“雙減”背景下落實素養培育的初中化學作業設計程序及策略

基金項目：

本文系2023年上饒師范學院校級課題“‘雙減’背景下的初中化學作業設計策略研究”（SRJCJY202304）、2023年江西省基礎教育研究課題“新高考‘3＋1＋2’模式下高中化學課堂情境教學的策略與實踐研究”（SZUSYHX2023-1016）、2023年江西省基礎教育研究課題“基于核心素養要求的初中化學課程思政校本化建設的實踐研究”（SZUSYHX2023-1017）、2023年江西省基礎教育研究課題“基于系統思維培養的中學化學實踐研究”（SZUSYHX2023-1018）的研究成果。

摘" 要：本文以“雙減”政策下的初中化學作業設計如何促進落實核心素養培育為主題，分析了當前初中化學作業設計主要存在的不足，探索了“雙減”視域下促進素養培育的初中化學作業設計一般程序，提出了“雙減”背景下促進素養培育的初中化學作業設計策略建議。策略建議主要從四個方面闡述：合理減量增質，促進核心知識理解與學科能力提升；遵循課標要求，落實初中生化學素養發展；符合學科特點，依據學習主題開拓多樣化作業類型；重視作業評價，過程及結果反饋推動設計改進。

關鍵詞：“雙減”政策；素養培育；初中化學；作業設計

文章編號：

1008-0546（2024）14-0018-04

中圖分類號：

G632.41

文獻標識碼：

B

一、問題的提出

“雙減”政策要求減輕義務教育階段學生的作業負擔，各級教育管理部門及各學科教學工作者相繼對中小學生的作業設計進行改革創新。如何在真實且有效地減少作業量的同時提高作業的質量，讓學生在作業中獲得素養的提升，這是教師當前需要深度思考的問題。

不同學科作業的特點不同。目前對于“雙減”背景下的初中化學作業研究主要分為三個方面：①分作業類型具體討論。例如，實驗類作業、單元作業、個性化作業、擴展式作業等。②從作業本質特征展開探索。例如，有效作業設計、優化作業設計、作業創新變革等。③圍繞作業設計的方法論層面進行探討。例如，作業設計的思路、原則、策略、實踐研究等?？v觀以上研究的具體內容，基本都以具體教學主題為作業設計的支撐，論點具有可靠性，但尚未根據初中化學學科的具體特點系統、整體地闡述“雙減”政策下的初中化學作業設計的基本程序及策略總結，缺乏普遍、典型的思路參考指引。

義務教育化學課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。［1］由此可以看出，化學核心素養的落地是化學教學最終的“歸宿”。因此，初中化學的作業設計應當以核心素養為導向，同時響應當前“雙減”政策的號召，做出系統而深入的探究。筆者嘗試在理解“雙減”政策的基礎上，圍繞最終實現核心素養培育的目標，探索出適配初中化學作業設計的一般程序，總結對應的策略建議。

二、當前初中化學作業設計的不足之處

問題的解決需要找準問題的源頭及外部環境背景。當前，初中化學作業設計主要存在以下幾點不足之處。

1. 設計形式單一，重復無意義

目前初中化學作業的普遍形式是課堂例題練習、完成課后教材和教輔習題、家庭實驗小作業等。學生對于化學作業的形式在內心已有既定的“圖式”，不會有過多的其他期待。同時，教師為了讓學生掌握知識，常重復布置同一知識點的練習，讓學生反復完成，以期達到減少錯誤率、提高教學效果的目的。這降低了學生完成化學作業的興趣，不利于學生通過化學知識的學習，實現素養的真正落地。

2. 層次區分不明顯，鮮少因材施教

對于同一班級的學生，教師一般統一布置同一項作業，學生的選擇性不高，不能視情況完成對應的作業。對于作業的設計，教師一般會顯性地設置進階性問題任務，例如，標注“基礎題、中等題、拓展題”等，這些帶有明示學生能力層次標題的作業，雖然教師能根據完成情況區分學生的水平，但容易讓班內的后進生產生“畏難”心理。

3. 填空式問題較多，識記就能完成

一些學生不喜歡化學作業的原因主要是作業內容單調，填空式問題較多，死記硬背的內容多，缺乏完成的興趣。［2］教師在設計作業的過程中沒有考慮到學生完成作業的時間和空間的選擇性，偏向讓學生在有限的時間內掌握課本的知識，為自己降低設計作業的難度以及縮短設計作業的時間提供了便利。

4. 動態作業驅動性不強，實踐未見真正落實

“雙減”政策的提出促進了化學教師對于作業設計的改革，使其注意到作業的數量和質量的關系、作業的形式創新等。一些學校推行化學動態作業、實驗作業、實踐活動作業等，但作業的驅動性不強，學生沒有很大的積極性，認為需要花費太多時間，不如完成練習省事。究其原因是教師在設計這些形式的作業時，沒有突出這些作業的意義，驅動的方法有待進一步研究。

三、“雙減”視域下促進素養培育的初中化學作業設計一般程序

從“雙減”這一觀念維度思考初中化學作業設計，能進一步充實當前化學素養教學及評價的模式，彌補當前初中化學作業設計存在的不足。通過結合已有研究相關理念，秉持“素養為本”的核心思想，確定了“雙減”視域下促進素養培育的初中化學作業設計的一般程序，主要分為以下四步：①深研課標，把握具體要求。②分析主題，確定作業類型。③設計作業，聚焦學生發展。④評價效果，持續改進設計。具體內容如圖1所示。

1. 深研課程標準，把握具體要求

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《初中新課標》）重點闡明了核心素養的內涵，整體規劃了素養立意的課程目標，體現出化學核心素養落實的育人功能。因此，在設計作業之前，要深入研讀《初中新課標》，以《初中新課標》各部分內容為導向，把握教學主題的具體要求，才能使作業設計更具針對性和可靠性?！冻踔行抡n標》對各個學習主題的內容做了詳細的內容要求和學業要求，提供了情境素材建議和學習活動建議，教師在設計作業時可以參考這部分內容，理解“教什么”和“教到什么程度”的問題，就能把握作業基本的鞏固知識的作用?！冻踔行抡n標》增加的“學業質量”部分，反映了核心素養的培育要求，對學生學業成就的具體表現特征進行了整體刻畫。學業質量標準不僅是學業水平考試命題的重要依據，也是作業設計的關鍵參考。教師要找到對應主題的學業質量描述，把握標準，才能精準把控作業的難度水平。同時，還要采納《初中新課標》中的“評價建議”，作業作為日常學習評價不可或缺的組成部分，要充分發揮其鞏固復習和提升素養等功能，保證基礎性作業，增加實踐性作業、彈性作業和跨學科作業。

2. 分析主題，確定作業類型

初中化學的教學內容涵蓋在《初中新課標》的五大學習主題之中，且《初中新課標》對于各主題都規定了學生必做實驗及實踐活動。依據初中生的學習特點和學習規律，可在分析教學主題內容之后，從“縱”“橫”兩個方向，考慮作業的類型。縱向：從時效性入手，對于某一主題的作業，可以分不同時間階段進行設計，分為短時作業、長時作業和階段作業。［3］短時作業一般為課堂練習或者課時作業；長時作業持續的時間較長，可設置一些項目任務，一般需要幾天或者幾周時間完成，有時會貫穿一整個學期；階段作業需要的時間最長，根據學生所處學段進行設計，一般會在假期進行，可考慮持續一個學年。橫向：從內容特點分析，不同化學學習主題的知識特征不同，但基本可以將作業分為實驗探究類、實踐活動類、學科融合類、層次銜接類，這些類型的作業可以相互交叉、相互包含。化學實驗是促進學生化學素養形成的重要方式，教材中的實驗和《初中新課標》規定的學生必做實驗，都可以作為實驗類作業設計的雛形。［4］教師在設計作業時要考慮實踐活動和學科融合的問題。同時，教師還要考慮學習主題的進階性，對于不同的學生、班級，不同的階段，學習的能力要求都是不同的，要注意層次之間的銜接，應設計符合學生實際學習情況的作業。此外，不是所有學習內容都要考慮設計以上類型的作業，教師要綜合考慮教學內容、教學條件、學生情況、學校環境等，有選擇性地合理確定作業類型。

3. 設計作業，聚焦學生發展

當前提倡融入真實情境的化學課堂教學，化學作業也需要基于真實生活情境進行設計，這有利于學生素養水平的提升。教師在設計作業時，要注意促進學生化學觀念的形成，鍛煉學生的科學思維，培養學生科學探究與實踐、科學態度與責任的素養。以真實情境為載體，以素養全面發展為目標，是當前化學作業設計和評價需要考慮的兩個重要方面。同時，還要考慮作業設計的趣味性、多元性、有效性和分層性。作業的設計應該避免重復，力求創新，結合初中生的心理發展特點，盡量與學生感興趣的事物結合。例如，可以利用與更多行業結合的樂趣性，使學生從被動學習轉化為主動學習。關于多元性和分層性，可根據學生的性格特點分層，促進學生個性化、多元化發展。教師應當針對學生的實際學習情況制定不同類別的任務，為學生制定個性化的化學作業。作業的有效程度在作業的設計和評價的過程中都能顯現出來?？傊處煈撛谧鳂I設計環節中盡心盡力，一切為了學生的發展。

4. 評價效果，持續改進設計

多樣化的作業設計可以豐富日常的過程性評價形式。設計出的作業在發布給學生之前，應該綜合評估作業的可行性。教師可以自我評價，也可邀請學科組同事或學科專家共同討論評價，確定作業切實可行之后，再布置給學生。評價作業的關鍵指標還在于完成作業的對象，即學生。通過分析學生完成作業的情況，反饋作業的“信度”“效度”和“可行度”。教師應當根據作業完成結果的反饋，及時分析存在的優點及不足，便于在之后的作業設計中靈活改進。因此，作業設計要以學生為中心，注重作業的效果和實施的意義，持續改進作業設計，優化過程性評價。

四、“雙減”背景下促進素養培育的初中化學作業設計策略建議

1. 合理減量增質，促進核心知識理解與學科能力提升

“雙減”視域下，最先需要協調的就是作業數量和質量，精益求精、優中選優，才能達到“減負提質”的效果。過多的作業量不僅會讓學生失去興趣，更會擠壓學生在別的學科上的學習時間，學生也會有意識地均衡各學科學習的時間。當學生意識到化學學科的學習時間分配與收獲不成正比，學生就會降低和減少學習化學的興趣和時間，課堂上的學習狀態也會每況愈下。因此，教師在作業的設計中，或者在為學生篩選習題時，應該盡量地避免重復的解題思路，認真估量學生在解題過程中可能會犯的錯誤，過于重復的習題對學生解題能力的鍛煉效果微乎其微。與此同時，作業的設計還應該以初中生的年齡發展特點和身心發展規律為依據，整體把控作業的數量和質量，引導學生在完成作業的過程中理解其中的核心知識，提高化學學科能力。

例如，在學習“酸與堿的中和反應”這節內容時，雖然常見酸和堿的相關性質在上一節中已經介紹過，但學生只是在宏觀層面上認識到了酸與堿之間是可以發生反應的。這節課的課后作業中應該減少提出重復的問題，嘗試將酸堿中和反應與其他知識進行鏈接，如大學化學實驗關于用酒精提取有色花瓣中的物質，再利用酸堿中和反應來檢驗這種植物的pH，設置這樣的作業背景可以讓學生認識到酸和堿在生活中的運用是十分重要的，促進學生從微觀角度理解酸和堿的中和反應，培養學生宏觀與微觀結合的化學觀念。

2. 遵循課標要求，落實初中生化學素養發展

從上述的作業設計程序中可知，《初中新課標》的內容和理念是一切工作的前提和基礎。依據《初中新課標》的課程目標、內容要求、學業要求、學業質量標準和評價建議等，展開初中化學作業的設計，最終實現學生化學學科核心素養的發展。

例如，在“氧氣的實驗室制取與性質”一節中，一般的教學模式是教師在講臺上演示如何制取氧氣。傳統的教學模式，學生看得見但摸不著，只記住了實驗的“可玩性”，而忽略了對知識的深化理解。為了增進教學效果，同時確保作業的趣味性，教師可以布置課前預習作業，讓學生查閱資料，借助網絡資源，了解實驗室制取氧氣的一般方法。另外，布置小組課后作業，教師為學生準備實驗器具，驅動小組合作完成實驗，學生能在自己的動手操作中進一步理解氧氣的化學性質與實驗室的安全準則。通過調動學生對新事物進行探究的欲望，幫助學生在快樂、輕松的合作氛圍中接受知識，有利于發展學生科學創新能力，提高學生運用化學相關知識解決生活中實際問題的能力，讓學生感受到化學知識的重要性，帶來更好的情感與學習體驗。

3. 符合學科特點，依據學習主題開拓多樣化作業類型

化學學科的特征是從分子層次認識物質，通過化學變化創造物質。義務教育學段的化學學科具有基礎性和實踐性，《初中新課標》中的五大學習主題內容更加銜接高中化學知識。教師應當在體現化學學科特征的基礎上，合理設計作業，根據具體的學習主題內容特點，確定多樣化的作業類型。在作業的設計中可以注意化學知識與實踐活動相結合，適度進行化學知識的科普，而不僅限于初中淺層知識的重復練習。

例如，在人教版化學九年級下冊第十二單元的學習中，教師往往會運用一些生活中實際的例子來講授知識，但在這一單元的作業中，教師基本是運用書本練習，讓學生鞏固復習。對于這一類與實際生活十分貼合的基礎知識的學習，教師應結合生活實際設計一些實踐活動作業。在課題1“人類重要的營養物質”的課前預習中，可以讓學生帶一些含有相關營養物質的食物，在課堂上以小組討論的形式分享自己攜帶的物品，并請代表上臺匯報介紹；在課后作業中，可以讓學生每天在攝入食物時多去思考其中蘊含的營養物質有哪些，如何合理飲食等，以實踐報告、科技小論文等形式呈現作業成果。初中化學實踐性作業在一定程度上能培養學生積極的學習態度，也能夠培養學生在遇到問題時的創新意識與動手操作能力。［5］

4. 重視作業評價，過程及結果反饋推動設計改進

設計的作業不可能是完美的，作業效果也因人而異?！半p減”背景下的初中化學作業促進素養培育落實，需要教師、學生、家長、學校等多方的共同努力。教師應當從不同角度審視作業的質量，時刻關注學生完成作業的過程和結果，針對學生實際完成的情況，精準做出持續性改進。學生在執行作業任務時以及完成后，也要注意反饋自身的感受，為教師提供客觀的作業成績信息和主觀的想法。學校和家長也要為教師的作業設計、作業的布置、學生作業的完成及評價，提供力所能及的便利。

五、結語

在“雙減”政策理念的統領下，初中化學作業設計要減少數量、減短時間，同時要提高質量、增強效果，促進落實學生化學學科核心素養的培育。筆者以“雙減”背景下如何發展學生化學核心素養為起點，研究當前初中化學作業設計存在的不足，并基于“雙減”背景提出了落實素養培育的初中化學作業設計的一般程序和策略建議。［6］關于程序和策略的有效運用，應當體現在具體學習主題的作業設計中，這有待后續進一步開發并豐富具體實例。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］周文榮.“雙減”政策下的初中化學作業變革設計［J］.化學教與學，2022（21）：13-16.

［3］任菊嵐.“雙減”政策下優化初中化學作業設計的策略［J］.中學課程輔導，2023（6）：27-29.

［4］蔣麗娟.雙減政策視域下初中化學實驗類作業設計的策略［J］.數理化解題研究，2022（32）：131-133.

［5］張榮芳，張賢金.“雙減”政策下初中化學個性化作業設計研究［J］.理科考試研究，2022（6）：54-56.

［6］徐云云.“雙減”背景下促進學科理解的“化學方程式”提質增效教學策略［J］.化學教育（中英文），2024（1）：52-57.