“雙減”背景下推動自動力發(fā)展的低年級數(shù)學單元作業(yè)整合設計策略

摘要：在小學低年級的數(shù)學學習中，需要推動學生的自動力發(fā)展，深化學生的自主學習能力。但低年級學段小學生認知水平較低且活潑好動，憑借現(xiàn)有的作業(yè)模式難以讓學生主動學習。因而，教師需要從大單元的視角出發(fā)，有效整合單元作業(yè)，搭建學習的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生高階思維，促使學生主動、自覺、自發(fā)地學習。

關(guān)鍵詞：自動力" 小學數(shù)學" 單元作業(yè)" 整合設計

數(shù)學是一門重要的基礎學科，嚴謹而又抽象是其重要特點。作業(yè)是學生學習數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學思維、形成數(shù)學素養(yǎng)的一種有效的途徑。針對低年級數(shù)學課堂作業(yè)同質(zhì)化、機械化等現(xiàn)狀，單元作業(yè)整合讓課堂教學得以延伸和繼續(xù)，有效地提高課堂教學效率。教育的最終歸宿是實現(xiàn)學生的身心全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)和深化學生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學生的學習能力。因此，教師應“讓孩子走到學習中央”，讓作業(yè)活起來，讓學生自主地動起來，發(fā)展學生的自動力，促進學生在生活中學習、在實踐中運用。

一、自動力的內(nèi)涵和單元作業(yè)整合的界定

自動力來源于陶行知先生的“三力論”，“三力”分別為生活力、自動力與創(chuàng)造力。其中，自動力起到重要的引導作用，沒有它，就不會有有效的、持續(xù)的生活力與創(chuàng)造力。陶行知先生在《育才二周歲之前夜》一文中指出：生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。因此，教師要特別注意自動力的培養(yǎng)，將它貫徹于全部的生活、工作、學習之中。在小學低年級的教育教學中，自動力是指學生在學習與生活中，根據(jù)自身已有經(jīng)驗，借助興趣愛好，運用已掌握的學習方法自主學習、自行探究、自我管理的能力。

單元作業(yè)整合，就是依據(jù)單元目標，以重組、改編、研發(fā)等多種形式進行單元作業(yè)設計，把一些零散的知識點在單次的課堂作業(yè)中系統(tǒng)化地集中呈現(xiàn)。它既可以作為整冊教材的支點，又可以使學生在學完每個單元后，整合頭腦中散亂的知識點，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化。

二、推動自動力發(fā)展的低年級數(shù)學單元整合作業(yè)設計要求

通過作業(yè)驅(qū)動學生自動力的發(fā)展要避免簡單、機械的作業(yè)設計，尊重學生的個性需要、理解學生個體差異化需求；要避免教師單方面考查學生的傾向，主張師生知識和經(jīng)驗之間相互交流、雙向作用，推動學生的學習高質(zhì)量發(fā)展；要避免作業(yè)考查過程中輕過程、重結(jié)果的做法，通過形式多樣的作業(yè)設計讓學生自主的“動”起來，引導學生自主探究、主動學習；要避免作業(yè)實施時學生閉門造車、輕于合作，重視師生、生生、家校之間環(huán)節(jié)設計，引導學生在自主學習、合作探究、團結(jié)協(xié)作中，親歷知識學習的全過程，自主建立知識表象，深層次理解知識內(nèi)涵；要避免作業(yè)設計只作為知識考查、檢驗的傾向，將作業(yè)貫穿于學習的全過程，課前引導學生自主預習新知，課中引導學生自主探究，課后引導學生自主總結(jié)，主動思考知識間的聯(lián)系；要避免作業(yè)設計中片面化考慮，要以大單元整體化視角，考查知識間與內(nèi)容方面的緊密銜接、學習方法與經(jīng)驗的總結(jié)積累、核心素養(yǎng)發(fā)展目標的落實、數(shù)學思維的培養(yǎng)以及科學價值觀的塑造。

因此，教師在設計作業(yè)時要始終關(guān)注學習目標，著眼于大單元視角下的單元整合，促進學生自主思考，便利學生表達呈現(xiàn)，推動學生在學習中自主地“動”起來，主動學習。

（一）作業(yè)設計要關(guān)注學習目標

學習目標是學生知識學習的核心闡述，作業(yè)作為其載體，是學習目標起始點，也是落腳點，更是學生感知知識、學到技能、提高能力、發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的必要支撐。作業(yè)設計可以與多學科交融，采取如繪畫、音樂、視頻拍攝等多種手段呈現(xiàn)的方式，聚焦于學生學習目標。

例如，人教版二年級下冊“圖形的運動（一）”第一課時，學生的首要學習目標就是從生活的角度初步感知對稱現(xiàn)象和對稱圖形、理解辨別軸對稱圖形，教師可以設計“預習書本，你能在生活中尋找類似的現(xiàn)象嗎？可以通過繪畫、拍照、錄音以及錄視頻的方式展現(xiàn)”的課前作業(yè)，讓學生借助生活經(jīng)驗，主動觀察、積極類比尋找生活中的對稱現(xiàn)象，并且鼓勵學生發(fā)現(xiàn)不同類型的對稱現(xiàn)象采用不同的方式展現(xiàn)，使學生在觀察發(fā)現(xiàn)及呈現(xiàn)過程中初步感知對稱現(xiàn)象和對稱圖形。

（二）作業(yè)設計要著眼于大單元視角下的單元整合，制訂合理的作業(yè)目標

制訂合理有效的作業(yè)目標能夠提升作業(yè)的完成效果。單元作業(yè)目標要以課程標準、單元教學內(nèi)容以及學生的學情為主要依據(jù)來制訂，不僅要著眼于大單元視角下的單元整合，推進單元整體設計思考，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，還要整體分析數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)和學生認知規(guī)律，合理整合教學內(nèi)容，分析單元課時的數(shù)學知識和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，與單元學習目標保持一致，匹配單元整體教學目標，從而設計科學、有效且合理的小學數(shù)學低年級單元作業(yè)，以此促進學生對學習內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

以人教版二年級下冊第三單元“圖形的運動（一）”為例，筆者著眼于大單元視角下的單元整合以及對教材、學情和單元學習目標的理解，制訂本單元的作業(yè)目標：通過觀察、實踐，感知圖形特點，初步認知理解軸對稱圖形、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，感受平移和旋轉(zhuǎn)在日常生活中的運用；會用所學的圖形拼出圖案，培養(yǎng)欣賞美的能力；發(fā)展動手操作能力、空間想象能力和創(chuàng)造力，建立初步的空間觀念，掌握圖形的變換方法。作業(yè)設計如下：

模塊一：預習作業(yè)。

（1）通過查找資料，了解什么是“對稱軸”“平移”“旋轉(zhuǎn)”；

（2）請用自己喜歡的方式表示出“對稱”與“平移”、“旋轉(zhuǎn)”；

（3）大自然里有對稱、平移、旋轉(zhuǎn)嗎？請用繪畫或拍照（視頻）的方式展示出來。

模塊二：課后學習作業(yè)。每節(jié)課學習之后，根據(jù)學習內(nèi)容自主設計學生感興趣的作品（作品類型不限）；整個單元學習之后，圍繞整個單元學習的知識內(nèi)容設計單元作業(yè)，并形成單元作業(yè)集。

模塊三：單元整體綜合練習。圍繞單元學習整體思考、整合單元知識點，設計基礎、拓展、提升類型作業(yè)，串聯(lián)單元知識要點，使學生整體把握單元知識架構(gòu)。

（三）作業(yè)設計要推動學生自主探究

學生因為原有知識儲備不同等個體差異，對于知識的理解接受程度各異，因此，作業(yè)設計在學習目標的落實、學習知識的掌握、解決方法的選擇等方面要留有余地，讓不同知識水平的學生都可以在各自原有學習水平下，通過作業(yè)的引領，自主探究、自發(fā)學習以及團結(jié)協(xié)作，感受學習的愉悅。

（四）作業(yè)設計要易于表達呈現(xiàn)

每個學生對于知識的認知都是不同的、獨一無二的。只有將所有的認知呈現(xiàn)出來，才能讓其他學生感受問題解決方法的多樣性，同時在展現(xiàn)過程中相互完善。因此，設計作業(yè)要預設學生的呈現(xiàn)方式，確定是圖畫、視頻還是語言描述等，以便學生之間相互學習、共同進步。

三、推動自動力發(fā)展的作業(yè)設計策略

作業(yè)的設計要聚焦學生的學習目標，基于學生已有的認知基礎，以整個單元的知識內(nèi)容為基準、已有題型為基礎，整合優(yōu)化設計，激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的學習興趣，推動學生自動力的發(fā)展。

（一）優(yōu)化教材題目，拓展學生思維

學生學習的教材是由諸多的教育教學專家嘔心瀝血編寫完成的，教材中諸多的例題及練習是根據(jù)當下學生的身心特點精心設計的，可以直接或間接地進行優(yōu)化和改編作為作業(yè)使用。

例如，人教版三年級下冊數(shù)學第一單元“數(shù)據(jù)收集整理”第一課時，教材中“收集整理同學們最喜歡的校服顏色”的例題設計符合學生的認知水平，貼合學生生活實際并富有挑戰(zhàn)性，學生能借助生活經(jīng)驗理解，但不易完成，可進行優(yōu)化改編作為課前預習作業(yè)。可改為“請你們統(tǒng)計本組同學在紅、黃、藍、白四種顏色中最喜歡哪種顏色作為校服顏色，并想一想怎么表示統(tǒng)計的結(jié)果，可以畫一畫、擺一擺或者嘗試設計表格記錄等”。

首先，縮小統(tǒng)計范圍至小組，可以讓學生更好地實踐，并在小組合作中嘗試解決問題，鼓勵學生自主學習；其次，增加“畫一畫、擺一擺或者嘗試設計表格記錄”，發(fā)散了學生的思維，引導學生嘗試用不同方法來解答問題，在自主完成作業(yè)的過程中感受到解決方法的多樣性，拓寬視野，感知問題解決策略，在解決過程中形成策略意識。

（二）知識整合，助推思維發(fā)展

教師要根據(jù)班級學生的學情以及知識之間的聯(lián)系合理整合，建立有利于學生學習和思維發(fā)展的橋梁，引導學生進行知識的遷移，助推思維的發(fā)展，幫助學生經(jīng)歷遷移學習的過程，整體感知知識。

以人教版二年級下冊數(shù)學“1000以內(nèi)數(shù)的認識”為例，設計課前預習作業(yè)：請同學們先從87數(shù)到100，嘗試從187數(shù)到200。學生在回憶過程中重溫100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法，在遷移類比中感知1000以內(nèi)數(shù)的數(shù)法，感受數(shù)位的變化，厘清數(shù)的變化，感知不同大小數(shù)數(shù)法的相同之處。

（三）多學科交叉促進形式多樣化，激發(fā)創(chuàng)造思維

數(shù)學并不是孤立存在的，它與其他學科密切相關(guān)。教師應打破作業(yè)形式單一的固有模式，在數(shù)學單元作業(yè)設計中主動融入其他學科的知識，積極與其他學科進行聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。通過數(shù)學與其他學科的交叉融合，讓學生在完成單元作業(yè)時感受到不一樣的數(shù)學魅力。

例如，學習軸對稱圖形時，可以布置回文聯(lián)“客上天然居，居然天上客”賞析作為課前作業(yè)，讓學生分析對聯(lián)的特點、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，尋找生活中存在的類似事例并運用自己觀察發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識嘗試創(chuàng)作一件作品來展示自己的收獲。這項課前作業(yè)讓學生從對聯(lián)中感知對稱現(xiàn)象，主動發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象，嘗試運用知識主動地思考呈現(xiàn)，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，助力學生高階思維的發(fā)展。

（四）分層設計選擇性作業(yè)，讓學生感受成功

因為個體自身發(fā)展存在差異，學生的認知水平也具有層次性，以及生活環(huán)境不同造成生活經(jīng)驗積累的不同，學生對于知識的理解、接受和運用程度有差異。

1.合理設計不同難度的作業(yè)

以往統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求和作業(yè)標準，忽視了學生的個體差異，造成有些作業(yè)內(nèi)容超出了學生的學習能力。因此，筆者認為可以依據(jù)班級學情設計不同難度的作業(yè)，讓學生依照自身能力以及興趣愛好選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)全體學生的發(fā)展。增加作業(yè)的彈性，給學生更多的自主選擇權(quán)，使每個學生都能獲得數(shù)學能力的鍛煉與提高。在作業(yè)設計形式上，教師可以在每道作業(yè)題目后面用相應圖形標出作業(yè)難度，幫助不同學習水平的學生更方便地選出適合的作業(yè)。此外，在學生完成自身能力范圍內(nèi)的作業(yè)之后，教師要鼓勵學生積極嘗試并挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)，激勵學生不斷超越自我，在學習上取得更大的提升。

2.根據(jù)自身學習情況自主設計作業(yè)

低年級小學生天性喜動、活潑愛玩、不喜約束，完成作業(yè)對其而言是巨大的挑戰(zhàn)。以往，教師依照自身經(jīng)驗及自身習慣布置對應數(shù)學單元作業(yè)，作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容缺乏新意，極易使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生疲勞和厭倦感。因此，教師可以發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生結(jié)合書本中的題目和已有知識儲備自主設計合理作業(yè)并完成作業(yè)，進而鍛煉學生的創(chuàng)造力、思維力并培養(yǎng)學生積極探索的科學精神。在學生設計好各自的作業(yè)后，在評價環(huán)節(jié)中教師可以組織學生獨立完成作業(yè)、互換完成作業(yè)，將學生自評與同學間互評相結(jié)合，努力激發(fā)并提升學生的參與熱情，讓學生獲得不同的學習體驗。此外，教師可以在學生自主設計的作業(yè)中精選出優(yōu)秀題目進行整合，形成單元作業(yè)資源包，多角度、多方位引導學生深入思考，循序漸進地自主學習，讓學生化被動為主動，拓展學生思維，提升學生解決問題的能力。

例如，人教版二年級上冊第三單元“角的初步認識”第一課時課后作業(yè)分為基礎知識（必做題）和能力提升（任選一題）兩類，其中能力提升作業(yè)讓學生從三道題中根據(jù)自身水平選擇合適的一道題完成，主要內(nèi)容為：

（1）我當小老師——回家當小老師，教爸爸媽媽今天學習的角的知識；

（2）我會擺——擺一擺，說一說角的大小和什么有關(guān)。

（3）我會說——請同學們轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，可以形成大小不同的角。小組內(nèi)交流各自擺的角的大小，說一說角的大小和什么有關(guān)，以及怎樣比較角的大小。

分層設計、自主選擇讓學生成為學習的主體，讓學習惠及全體學生，讓所有學生都能從學習中收獲知識、體會成功，促進學生主動學習。

綜上所述，在大單元的視角下，整合單元作業(yè)內(nèi)容，設計內(nèi)容新穎、布局合理、貼合學情的作業(yè)，是實現(xiàn)學生自動力提升的有效舉措。推動自動力的發(fā)展，不僅可以提升學生自主學習的能力，提升學生核心素養(yǎng)，還能幫助學生在協(xié)同合作的學習氛圍中集體奮進。

參考文獻：

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