高中班主任運用“以人為本”理念構建卓越班級的策略

摘" 要：卓越的班級應當促進學生的全面發展，包括學術、情感、社會及道德等各方面。高中班主任作為學生日常生活中的直接管理者和指導者，有責任創造一個支持性和包容性的環境，鼓勵學生自我管理與彼此尊重。“以人為本”的教育理念是教育發展過程中形成的一種現代教育思想，核心是育人為本、德育為先。“以人為本”的教育理念強調把學生的個體需要和發展放在首位，班主任在構建卓越班級的過程中應以此為出發點，進行個性化教學，關注每個學生的特質和需求。

關鍵詞：班級管理;以人為本;教育理念;高中班主任

一、教育改革形勢下的高中班級構建目標

教育部印發的《普通高中學校辦學質量評價指南》強調，遵循教育規律和人才成長規律，不斷提高教育治理水平。這一指導性原則為班主任對高中班級管理提供了方向，有助于高中階段學生成長特點，促進學生全面而有個性地發展，實現高中班級整體質量的提高，達到卓越班級的目標。

在新的教育改革背景下，高中卓越班級構建應重視創建以學生為中心的教學環境，這意味著班主任需要關注每個學生的個性化需求，通過實施差異化教學策略，促進每個學生的個性發展和潛能挖掘。在班級管理中，鼓勵學生參與班級事務、教學決策等工作，增強他們的參與度和責任感，這不僅有助于打造適應學生發展的教學環境，還能培養他們未來成為社會中積極貢獻的成員。

在高中卓越班級的構建上，要進一步加強班主任與學生之間的教學關系建設。通過實現師生間以及生生之間的正向互動，創建一個開放、包容的班級氛圍，可以有效促進學生的情感交流和社交技能的發展;班主任還應通過定期的心理健康教育，幫助學生應對學習壓力，促進他們健康成長。在這個過程中，家校合作是新時代高中班級管理中不可或缺的一部分，通過加強與家長的溝通，教師和家長共同關注學生的成長，可以更好地支持學生在學業和個人發展上的需求。

在當前教育改革的驅動下，構建高中班級的焦點逐漸轉向致力于學生的全面發展，強調除了知識傳遞之外的品格塑造、情感發展與社會技能的培養。這一轉變揭示了若要建設卓越的班級集體，必須依托于教育管理中“以人為本”的原則來促進實現。

二、“以人為本”理念對構建高中卓越班級的作用

（一）強化學生的積極心理

從情感和人文關懷的角度來看，“以人為本”的教育理念強調對學生的全方位關懷。面對高中生普遍承受的學業壓力以及來自班主任和家長的高期望，學生往往容易感到沉重的心理壓力，有時這種壓力并未得到有效的疏導和引導。在這種情況下，班主任可以從“以人為本”的角度出發開展班級管理，轉變傳統的施壓方式，更多地關注學生的心理狀態，并承擔起指導者、傾聽者和心靈呵護者的角色。班主任需要細致地了解每個學生的家庭背景、興趣愛好和性格特征，這樣在管理過程中能夠更加精確地滿足學生的個體需求。通過這種個性化關注，班主任可以在班級中創造一個充滿包容、尊重和鼓勵的環境，這樣的環境不僅有利于構建學生的積極心理，還能夠促進他們的心理健康。

（二）提升學生的實踐能力

在教育方式上，“以人為本”的教育理念促使班主任改變傳統的教育模式，不再單一地追求分數和排名，而應更注重培養學生的批判性思維、創新能力和實踐技能。班主任需要將課堂改造成一個鼓勵探究和交流的環境，推動學生提出問題、合作探討，并在解決實際問題中運用創意。這種教育方式不僅增強了學生的學習動力，也為他們將來適應社會和進行創新打下了基礎。此外，“以人為本”的教育還特別強調發展學生的人際交往和團隊合作能力，班主任可以通過民主化的管理方式，強化學生自我管理、團隊管理的實踐能力，讓學生在實際環境中學習協作、溝通和領導技能。這些經歷不僅有助于提升班級的團結度，也對學生的社會技能成長至關重要。

三、運用“以人為本”理念構建高中卓越班級的策略

（一）打造以學生為中心的教學管理模式

一個卓越的高中班級不僅是學生成績的集合體，而是每個學生都能得到全面發展的集體，作為高中班主任，運用“以人為本”的理念構建卓越班級的首要策略是打造以學生為中心的教學管理模式。

在高中班級的教學管理中，常見的應試教育管理模式的確為教學提供了清晰的目標和符合教育發展要求的路徑，但它也有明顯的不足，往往使學生感到學習枯燥無味，并可能給他們造成過多的心理壓力。更重要的是，這種模式雖然注重目標的實現，卻很少考慮到學生個人的興趣和需求，未能與學生自然的學習傾向相契合。因此，在“以人為本”的理念下，班主任應將教學管理模式從領導性轉變為引導性。

班主任可以與高中多個學科教師探討教學模式，提出“以人為本”理念下的課程改善建議。例如，在開展歷史課程時，可以建議歷史教師根據課程內容和課標要求，設計一系列主題供學生選擇，以統編版高一歷史課為例，第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”，根據這段教學內容，將這段歷史設計出多項主題，引導學生根據自己的興趣和需求，選擇自己感興趣的主題進行深入研究和探討，作為課程內容的補充，在課程開始前，學生可對此進行介紹和討論，有助于實現對該節課程的深度學習。

在面對高中生應試學科的學習壓力時，班主任應通過促進式的教學管理，改善學生的學習模式。班主任可以與應試學科的教師進行溝通，建議他們采用學生自主選擇的方法，這不僅可以減輕學生的心理壓力，還能夠培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。例如，在數學課程中，班主任可以建議數學教師設計不同難度層次的習題和解決方案，以便于不同能力水平的學生都可以找到適合自己的題目進行練習，能力強的學生不會因為題目過于簡單而感到無聊，能力低的學生也不會因為題目太難而抗拒學習。

（二）設計適應不同需求的心理建設方案

高中學生普遍面臨心理壓力過大的問題，班主任在班級管理中，除了要構建適應學生需求的教學模式，還要著重構建學生的心理健康，鍛煉學生的抗壓能力，只有讓學生保持的良好心態，才能讓班級的學習活動順暢運轉，并形成發展性的學習趨勢。

在構建學生的心理健康途徑方面，班主任作為主要引導者，應通過傾聽、理解和尊重學生的意見和感受，在班級中鼓勵開展正面、建設性的溝通，培養學生的同理心與合作精神，指導學生以積極的方式表達自己，并學會接受和尊重他人的不同意見，建立起一個基于信任的班級氛圍，這有助于學生感到被支持，從而更愿意敞開心扉，分享他們的煩惱和挑戰。面臨不同學生的心理需求時，教師可以根據實際情況提供個別輔導或引導他們尋求專業心理咨詢服務，為學生搭建一個多層次的支持系統，包括教師、學校心理輔導員、家長以及同伴支持等方式，形成一個立體化的支持體系。班主任還應通過樹立積極的班級榜樣、慶祝成就和強調成長心態，創建一個鼓勵嘗試和包容失敗的班級文化，幫助學生理解挫折是成長過程的一部分。

除了上述措施外，班主任還應當引入外部專業資源來強化學生的心理健康。面對學生近期可能面臨的學習壓力，班主任可以定期安排心理健康教育活動，例如舉辦講座、工作坊或組織小組討論，以幫助學生識別和管理如壓力、焦慮等情緒問題，并教授他們相應的應對策略。班主任還應積極參與心理學管理和心理治療等專業課程的學習，以便在班級管理中教授學生如何進行時間管理、設定目標、放松身心等技巧，從而提高他們的自我管控和調節能力，幫助學生更好地應對學習和生活中的各種壓力。此外，班主任需要定期監測學生的情緒狀況和學習壓力水平，根據情況及時調整教學方法和管理策略。另外，保持家校溝通的暢通也非常關鍵，讓家長了解孩子的心理狀態，為學生提供家庭和學校的共同支持，形成良好的教育協同效應。

（三）挖掘學生管理潛能，提升主人翁意識

在班級管理中，高中生應被視為主人翁，班主任需要勇于創新和改革，讓每位學生都能以主人的身份參與到班級管理中。作為新時代的教育者，班主任應與時俱進，不斷開拓進取，從高中時期就鍛煉學生的管理能力，幫助他們適應社會的發展，并為將來的社會生活做好準備。

班主任的目標是培養學生成為能夠自我管理、自我激勵和自我完善的人才。高中生具有強烈的表現欲，他們希望通過在同學面前展示自己來證明個人的能力，從而體現自身價值。因此，班主任可以充分利用學生的這種表現欲望，通過適當的機制給予學生更多鍛煉的機會。例如，通過建立一個民主、開放的班級管理結構，讓學生參與到班級決策中，班主任可以采用競爭上崗的方式選舉班委，首先由學生自薦，然后由全班投票決定，得票最多者當選。在學生對班級開展具體管理實踐中，可以由學生干部發動全班參與對班級的重要事務開展討論和決議，班主任作為引導者和輔助者提供建議和指導，這個過程是實現學生自主化管理的有效途徑，一方面，有助于促進高中生道德素養的形成，另一方面，能夠讓學生在參與班級管理的過程中逐步提升個人的管理能力、交際能力、實踐能力，培育他們的核心素養。為促使學生管理潛能的發揮，班主任可以適當采用一些正面激勵機制，如表揚和獎勵制度，鼓勵學生積極參與班級管理和學習活動，對表現出色的學生，可以給予適當的物質或精神獎勵，激發他們的積極進取心。

總之，運用“以人為本”理念構建高中卓越班級，需要班主任充分尊重和發揮學生的主體作用，通過多種策略激發學生的管理潛能，提升他們的主人翁意識，從而營造一個積極向上、充滿活力的班級文化。

（四）平等對待學生，營造和諧的班級氛圍

卓越的班級應是一種洋溢著和諧氣氛的班集體，在這個班級中，學生應展現出相互關心和支持的精神，即使學生間存在明顯差異，班主任也應致力于消除學生間的隔閡，促進班級學習活動的積極開展。因此，班主任應將高中班級打造成一個類似家庭的環境，使學生之間像兄弟姐妹一樣互相關照和鼓勵。為此，班主任應當關注學生的心理狀態，培養他們的包容與合作精神，通過這種氛圍營造，讓班級變得更加溫馨、溫暖且團結向上。

在對待不同學生時，班主任要采用不同方式，如對待那些學習有困難的學生，要給予他們更多的關心和支持。例如，為成績較差的學生提供一對一的輔導，針對他們的薄弱環節制訂具體的提升計劃，重視這些學生的每一點進步，及時給予正面反饋，鼓勵他們繼續努力，同時，還要關注這些學生的心理健康狀況，必要時提供心理輔導，幫助他們緩解壓力和焦慮。通過營造一個平等、和諧、充滿友愛的環境，讓這些學生感受到集體的溫暖和同伴間的友情，讓他們認識到自己是班級中不可或缺的一部分。

班主任對優等生應該嚴格要求，優等生雖然在學業上表現出色，但他們的小缺點也可能隱藏大問題。因此，對優等生，班主任不應過于寵愛或遷就，而是要經常提醒他們，做人比做學問更重要，優等生不僅要學業優秀，更應具備良好的人品，寬廣的心胸和健康的心理狀態。例如，班主任在表揚和獎勵時保持公正，避免對優等生的偏愛，確保班級中每個學生都感受到公平，應鼓勵優等生承擔班級領導角色，如班干部或小組長，通過對班級其他同學的關注等方式，培養優等生的責任感和服務意識。

班主任應平等對待中等生，中等生往往是班級中容易被忽視的群體，他們通常心態穩定，既沒有優等生的優越感，也沒有后進生的自卑感。中等生是班級的一面鏡子，他們希望得到教師的關注，但又害怕過于顯眼。針對這些學生，班主任應該理解他們的心理特點，激發他們的積極因素，正確處理他們的成績起伏，并始終尊重、理解和信任他們。

四、結語

綜上所述，“以人為本”理念在高中班級管理中的應用對構建和諧、積極的學習環境，提升學生的學習動力，發揮學生的主體作用，培養學生全面發展的素質具有重要的指導意義，它也對高中班主任角色的定位，以及他們在實際工作中如何更好地發揮作用提供了新的視角和策略。文章期待“以人為本”理念未來能在更廣泛的范圍內被理解和接受，引導教育走向更加人性化、個性化和多元化的發展，為所有的學生提供一個更加公平、公正、富有創新精神的學習環境。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）