“簡”“柔”“活”“融”：解決關(guān)鍵問題的“四字訣”

［摘 要］創(chuàng)設(shè)和解決關(guān)鍵問題是高中思想政治課堂教學(xué)提高學(xué)生實踐能力的重要抓手。“簡”“柔”“活”“融”即“簡化”“柔化”“活化”“融化”，它們是解決關(guān)鍵問題的有效路徑。教師要凝練統(tǒng)領(lǐng)性大概念，“簡化”關(guān)鍵問題；創(chuàng)設(shè)生活化情境，“柔化”關(guān)鍵問題；組織生動化活動，“活化”關(guān)鍵問題；打造生成化課堂，“融化”關(guān)鍵問題。

［關(guān)鍵詞］關(guān)鍵問題；簡化；柔化；活化；融化

［中圖分類號］ " "G633.2 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0050-04

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)，日益成為素養(yǎng)導(dǎo)向課堂的關(guān)注點；由解題轉(zhuǎn)化為解決問題，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實際問題能力，逐漸成為素養(yǎng)立意高考的著力點。

關(guān)鍵問題是課堂教學(xué)中最重要的問題，它具有本質(zhì)性、概括性的特征，可統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)。提高學(xué)生解決實際問題的能力必須從解決關(guān)鍵問題入手。解決關(guān)鍵問題要遵循“簡”“柔”“活”“融”四字訣。“簡”即“簡化”，化繁為簡，變多為少；“柔”即“柔化”，化剛為柔，變難為易；“活”即“活化”，化死為活，變單純的課堂講授為多樣的課堂活動；“融”即“融化”，將新舊知識融會貫通，由此及彼，變知為行。

一、凝練統(tǒng)領(lǐng)性大概念，“簡化”關(guān)鍵問題

（一）問題導(dǎo)向，實現(xiàn)知識問題化

問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源，課堂教學(xué)應(yīng)由單純的知識傳授轉(zhuǎn)向問題解決。這就需要教師在課堂中堅持問題導(dǎo)向，將知識轉(zhuǎn)化為問題，把知識的形成過程和結(jié)論隱含在問題之中，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中掌握知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編高中思想政治教材必修1第三課 “只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”時，教師可以圍繞“偉大的改革開放”和“中國特色社會主義的創(chuàng)立和完善”將知識轉(zhuǎn)化為如下問題：改革開放的進程是怎么樣的？改革開放有何意義？改革開放取得成績的根本原因是什么？中國特色社會主義的主要內(nèi)容是什么？中國特色社會主義道路的內(nèi)容、意義是什么？中國特色社會主義理論體系的內(nèi)容、意義是什么？中國特色社會主義制度的意義、要求是什么？中國特色社會主義文化的形成、內(nèi)涵、地位及要求是什么？中國特色社會主義道路、理論、制度、文化四者的關(guān)系是什么？

通過觀察可知，上述問題設(shè)計過于零散、缺乏體系，需要將其進行整合。

（二）大概念統(tǒng)領(lǐng)，實現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)化

問題需要結(jié)構(gòu)化，形成與學(xué)科知識相對應(yīng)的層層遞進的問題鏈。大概念作為聯(lián)系問題的紐帶，具有統(tǒng)攝作用。通過梳理大概念可整合問題，以簡馭繁。例如，在執(zhí)教“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”時，教師可以通過“中國特色社會主義與改革開放”這一大概念將上述零散的問題整合為以下問題：中國特色社會主義是什么？中國特色社會主義自身是如何發(fā)展的？我們該如何看待中國特色社會主義？改革開放是什么？改革開放的歷程是什么？我們?nèi)绾慰创母镩_放？改革開放和中國特色社會主義之間的關(guān)系是怎樣的？

這幾個問題圍繞改革開放“是什么”“為什么”“怎么樣”、中國特色社會主義“是什么”“為什么”“怎么樣”以及二者的關(guān)系展開，既能統(tǒng)領(lǐng)相應(yīng)的學(xué)科知識，又能很好地揭示問題之間的邏輯關(guān)系，并實現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)化。

（三）提煉精髓，實現(xiàn)問題簡略化

“萬物之始，大道至簡。”辦事情要抓住根本，解決問題要抓住關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題是一堂課的種子，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好內(nèi)核。教師需要在問題結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上提煉問題的精髓，實現(xiàn)問題的簡略化。例如，在執(zhí)教“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”時，教師可將上述問題進一步簡化為以下問題：改革開放是如何推動中國特色社會主義建立和完善的？從中我們可以得到什么啟發(fā)？

這些問題包含了改革開放和中國特色社會主義的發(fā)展歷程以及它們之間的關(guān)系，實現(xiàn)了在結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上的進一步簡略化，這樣就提煉出了本課的關(guān)鍵問題，明確了本課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)以及重點。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，“柔化”關(guān)鍵問題

解決復(fù)雜問題，需要分解問題，降低問題的難度。“柔化”關(guān)鍵問題是指化剛為柔、化大為小、變難為易。教師可通過關(guān)鍵問題的情境化、情境的生活化，搭建通向預(yù)定目標的橋梁。

（一）貼近時代，讓問題有高度

關(guān)鍵問題是有高度的問題，它需要反映時代要求，體現(xiàn)時代發(fā)展變化。解決思想政治課中的關(guān)鍵問題需要立足大時代，求新求變，講好中國故事。具體來說，一要求“新”，運用新素材，領(lǐng)會新精神，學(xué)習(xí)新課標，了解新高考，樹立新觀念，探究新路徑；二要求“變”，由“淺表”轉(zhuǎn)向“高階”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識”轉(zhuǎn)向“智慧”，由“模仿”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新”。

例如，在執(zhí)教統(tǒng)編高中思想政治教材必修1第四課第二框“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”時，教師敏銳捕捉到2023年10月第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇的時政新聞，于是以共建“一帶一路”10年來取得的豐碩成果及中國支持高質(zhì)量共建“一帶一路”的八項行動為素材創(chuàng)設(shè)情境，并提出序列化問題。

【情境】2023年是“一帶一路”倡議提出10周年。“一帶一路”進一步提高了中國對外開放的水平，促進了中國和共建國家的發(fā)展。習(xí)近平總書記在第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的主旨演講中總結(jié)了過去10年取得成績的經(jīng)驗并宣布了中國支持高質(zhì)量共建“一帶一路”的八項行動。

【任務(wù)】結(jié)合材料，思考并回答下列問題：“一帶一路”的非凡10年給世界和中國帶來了什么？這說明中國夢的特點是什么？取得如此巨大的成就離不開誰的領(lǐng)導(dǎo)？中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國人民實現(xiàn)中國夢？你能為國家在這些方面的發(fā)展作出什么貢獻？

通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論、展示，讓學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識、提高能力，實現(xiàn)由淺表思維向高階思維的轉(zhuǎn)化。

（二）融入生活，讓問題有溫度

關(guān)鍵問題是有溫度的問題，它需要貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生的成長需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。解決思想政治課中的關(guān)鍵問題需要了解學(xué)生生活，找準小切口，求“活”求“真”，講好小故事。具體來說，一要求“活”，打造生活化的課堂，使課堂“活”起來；二要求“真”，運用真理、融注真情、注重真實，使學(xué)生實現(xiàn)“真”成長。

例如，在執(zhí)教統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第九課“全面依法治國的基本要求”時，筆者面對“反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法立法”“淄博燒烤出圈”“杭州的金名片——禮讓斑馬線”三個話題情境時不知道選擇哪一個更恰當(dāng)。這三個話題情境都具有時代性，但反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙距離學(xué)生生活較遠；淄博燒烤雖然熱度高，但對于杭州的學(xué)生而言還較為陌生；禮讓斑馬線既契合迎亞運的社會熱點，又契合學(xué)生的生活實際，學(xué)生有體驗、有感受、有話可說，所以“杭州的金名片——禮讓斑馬線”這一話題情境既“活”又“真”，是最適切的話題情境。

（三）具身體驗，讓問題有深度

關(guān)鍵問題是有深度的問題，它需要學(xué)生在親身的經(jīng)歷和體驗中去理解。不同的生活經(jīng)歷可能會使人們對同一問題產(chǎn)生不同的認識和理解。學(xué)生對自己親身經(jīng)歷的事物會有較深的體驗。在教學(xué)中，教師要盡最大努力為學(xué)生提供親身體驗的機會，讓問題更真實、更有深度。例如，有教師在執(zhí)教統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第九課第二框“嚴格執(zhí)法”時，發(fā)現(xiàn)對于“如何嚴格執(zhí)法”這一關(guān)鍵問題，部分學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和知識儲備。那如何解決呢？教師可以通過設(shè)計角色扮演、模擬交警執(zhí)法等情境，讓學(xué)生在生活化的情境中體驗、思考、總結(jié)。

【情境】“禮讓斑馬線”是展現(xiàn)浙江社會治理的重要窗口。浙江在“禮讓斑馬線”方面的工作一直走在全國前列，科學(xué)制定了地方性法規(guī)，依法開展了執(zhí)法行動。全國首例“斑馬線之罰”案就發(fā)生在浙江。

課堂上由兩名學(xué)生進行角色扮演（提前安排這兩名學(xué)生做好準備，教師給予指導(dǎo)），模擬交警執(zhí)法。一名學(xué)生扮演交警，另一名學(xué)生扮演機動車駕駛?cè)?。“機動車駕駛?cè)恕边^斑馬線時沒有停車禮讓行人，“交警”根據(jù)有關(guān)規(guī)定，對“機動車駕駛?cè)恕遍_具了罰單。“機動車駕駛?cè)恕辈焕斫狻敖痪钡奶幜P行為，并表示不接受該項處罰。“交警”在耐心說明有關(guān)法律的基礎(chǔ)上，告知“機動車駕駛?cè)恕笨梢栽谝?guī)定期限內(nèi)提出行政復(fù)議或向人民法院起訴。

生活化的扮演、直觀的情境一方面讓扮演的學(xué)生對交警的執(zhí)法過程有了深刻的體驗，另一方面也讓觀看的學(xué)生有了切實的體驗，為后續(xù)活動的開展、關(guān)鍵問題的探究奠定了基礎(chǔ)。

三、組織生動化活動，“活化”關(guān)鍵問題

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，關(guān)鍵問題的解決必須調(diào)動學(xué)生參與的積極性。“活化”關(guān)鍵問題即通過問題的活動化來增強學(xué)生的體驗和感悟，讓學(xué)生在活動中提高思維能力，能夠主動探索關(guān)鍵問題。

（一）凸顯挑戰(zhàn)，讓學(xué)生“需”動

生動化的活動需要挑戰(zhàn)性的學(xué)科任務(wù)來驅(qū)動。挑戰(zhàn)性的學(xué)科任務(wù)是有一定高度、難度的任務(wù)，需要學(xué)生經(jīng)過思考、實踐、討論、辨析等活動才能完成。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“困區(qū)”、認識的“盲區(qū)”、理解的“誤區(qū)”，設(shè)計以素養(yǎng)為導(dǎo)向的、凸顯挑戰(zhàn)性的學(xué)科任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在執(zhí)教“嚴格執(zhí)法”時，教師可在學(xué)生角色扮演、模擬交警執(zhí)法的基礎(chǔ)上，提出下列學(xué)科任務(wù)來推進課堂教學(xué)。

【任務(wù)（論證篇）】結(jié)合全國首例“斑馬線之罰”案，梳理當(dāng)時交警的執(zhí)法行為有哪些，從執(zhí)法角度判斷交警行為是否合理，需說明理由。

學(xué)生在判斷“交警行為是否合理”的過程中提高了辨識能力和判斷能力；學(xué)生在說明“交警行為是否合理”的理由時需要對照嚴格執(zhí)法的內(nèi)涵與交警的行為，在這一過程中，既理解了嚴格執(zhí)法的內(nèi)涵，又運用了相關(guān)知識去解決真實的問題，同時體驗到交警執(zhí)法為民的情懷，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治觀念。

（二）循序發(fā)展，讓學(xué)生“能”動

教材活動設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計任務(wù)，要由簡到繁、由易到難、循序發(fā)展。例如，統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第九課第一框“科學(xué)立法”的教學(xué)活動設(shè)計如下。

【情境】展示杭州市“斑馬線禮讓行人”的制度建構(gòu)過程及其影響的相關(guān)資料。

【任務(wù)一】概述杭州“斑馬線禮讓行人”制度的發(fā)展歷程。

【任務(wù)二】模擬《杭州市文明行為促進條例》立法聽證會。

【任務(wù)三】思考擦亮杭州的金名片——禮讓斑馬線，我們能做些什么。

以上任務(wù)是沿著“材料呈現(xiàn)—主動代入—主體參與”的路徑設(shè)計的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中由“材料的分析者”變?yōu)椤扒榫车膸胝摺痹僮優(yōu)椤艾F(xiàn)實的參與者”，使學(xué)生由“掌握知識”到“提高能力”再到“發(fā)展核心素養(yǎng)”不斷進階。

（三）靈活多樣，讓學(xué)生“愿”動

興趣是最好的老師，生動化的課堂需要學(xué)生“愿”動。興趣是“愿”動的催化劑，因此，解決關(guān)鍵問題需要教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生興趣。

以需引趣，用真理喚起學(xué)生的求知欲；以得引趣，用肯定和贊賞讓學(xué)生體驗成功；以難引趣，用適當(dāng)?shù)碾y度激發(fā)學(xué)生的斗志；以新引趣，用新內(nèi)容、新方法吸引學(xué)生的眼球；以創(chuàng)引趣，用創(chuàng)新激勵學(xué)生的創(chuàng)造熱情；以疑引趣，用巧妙的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心。

四、打造生成化課堂，“融化”關(guān)鍵問題

關(guān)鍵問題的真正解決表現(xiàn)為“融化”，即實現(xiàn)關(guān)鍵問題的遷移、轉(zhuǎn)化和升華。關(guān)鍵問題的解決要立足課堂，課堂因生成而精彩， 關(guān)鍵問題因生成而“融化”。

（一）搭建開放舞臺，質(zhì)疑交流

課堂是活動的舞臺，學(xué)生是活動的主體。“融化”關(guān)鍵問題，需要教師搭建開放舞臺，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、高效交流。質(zhì)疑就是提出問題，沒有質(zhì)疑就沒有提升。新觀點、新思想往往源于質(zhì)疑。有問題可以質(zhì)疑，沒有講到位可以質(zhì)疑，沒有聽明白也可以質(zhì)疑。交流就是分享，學(xué)生在課堂上可分享收獲、思路、方法、困惑、問題等。

例如，在執(zhí)教“嚴格執(zhí)法”時，教師可在學(xué)生角色扮演和感悟的基礎(chǔ)上進一步深化學(xué)科任務(wù)。

【任務(wù)（深化篇）】為優(yōu)化服務(wù)，推進社會治理，杭州市交警實行“首錯免罰”制度。網(wǎng)友對“首錯免罰”制度持不同意見。有人說要樹立法律威嚴，因此要剛性執(zhí)法。有人說執(zhí)法需要有溫度，因此要柔性執(zhí)法。對此，你怎么看？

剛性執(zhí)法和柔性執(zhí)法的話題具有很強的思辨性、開放性和綜合性。學(xué)生對此有不同的理解和認識，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、交流，開展辨析活動。學(xué)生通過討論、辨析，最終獲得比較理性和全面的認識。在此過程中，學(xué)生的分析綜合能力、推理論證能力以及反思評價能力都得到了提升，同時關(guān)鍵問題也得以解決。

（二）捕捉生成資源，深度互動

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，關(guān)鍵問題的解決需要師生深度互動。為此，教師要給學(xué)生時間和空間，激發(fā)學(xué)生探討問題的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在此過程中，教師要捕捉生成資源，不失時機地進行教育教學(xué)，同時要學(xué)會機智地處理一些突發(fā)的課堂危機，努力化危為機。

例如，在某次公開課中，教師提出“如果你是某一著名節(jié)目的主持人，你怎樣主持好該節(jié)目”的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生展開討論并得出“奏響主旋律”的結(jié)論。不料有一名學(xué)生說“我并不想當(dāng)主持人”，這就打亂了該教師的上課節(jié)奏。但該教師沒有批評他，反而鼓勵他談?wù)勛约旱睦硐肼殬I(yè)，并引導(dǎo)他思考是否需要“奏響主旋律”。這樣，就把課堂危機變成了完成知識教學(xué)和德育滲透的良好機會。

（三）落實學(xué)科實踐，知行合一

關(guān)鍵問題的解決需要知行合一，既要注重學(xué)科性，又要注重實踐性。通過具有學(xué)科意蘊的典型實踐，獲取、理解、評價與運用知識，是實現(xiàn)知行合一的重要路徑。《義務(wù)教育課程方案（2022年版》提出要“強化學(xué)科實踐”，這對高中思想政治課教學(xué)具有很強的指導(dǎo)意義。

教師在思想政治課教學(xué)中要落實學(xué)科實踐，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出教室、走進社會，運用學(xué)科知識參與社會調(diào)查、社區(qū)志愿服務(wù)、職業(yè)體驗等多樣化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在知中行、在行中知，以知促行、以行求知。教師通過組織學(xué)生開展實踐活動，使學(xué)生理解學(xué)科知識，同時將學(xué)科知識遷移到實踐中創(chuàng)造性地解決實際問題。

綜上所述，思想政治課教師要在知識問題化、問題結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，通過凝練統(tǒng)領(lǐng)性大概念來“簡化”關(guān)鍵問題，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來“柔化”關(guān)鍵問題，通過組織生動化活動來“活化”關(guān)鍵問題，通過打造生成化課堂來“融化”關(guān)鍵問題，最終真正解決關(guān)鍵問題并在此過程中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版 2020 年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ "周曉林.關(guān)鍵問題：一節(jié)課里的種子［M］.南昌：江西教育出版社，2021.

［3］ "崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學(xué)科實踐即學(xué)習(xí)方式變革的新方向［J］. 教育研究，2021（12）：55-63.

（責(zé)任編輯 袁 妮）