PRT模式在小學(xué)英語校本實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求突出了語言的實(shí)踐性，在具體的校本實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，PRT模式——一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力和思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，為老師們提供了很好的設(shè)計(jì)思路。在外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到瀕危動(dòng)物的特征、生活習(xí)性、瀕危原因等。把同學(xué)們平時(shí)熟悉、喜歡的動(dòng)物和本單元內(nèi)容相結(jié)合，通過校本實(shí)踐的形式讓同學(xué)們?nèi)フ{(diào)查、學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)教材的有益拓展和深化。

關(guān)鍵詞：PRT模式" 小學(xué)英語" 校本實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)教材內(nèi)容的有效延伸，是給學(xué)生提供創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合校情和學(xué)情的實(shí)踐活動(dòng)。在具體的校本實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，PRT模式——一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力和思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，為老師們提供了很好的設(shè)計(jì)思路。

一、PRT模式運(yùn)用于校本實(shí)踐活動(dòng)的背景

PRT既是一種課堂教學(xué)理念，也是一種課堂教學(xué)模式。它以語音（Pronunciation）、閱讀（Reading）、任務(wù)（Tasks）三要素為教學(xué)抓手，提倡learning by playing、learning by reading、learning by thinking，即玩中學(xué)、讀中學(xué)、思中學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，英語閱讀和英語思維。在聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的教育浪潮下，借助PRT模式優(yōu)化英語校本實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道之一。

在外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到黑犀牛、華南虎、熊貓、翠鳥等瀕危動(dòng)物的特征、生活習(xí)性、瀕危原因等，但這些瀕危動(dòng)物離他們較遠(yuǎn)，在日常生活中很難看到，如何把學(xué)生可見、熟悉的動(dòng)物融入課堂中，成為筆者思索的問題。筆者所在學(xué)校毗鄰少荃湖，借助區(qū)位優(yōu)勢(shì)，生態(tài)教育開展得如火如荼。學(xué)校專門組織了少荃湖觀鳥、探訪少荃湖濕地、筆記大自然、少荃湖植物大調(diào)查等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)棲息在少荃湖的動(dòng)物如數(shù)家珍。同時(shí)，全校師生還合編了三本校本教材，其中高段教材《生態(tài)少荃湖》介紹了很多少荃湖的動(dòng)物。如果能把同學(xué)們平時(shí)熟悉、喜歡的動(dòng)物和本單元內(nèi)容相結(jié)合，借助學(xué)校天然的地理優(yōu)勢(shì)，通過校本實(shí)踐的形式讓同學(xué)們?nèi)フ{(diào)查、學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成文本、口語匯報(bào)等，一定能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)教材內(nèi)容的有益拓展和深化。

二、PRT模式在校本實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)第五單元的標(biāo)題是Animals in danger，涉及的話題是“人與環(huán)境”“人與動(dòng)植物”，話題所屬的主題為“人與自然”。該單元以“瀕危動(dòng)物及其保護(hù)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何描述動(dòng)物特征”“動(dòng)物瀕危原因”等主要問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解動(dòng)物特征、生活習(xí)性、瀕危原因的同時(shí)，感受人與大自然相處時(shí)，愛護(hù)動(dòng)物、敬畏自然的情懷，培育生態(tài)文明價(jià)值觀。

在單元整體教學(xué)中，分析教材內(nèi)容，語篇部分為Part 2、Part 5、Part 6，故事部分為Part 4，聽力訓(xùn)練為Part 1、Part 2、Part 6，句型訓(xùn)練為Part 1。在第一課時(shí)Part 1 amp; Pair work部分，通過學(xué)習(xí)基本句型“It is.../It has got.../It eats.../It lives in...”等，學(xué)習(xí)如何抓住動(dòng)物特點(diǎn)并描述該動(dòng)物。第二課時(shí)，通過關(guān)于Pandas（熊貓）和South China tiger（華南虎）兩份海報(bào)的學(xué)習(xí)，鞏固描述動(dòng)物特征的句型及了解如何為瀕危動(dòng)物制作英文海報(bào)。第三、四兩課時(shí)，通過學(xué)習(xí)kingfisher（翠鳥）的文本故事，了解瀕危動(dòng)物翠鳥的特征、習(xí)性、瀕危原因等。第五、六課時(shí)則通過教材和補(bǔ)充文本，以閱讀、聽力等形式，拓展關(guān)于黑犀牛、雪豹、大猩猩等瀕危動(dòng)物的知識(shí)。

課后在與同學(xué)們的交流中筆者了解到，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還渴望了解更多離他們更近、他們更加熟悉的瀕危動(dòng)物。在教學(xué)過程中，筆者聯(lián)想到了很多學(xué)校經(jīng)常開展的生態(tài)活動(dòng)，如少荃湖生物大調(diào)查、少荃湖觀鳥、筆記大自然等；同時(shí)，學(xué)校校本教材《生態(tài)少荃湖》也蘊(yùn)含著豐富的相關(guān)信息。如果能結(jié)合生態(tài)活動(dòng)和教材，開展一些有益的英語校本實(shí)踐活動(dòng)，嘗試用英文來描述動(dòng)物，探討學(xué)生更加熟悉的動(dòng)物，會(huì)讓本單元的學(xué)習(xí)更有趣。

在思索以何種模式，開展有效、有趣又有意義的校本實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，PRT模式為筆者提供了可遵循、可復(fù)制的思路。PRT模式提倡learning by playing（玩中學(xué)）、 learning by reading（讀中學(xué)）、learning by thinking（思中學(xué)），由此三個(gè)維度，指導(dǎo)學(xué)生從紛雜的活動(dòng)、大量的信息、枯燥的文本中尋找新的思路，找準(zhǔn)教材主題與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐活動(dòng)。

（一）寓教于境，寓學(xué)于樂

在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何用基本句型“It is.../It has got.../It eats.../It lives in...”等，抓住動(dòng)物特點(diǎn)并描述該動(dòng)物，同時(shí)運(yùn)用一般疑問句“Is it.../Has it got.../Dose it eat...”等來詢問動(dòng)物的特征。其實(shí)除了課本中給出的動(dòng)物，大自然中還有很多獨(dú)具特色的動(dòng)物，如果學(xué)生能夠認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)特征，并用英文加以描述，一定也是有趣而且有意義的事情。于是，筆者結(jié)合學(xué)校開展的筆記大自然活動(dòng)，借助六年級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的契機(jī)，在科學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察并用畫筆繪出身邊有趣的動(dòng)物，突出動(dòng)物特征，并嘗試用所學(xué)句型，對(duì)動(dòng)物加以描述。

（二）整合教材，閱讀促學(xué)

第五單元Part 2和Part 6內(nèi)容為兩篇關(guān)于瀕危動(dòng)物的文章，介紹對(duì)象分別為the kingfisher和the black rhino，仔細(xì)對(duì)比兩篇文章，筆者還發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)極為相似，分別從features（外表特點(diǎn)）、live（棲息地）、food（食物）、why in danger（為何瀕危）這四個(gè)方面來介紹翠鳥和黑犀牛，在讓學(xué)生了解動(dòng)物基本特征和習(xí)性的同時(shí)，呼吁大家保護(hù)瀕危動(dòng)物。

課后在與同學(xué)們的交流中筆者了解到，在這樣的一節(jié)閱讀課上，他們還渴望了解更多離他們更近、他們更加熟悉的瀕危動(dòng)物，于是筆者以learning by reading為思路，為學(xué)生尋找合適的語料，進(jìn)行改編。

（三）學(xué)研結(jié)合，思學(xué)相長(zhǎng)

教材第五單元Part 5中也提供了“Lets help pandas！”和“Save Chinas tigers！”兩份海報(bào)，課后筆者要求學(xué)生以小組為單位嘗試自己創(chuàng)編海報(bào)。對(duì)于選取哪一種瀕危動(dòng)物作為海報(bào)的主角，也給予學(xué)生很多選擇和語料參考，如kingfisher、snow leopard、black rhino、pongo、Yangzi dolphin等學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過的瀕危動(dòng)物，都可以選擇。當(dāng)然也鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的情況，選擇其他瀕危動(dòng)物。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，教師可以檢測(cè)學(xué)生上課所學(xué)的語言知識(shí)情況，學(xué)生也可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，更重要的一點(diǎn)是，在制作過程中聯(lián)系少荃湖生態(tài)的實(shí)際進(jìn)行思考，將課本知識(shí)與實(shí)踐采集資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整合呈現(xiàn)。Part 4在關(guān)于翠鳥的故事中，講到Emma和Mike兩人想通過網(wǎng)絡(luò)查找翠鳥今年沒有來的原因（Lets find out about kingfishers on the web），通過小組合作完成海報(bào)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主調(diào)研、辯證思維、找尋真相的能力。

其中有一組學(xué)生制作的海報(bào)主題為“Lets help black-headed gulls！（讓我們幫助紅嘴鷗！）”，選題新穎，讓人眼前一亮。海報(bào)如下：

Let's help black-headed gulls！

Black-headed gulls are small and lovely birds.

They have black heads and red mouths.

They eat insects and fish in the lake.

Thousands of black-headed gulls fly to the East Lake every winter.

But we cannot see so many black-headed gulls in the East Lake this year， because there are fewer fish and too much noise.

Let's help them！

在制作海報(bào)的過程中，學(xué)生結(jié)合學(xué)校開展的觀鳥活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)每年都有成群結(jié)隊(duì)的紅嘴鷗遷徙到少荃湖過冬，但那年的冬天飛來的鳥特別少，他們經(jīng)過推測(cè)，判斷可能是湖水受到污染，水中魚兒減少造成的。但實(shí)地探訪后發(fā)現(xiàn)近幾年少荃湖水質(zhì)還是不錯(cuò)的，那為什么紅嘴鷗不肯來了呢？這和書中有關(guān)the kingfisher的故事情節(jié)相似，需要學(xué)生自己調(diào)查。

經(jīng)過幾次觀鳥活動(dòng)及查閱資料，大家發(fā)現(xiàn)原來當(dāng)時(shí)正值少荃湖隧道的修建，建筑噪聲大，使紅嘴鷗的生活受到了驚擾，導(dǎo)致來少荃湖過冬的鳥特別少。最后學(xué)生經(jīng)過集體討論，寫出英文文本，并共同署名，完成了海報(bào)作業(yè)。這份英語海報(bào)最后作為優(yōu)秀作品在校級(jí)世界環(huán)境保護(hù)日活動(dòng)上被展覽。一份小小的英文海報(bào)，體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)展路徑，從推測(cè)到質(zhì)疑，從設(shè)想到驗(yàn)證，從收集到歸納總結(jié)，在這一系列的活動(dòng)過程中，學(xué)生的語言能力得到提升，學(xué)生的思維能力同樣實(shí)現(xiàn)跨越。

三、PRT模式在校本實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用中的成效

在PRT模式的指引下，我校教師堅(jiān)定了“玩中學(xué)、讀中學(xué)、思中學(xué)”的教學(xué)理念，在校本實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合單元主題，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外廣泛讀、多踐行、勤思索，既豐富了英語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，又讓學(xué)生在玩中、讀中、思中釋放自己的天性。現(xiàn)將PRT模式在外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)第五單元校本實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施效果總結(jié)如下：

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中以任務(wù)形式體驗(yàn)語言，感知語言和運(yùn)用語言，激發(fā)了學(xué)生的興趣。情境在語言學(xué)習(xí)中具有重要價(jià)值。眾多的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了語言表達(dá)情境，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生必須和同伴進(jìn)行交流，從而鍛煉了表達(dá)與理解能力。

第二，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)編新的閱讀文本，提高學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生在閱讀中形成了獲取信息的習(xí)慣以及英語思維。閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和語言知識(shí)的有效途徑，還是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要過程。結(jié)合學(xué)情、校情，契合學(xué)生興趣點(diǎn)的閱讀，促進(jìn)了學(xué)生在詞匯、知識(shí)、能力、思維等各方面的發(fā)展。

第三，校本活動(dòng)凸顯了語言和思維的相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)是思維的過程，在活動(dòng)中學(xué)生鍛煉了積極主動(dòng)的思維能力以及歸納、總結(jié)、想象、推測(cè)等能力。同時(shí)，思維的發(fā)展也對(duì)語言的學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)作用，兩者相輔相成。學(xué)生通過大量地接觸和體驗(yàn)英語，逐步學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思維，豐富了自身觀察問題和分析問題的視角。

結(jié)語

PRT模式旨在推動(dòng)中小學(xué)英語學(xué)科朝著國際化、信息化方向發(fā)展，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的世界公民。PRT模式在指導(dǎo)中小學(xué)課堂教學(xué)上體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，并從課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐活動(dòng)中。PRT模式指導(dǎo)下的校本實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)境觀察描繪、文本創(chuàng)編閱讀、資料查找分析、實(shí)地情況考察等，這些活動(dòng)的開展都來源于教材、圍繞著教材，并超越教材，是對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)新、拓展和延伸的有益嘗試。相信PRT模式今后會(huì)在課程實(shí)踐模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科融合、教師發(fā)展等核心問題上，為教師提供更多的理論和實(shí)踐支持。

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