別從提升自身素養、提高社會意識、個人與國家發展三個層面具體探討思政元素融入課堂的方式。

1. 提升自身素養方面

初級上冊第2單元系統地介紹了“年、月、日、時、分”等時間詞語的日語表達。其中第7課“某人一天的生活”這一模塊，詳細地羅列了從早上到晚上會用到的動賓短語，如“起床（起きます）、開窗（窓を開けます）、刷牙（歯を磨きます）、聽音樂（音楽を聞きます）”等。在學習這一模塊時，學生往往容易把重心放在背誦單詞上，忽略了其他方面。教師在教學設計上，可以引入課程思政任務，如讓學生以“私の一日（我的一日）”為題，做一個日語計劃表。通過此任務，引導學生把課文內容與時間規劃相聯系，把語言學習與運用相結合。讓學生有意識地規劃自己生活，了解時間管理的重要性。培養學生良好的行為習慣，從而達到提升學生個人素質的目的。

2. 個人與社會方面

初級上冊的故事情節是以小李赴日到JC策劃公司進修為主線，下冊是以小森調到北京工作為主線，都是圍繞職場生活而展開。如《應用課文》里的“遅刻（遲到）”“スケジュール表（日程表）”“市場調査（市場調查）”“企畫案（企劃案）”等內容，都是公司職員時常會遇到的情況。學生通過教材的學習，能對職場工作有初步的了解。而學習二外日語的學生，都是大二、大三的學生，即將步入社會，面臨著就業的問題。因此課堂上可以設置討論環節，探討該課中涉及的職業精神或職業規劃相關的話題。把視角從課本延申至社會生活中，引導學生樹立正確的就業觀和職場價值觀，提高職業道德素養。

3. 個人與國家方面

《新標日》里也編入了不少中日文化、中日兩國的社會現狀相關的內容。入門單元模塊，在介紹平假名和片假名的由來的時候，就有提到平假名主要根據漢字草書創造，片假名主要根據漢字的偏旁部首或筆畫創造的事情。日本除了文字之外，其傳統的建筑風格、服飾、茶道、香道等文化都受到中國文化的影響，但在傳播過程中，都發生了變化，形成了自身的特色，并流傳下來。教師可以讓學生查找日本文化相關的背景知識，學會追根溯源，了解其產生的根源與發展。還能通過兩種文化的對比，讓學生了解文化的差異性和多樣性。使學生感受到中華文化的源遠流長，從而堅定自身的文化自信，增強民族自豪感，培養學生的愛國情懷。

（三）通過微課視頻，用活教材

微課視頻的主要特點是短小精悍、針對性強、淺顯易懂、便于學習，是十分有利于學生自主學習的一種教學資源。[5]二外日語線下教學的課時十分有限，并不能事無巨細地把教材從頭到尾都講一遍，微課則能突破二外課堂的課時限制。教師可把部分內容制作成微課視頻，為教材中的重難點知識及課程思政的融入騰出時間。如書本中的《單元末》模塊，此模塊為拓展知識，有些老師會選擇少講或不講。但它的趣味性較高、能開拓學生的視野。若能加以利用，定會成為有趣的學習資源。利用微課，能拓寬課程思政的融入路徑，在課前或課后都能提供給學生自行觀看，形式靈活。以視頻的形式講解知識點，輕松易學，學生更能接受。如此一來，在用活教材的同時，還能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力和思政素養。

三、結語

文章在分析《新標日》教材優缺點的基礎上，從調整教材內容出發、結合課程思政元素、制作微課視頻等三方面出發，詳細闡述了《新標日》教材的優化使用策略。通過優化教材的使用策略，可以更清晰、更有邏輯性地傳達教材內容，提高教學效果。通過思政元素的滲透，引導學生將自身的學習與自我素質的提升、與社會及國家的發展相聯系，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生良好的道德素質。此外，文章還結合了微課，打破二外日語教學的課時限制，最大限度地發揮教材的優勢。希望在提高學生語言學習能力的同時，能創新教學方法，更好地為國家的教育事業服務。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）[2023-03-24]. https：//www.gov.cn/zhen gce/zhengce ku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 陳雨瀟. 大學日語（二外）教學改革初探：以湖北商貿學院為例[J]. 教育教學論壇，2017（41）：129-130.

[3] 日本株式會社旺文社. 日漢雙解學習詞典[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2005：197+365+366.

[4] 人民教育出版社，光村圖書出版株式會社. 新版中日交流標準日本語初級[M]. 北京：人民教育出版社，2013：98-107.

[5] 李燕. 微課在高校二外日語教學中的應用研究[J]. 現代職業教育，2017（19）：130-131.

（薦稿人：蔣新桃，惠州學院副教授）

（責任編輯：陳華康）