STEAM 教育理念下的初中英語項目式學習案例探究

［摘 要］STEAM教育理念允許問題有多個正確答案，并將失敗定義為學習的必要部分，與機械被動教育相比，可以提供多種思路和方法，為創造性地解決問題提升可靠性。文章從開展項目式學習的立項組隊、設計籌備、發布實施、復盤結項四個階段入手，將STEAM 教育理念貫穿始終，呈現人教版英語教材九年級（全一冊）Unit "13的項目式學習案例，以期實現基于 STEAM 教育理念的初中英語項目式學習與其他學科教學的平衡，為廣大教育工作者培養學生核心素養提供新的思路。

［關鍵詞］STEAM 教育理念；項目式學習；跨學科；初中英語；案例探究

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0026-04

一、引言

STEAM教育理念是一種集科學（Science）、 技術 （Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）于一體的綜合教育理念。它能夠將跨學科概念融入項目式學習中，幫助學習者在復雜的情境和問題中掌握結構性知識，而非簡單地掌握陳述性知識和程序性知識。跨學科學習能幫助學生理解問題背后的原因，以及掌握解決問題的正確方法。本文提出在平衡初中英語項目式學習與學科教學的前提下，進行課堂學習案例探究，以培養學生的核心素養。

二、案例探究過程

（一）立項組隊

為了有目的地連接和整合各個相關學科的內容，英語教師需要與其他學科教師合作，打造教師團隊，深入了解課程目標如何在特定的課程中相互交織，讓學生意識到學科不是孤立存在的，而是可以共同解決問題的，這也體現了《義務教育科學課程標準（2022年版）》的要求。英語學科核心素養具體表現在語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個方面。通過對人教版英語教材九年級（全一冊）Unit "13 “We're trying to save the earth！”主題 Protect Environment的學習，學生可以深度了解和學習“環境保護”的內涵，從活動和項目中體驗環境保護的實踐意義與價值。

（二）設計籌備

1.學習內容與學情分析

本單元主題語境為“人與自然”，話題內容是“保護環境”，對學生極具吸引力。學生在七年級下冊Unit "5中學習了 Animals的相關內容，在八年級下冊Unit "5掌握了自然、地理等話題的相關知識，在Unit "10中學習了Living Environment的相關內容，在學習本模塊“保護環境”的話題時，可以參考大單元教學的理念，統籌整合之前存在聯系的模塊內容。

2.學習目標

基于STEAM 教育理念的 Unit "13 “We're trying to save the earth！ ”項目式學習目標見表1。

3.活動規劃

（1）基于 STEAM 教育理念的教學目標，確定項目式學習的活動規劃，見表2。

（三）發布實施

這是項目從計劃轉向實際操作的關鍵時刻，教師應持續關注項目進程，及時發現問題并協助學生進行調整，確保項目順利推進。發布實施階段的各步驟見表3。

（四）復盤結項

在進行公開成果展示時，教師可采取多模態互動的方式展示學生的小組項目式學習成果。學者王小梅、田艷認為，多模態互動式學習的核心在于“動”字，強調的是教學過程中師生共同參與，能增強學生的參與意識和自主學習意識，將教師對學生的單向講解與展示變成活躍的雙向活動。一方面，教師積極鼓勵學生交流并為自己最喜歡的主題活動點贊，推薦學生用制作PPT等形式來完成項目式學習。另一方面，教師及時對學生的成果匯報進行評價，建議采用多元化的評價方式，將過程性評價與終結性評價相結合，綜合考查培養學生核心素養所涉及的相關目標達成情況，并注重學生在學習過程中的成果生成和習慣培養。

三、結束語

跨學科知識教學并不是沒有學科要素和知識要求。恰恰相反，好的跨學科教學需要應用學科核心知識和方法來解決問題。學生在跨學科實踐探索中能夠學到新的知識與方法，并進行靈活和有洞察力的推理。值得注意的是，跨學科融合項目式學習過程中的難點不僅在于操作面，而且在于合作面，如果合作面能達到一定的效果，那么整個項目就比較容易完成。STEAM教育理念下各學科項目式學習的探究之路是必經的，筆者期待有更多關于STEAM教育理念下的項目式學習在基礎教育學段中出現，讓學生在項目式學習中找到自己的專長，發展思維能力，促進相關學科核心素養落地生根、枝繁葉茂。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

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（責任編輯 黃 曉）