高中政治教學中學生社會責任感的培養策略研究

摘" 要：社會責任感是學生社會化的一種體現，也是學生全面發展的基礎。由于高中階段的學生已經具備了一定的基礎知識，各項觀念正處于發展中，因此，在政治教學過程中，教師應當培養學生的社會責任感。然而，這一培育過程并非易事，不能僅停留在空洞的口號和表面的形式之上，教師需要將社會責任感與政治知識深度融合，使之真正內化為學生自身的品質。文章將深入探討如何在高中政治教學中培養學生的社會責任感，助力他們成長為具有擔當精神的新時代好少年。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;社會責任感

近年來，社會責任感受到了各界的關注，作為教育機構，應當將社會責任感的培養落到實處，使學生了解自己在社會中扮演的角色和承擔的責任，進而使他們能夠主動擔當，成長為既全面發展又符合國家期望的優秀人才。但是，社會責任感的培養尚處于摸索和嘗試階段，教師可以借鑒的成熟經驗和做法相對有限，這無疑給社會責任感的培育效果帶來了一定的挑戰和影響。基于此，文章將深入探討更加適合學生實際、更能激發他們社會責任感的教學方法和路徑。

一、培養學生社會責任感的必要性

（一）促進全面發展

隨著社會的快速發展，教育對學生的要求不再僅限于學術成就，更期望他們成為德智體美勞全面發展的人才。這種轉變對政治教師的教學能力提出了更高要求。在實際的教學活動中，教師需要以當前的教學模式為出發點，緊密結合學生的個性化發展需求和課堂教學的具體實踐，勇于創新教學方法，提升培育學生社會責任感的成效。通過充分結合學生發展實際與課堂教學，創新教學模式，加強學生對社會責任感的了解。基于系統的教學設計，學生可以了解所學內容，了解自己扮演了哪些社會角色，以及這些角色在社會中需要承擔怎樣的責任。當學生樹立正確意識時，其就會主動地遵守相關規定、秩序。

（二）承擔社會責任

作為社會中的個體，必須承擔一定的社會責任。社會責任感是一個人對社會的思想覺悟，只有每個人主動地承擔起自己的責任，國家才可以有今天的繁榮昌盛，才可以有今天的國富民強。例如，軍隊、警察，其社會責任就是保護人民群眾的利益、身心安全、維護社會的穩定等。

（三）提高整體素質

青年是建設國家的主要動力。只有他們擁有社會責任感，主動積極地承擔屬于自己的社會責任，才可以為國家的發展提供保障。高中階段的學生正處在發展的重要階段，在培養社會責任感時，教師需要將社會責任與教學內容進行有機融合，使學生在學習過程中樹立正確的觀念，將履行社會責任當作自己的職責。這樣才能提高學生的整體素質和綜合能力。

二、高中政治教學中學生社會責任感的培養現狀分析

（一）忽視思想教育

高中政治教材涉及了很多內容，知識體系龐大。為了使學生能夠在高考中取得理想的成績，教師通常會在高三上學期完成所有知識的教授，在最后一個學期進行整體復習。然而，這樣的教學安排也給學生帶來了不小的學習壓力。同時，教師也要承擔更為繁重的教學與升學任務。在應對這些任務時，教師通常會緊密圍繞考試大綱，對政治知識進行細致入微的講解。然而，這種以考試為導向的教學方式會讓教師忽視對學生的思想教育，從而導致學生缺乏社會責任感。

（二）教學內容具有局限性

教學內容的局限性是當前教學活動的主要問題。具體表現為教師在開展教學活動時沒有重視知識及思維的開發，只站在自己的角度對教材中的知識進行講解、說明。社會責任感并不是一種顯性知識，這使教師的單純講解和說明難以讓學生真正領會，甚至可能引發學生的困惑和抵觸情緒。久而久之，學生與教師之間的互動會越來越少，學生的學習范圍和深度也因此受到限制。此外，許多教師依然沿用傳統的講解法和板書形式作為主要教學手段。這樣的教學方式使得教學內容主要局限于課本、習題和考試，學生所能獲取的知識也因此局限于課本的范圍之內。

（三）忽視學生特點

學生之間的個體差異是客觀存在的，是一個不可忽視的重要因素。教師在進行教學時，需要充分考慮學生的特點，以幫助學生更好地理解和掌握知識，并培養他們的社會責任感。高中階段的學生，對事物已經有了自己的見解和選擇，他們的思想意識正在逐步成熟和穩定。因此，教師在教學過程中，必須注重因材施教，針對每個學生的不同特點進行有針對性的教學。然而，目前的高中政治教學方式往往忽視了學生的個體差異。在完成知識教學后，教師通常會布置一些習題，然后根據學生的完成情況進行批改。這種教學方式沒有充分考慮到學生的實際情況和個性特點，因此在培養社會責任感方面存在較大的問題。

三、在高中政治教學中培養學生社會責任感的策略

隨著社會的進步和科技的發展，現代青少年學生所處的社會環境發生了巨大變化。在享受高度自由和多元化的同時，他們也必須面對復雜多變的社會現象和挑戰。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是培養他們社會責任感的重要階段。高中政治教學作為學生思想政治教育的主要途徑，肩負著引導學生關注社會、關注民生，培養其社會責任感和使命感的重要任務。

（一）引入實際案例

很多學生在高中政治課堂上的參與度不高，根源在于他們認為教師傳授的知識過于抽象，與自己的日常生活脫節。這種疏離感不僅使學生在理解知識時感到困難，更導致他們對此產生了抵觸情緒，社會責任感的培養自然也會受到影響。如果教師能夠引入實際的生活案例，學生便能更加直觀地感受到自己與社會之間的緊密聯系。通過這些生動的案例，明確自己的社會責任，進而提升了社會責任感。

例如，在教學《全民守法》時，教師可以引入一些實際案例，使學生在分析案例的過程中，深刻理解自己在社會中的角色與責任。例如，沈某駕駛一輛電動車沿路騎行，同時，裴某駕駛一輛面包車沿另一條路行駛。兩人同行至一個無交通信號燈的十字路口時均未提前減速并停車觀察，也未讓右方道路的來車先行，因而發生了碰撞事故，沈某頭部著地。幸運的是沈某戴了頭盔，頭部并無大礙，身體受輕微傷。在介紹完相關案例后，教師可以提出如下問題：“兩人發生事故的原因是什么？我國交通法中是否提到了在路過無交通信號燈路口時，需提前減速并停車觀察，讓右方道路的來車先行？如果是你，你會怎么做？……”通過這些層層遞進的問題，引導學生主動探究、積極思考，從而增強教學效果。同時，教師自身也要以身作則，通過自己的言行來影響和感染學生，讓他們明確具有社會責任感的人該如何采取行動。例如，教師可以積極參與捐資助學等公益活動，用實際行動來示范社會責任的踐行。

（二）激發學習興趣

激發學生的學習興趣是課堂教學的重要任務。只有當學生對相關事物產生濃厚的興趣時，他們才會全身心地投入學習過程中，從而確保教學成效能夠符合預期的理想狀態。在強調社會責任感培養的教學活動中，盡管其目的和形式可能與其他傳統教學活動有所不同，但教師也需要從激發學生的學習興趣入手。

例如，在教學《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》時，教師應認識到創新性的教學方法能夠極大地激發學生的學習積極性，進而培育其社會責任感，助力他們成長為國家的棟梁之材。在實際教學中，教師可以巧妙運用多媒體技術，制作一些微課視頻，使學生在觀看微課視頻的過程中了解中國文化的博大精深。這些微課視頻可以講述一些生動的故事，比如北宋時期的進士楊時，他熱愛學習，到處尋師訪友，曾在程頤門下學習。一天，楊時向程頤請求學問，卻趕上老師在屋中小憩，他便靜立門口，等待老師醒來。一會兒，天上飄起了鵝毛大雪，楊時卻還站在雪中，直到程頤一覺醒來，才發現門外的雪人。程頤深受感動，更加盡心盡力教導楊時，楊時也不負眾望，全面繼承了老師的全部學問。視頻播放完畢后，教師可以引導學生深入探討當前傳統文化與民族精神在傳承發展中所面臨的挑戰，并通過辯論尋找有效的傳承與發揚途徑。這種教學方式不僅創新了教學活動，更能夠有效激發學生的學習興趣，使他們明確自身的社會責任，從而樹立起強烈的責任意識。

（三）以教材內容為基礎

所有的教學活動都需要圍繞教材內容進行。不管是引入案例，還是開展實踐活動，教師都需要以教學內容為基礎。只有當教師以教學內容為基石，才能科學地展現社會責任的內涵，進而培育學生的社會責任感。

例如，在教學《我國的經濟發展》時，教師可以圍繞教學內容進行消費觀念的滲透，使學生能夠基于自己的生活，了解社會經濟發展的相關內容。教師可以引入一些有意義的活動或話題，使學生能夠樹立社會責任感。如引導學生圍繞“零花錢的用途”這一主題展開討論。鑒于這一話題貼近學生生活，學生能夠暢所欲言，課堂氛圍也隨之變得熱烈。在學生表達觀點的過程中，教師應及時記錄并歸類學生的答案。通過對這些答案的總結，教師可以發現，大部分學生的零花錢主要用于日常消費，如購買零食或學習用品。之后，教師可以介紹一些我國的公益組織和希望工程項目，并講述一些普通人幫助山區兒童的案例。這樣的內容能夠觸動學生的心靈，使他們意識到自己的生活已經足夠優越，仍有許多同齡人生活在貧困中。因此，學生會學會珍惜并感恩自己所擁有的一切，同時積極承擔起社會責任，盡己所能去幫助那些需要幫助的人。

（四）營造良好的班級氛圍

學生的學習會受到氛圍和環境的影響。為了實現理想的教學效果，并真正培育學生的社會責任感，教師需高度重視班級氛圍的營造。這不僅能激勵學生更加積極地投入學習，還能激發他們主動了解并踐行社會責任感。

營造一個良好的學習氛圍，可以使學生在學習過程中感受到責任，從而逐漸樹立責任感及責任心。同時，教師作為引領者和榜樣，其自身的言行舉止、品質風范對學生的影響也至關重要。調查顯示，學生常常會在不自覺中模仿教師的行為和言語，這是因為他們視教師為楷模，期望通過模仿教師的言行，也能成為像教師一樣優秀的人。如果教師本身擁有良好的言行、品質，并且按照一定的準則開展工作，那么學生也會在一定程度上受到影響，并且主動承擔自己的社會責任。此外，教師還可以在教室張貼一些有關社會責任感的名言名句，使學生一抬頭便能看到這些內容。在這種情況下，學生會在日常學習中不斷受到啟發和激勵。

（五）引導學生發現社會問題

政治與社會緊密相連，因而在學習的過程中，教師必須深入探討社會中存在的各類問題。與此同時，由于學生在教學過程中占據主體地位，教師需要發揮其引導作用，幫助學生利用所學的理論知識來發掘和分析社會中的問題，從而引導他們形成正確的意識和觀念。

過去，人們主要通過傳統媒體獲取時事信息，并從中洞察社會問題。然而，隨著社會的進步和媒體平臺的不斷發展，獲取和傳播時事信息的方式也變得豐富多樣。學生既可以通過傳統媒體搜集資料，也可以借助新媒體手段收集時事信息。當學生開始主動關心時事時，教師需要提醒他們，并非所有的新聞信息都是真實可靠的。一些媒體為了利益會過度詮釋某一信息，甚至刻意捏造信息，如果不經意間接受并傳播了這些信息，將會對社會造成不良影響。在這種情況下，學生能夠樹立正確的意識。之后，教師可以引入一些具體的事件，讓學生進行分析及研究，在潛移默化中培養學生的社會責任感。在這樣的教學活動中，學生可以發現政治知識與社會問題的聯系，可以在關注時事信息的同時學會分辨、驗證信息，學會不造謠、不傳謠，樹立社會責任感，成長為國家所需要的社會主義接班人。

四、結語

社會責任感的培養是當下的高中政治教學的目標之一。傳統的教學方式無法達到培養學生的社會責任感的目的，因此，教師需要積極創新教學方式。同時，社會責任感的培養不是一朝一夕之事，需要采用科學合理的方法，并持之以恒。文章提出了一些培養學生社會責任感的教學方法。教師可以將其應用于具體的教學活動中以有效培養學生的社會責任感。

參考文獻：

[1] 李剛. 核心素養視域下高中政治課堂教學有效性研究[J]. 求知導刊，2022（34）：53-55.

[2] 朱軍勇. 關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J]. 家長，2022（09）：58-60.

[3] 李亞輝. 如何提高高中政治課堂的教學效率[J]. 中學政史地：教學指導，2021（10）：56-57.

（責任編輯：石子靜）