余映潮初中語文文言課文教學藝術探究

［摘 要］文言文一直是語文教學的重難點，采用何種教學方法進行文言文教學值得教師深思。余映潮作為我國特級語文教師，其“板塊式”教學法與朗讀教學法別具一格，一個從教學設計這一源頭解決問題，一個將朗讀貫穿教學活動全過程。通過對《余映潮文言課文教學實錄及點評》中的相關案例進行分析，總結歸納“板塊式”教學法與朗讀教學法對當下初中語文文言課文的教學意義，以期提高文言課文課堂教學效率。

［關鍵詞］余映潮；初中文言課文教學；“板塊式”教學法；朗讀教學法

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0010-03

余映潮不僅是一名特級語文教師，還是一位精彩語文課堂的創造者，其教學藝術給語文教師提供了優良的指導。文言文自身具有文體多樣、古今異義、文化背景差異等特點，給其教學增加了難度。教師可借鑒余映潮的語文文言課文教學藝術，提升文言課文教學效率。

一、余映潮文言課文教學藝術概述

余映潮文言課文教學藝術可以概括為“板塊式”教學法以及朗讀教學法兩部分。

所謂“板塊式”教學法，即將教學活動分為幾個板塊進行。“板塊式”教學思路即在一節課或者一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動[1]。板塊與板塊之間存在密切的聯系，亦可稱之為一環扣一環，環環相扣。同時，單獨著眼于其中具體的某一板塊，構造一節完整的“微課”。每一板塊學生都可參與其中，充分凸顯學生的主體地位。主張通過小組交流等方式，提高學生的課堂參與度。

關于“朗讀”，余映潮認為，“‘朗讀’不僅僅是出聲地讀，不僅僅是大聲地念書，不僅僅只是一種基本技能的訓練活動，它更是強調品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動”[2]。朗讀是學習文言課文必不可少的活動之一。通過多種形式的朗讀，學生可以從多角度感悟文言課文的具體內容，由淺入深地掌握文言課文的內涵與情感。

二、余映潮文言課文教學藝術具體內容

（一）基礎講解講求“實”

文言課文的基礎內容即字詞義以及文言現象等，這些內容須在課堂教學中得到落實。余映潮始終堅守“實”的原則，認為這是引導學生掌握文言課文深刻內涵的關鍵所在。

探析詞語、理解大意是文言課文學習的基石。因此，余映潮在教學過程中，將扎實掌握基礎知識劃分為第一板塊，并且通過教學活動引導學生不斷積累和鞏固，使學生能夠建立起堅實的文言基礎，為后續的學習提供有力支撐。

例如，余映潮在《詠雪》的教學中，以“讀得清楚”為板塊一，將字詞、內容與注釋落實到位[3]。這有利于學生對文言課文進行更深入的解讀。

余映潮將文言基礎知識的落實與朗讀教學法相結合，引導學生在朗讀過程中解決基礎知識問題。通過朗讀，學生能夠掌握文言詞語與文章大意，圈畫疑難問題。對于文言課文中“古”與“今”稍有差異的內容，余映潮便在學生朗讀后進行背景補充，以便學生理解相關內容的內涵和深層意義。

（二）教材處理講求“活”

文言文內容縝密、語句簡短，它們通過簡練的文字表達，勾畫出豐富而深邃的思想世界，字里行間都流露出古人的智慧與才情。這種內容的縝密性，要求教師在教學過程中對教材進行巧妙的處理，以幫助學生更好地領略文言文的魅力。文言文的語言表達方式獨特，往往一句話就蘊含豐富的意義，這使得學生在學習過程中容易產生理解上的困難。此外，文言文還包含“說”“書”“賦”等多種文體，每一種文體都有其獨特的表達方式和藝術特點。因此，學生在分析文言文時，稍不注意就可能出現解讀誤差。

在教學中，余映潮依據課文文體差異進行分類設計，不被教材所拘泥，手法靈活。褚斌杰細致劃分了文言文的文體，將其分為十大類[4]，毋小利依據這一分類提出文言文應該“定體而教”[5]。根據文體設置教學活動要求教師熟悉教材，并且對教材有深入的理解。余映潮主張：“能根據課文的篇章特色、文體特色，靈活地確定教材處理的角度。”他也將這一主張落實在文言課文的教學之中。例如，因為《論語》是語錄體，記錄的是孔子與其弟子的對話，所以其內容雖然豐富且有深意但是缺少一定的邏輯聯系。學習《〈論語〉十二章》時，學生讀懂字面意思不存在問題，但進一步理解其深意則有一定困難。因此，余映潮在教授《〈論語〉十二章》時，將朗讀貫穿始終，并將教學內容劃分為“略讀”“細讀”“大家讀給我聽”“這兩張都……”“飛快地做筆記吧”“學而時習之”六個板塊。通過還原孔子與其弟子對話的場景，讓學生在輕松的課堂氛圍中掃清文言字詞障礙，并且大膽闡述自己的想法，從而達到深刻理解課文內涵的教學目標。

教師若能在明確文體分類的基礎上靈活地教學文言課文，就能使學生克服學習困難，真正體會到文言課文的韻味和內涵。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，更能夠培養他們的文化素養和審美能力。在全面理解和掌握文言課文的內涵和特點的基礎上，學生能夠更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化。

（三）內容落實講求“細”

文言課文的具體內容略顯厚重，學生理解起來較為吃力。因此，教師需要在教學中小步邁進，并在每一小步中落實具體教學內容，從而讓學生吸收知識、有所收獲。

首先，余映潮在教學過程中掃清字詞障礙，確保學生能夠準確理解文言課文中字詞的含義及用法。針對文言課文中特有的表達方式、詞類活用等文言現象，余映潮引導學生深入挖掘其背后的文化內涵，幫助學生建立扎實的知識基礎。例如，在教授《賣油翁》時，因當時的教材版本并未給“安”字做出相應的注釋，余映潮便引導學生通過結合上下文內容并朗讀相應字句來揣摩其字義，明確其釋義為“怎么”。其次，因為朗讀與背誦是文言課文學習的基本技能，所以余映潮注重朗讀的語音、語調、節奏等方面的訓練，主張通過反復朗讀和背誦，培養學生的語感，提高其文言表達能力。例如，余映潮在《詠雪》教學的“讀得好聽”板塊中著重講述了停頓的問題。他將停頓分為三類：一是語法停頓，二是語氣、語調等的停頓，三是特殊語境中的停頓。他在授課過程中解決了有關文言課文的細小問題。如此講解為學生后期學習長篇文言課文打下了堅實的基礎。最后，余映潮在教學過程中對文言課文的結構進行深入剖析，引導學生理解文言文獨特的行文特點。通過對課文起承轉合、對仗工整等方面的分析，培養學生的審美意識，使其更好地體悟文言文的魅力。例如，余映潮在教授《賣油翁》時，從朗讀課文內容入手，再引導學生從字詞讀音分析到字詞釋義最后到賣油翁的人物形象分析。他的每一個教學環節都是在為后期的教學活動掃清障礙，步伐雖小卻無一多余。

（四）教學設計講求“趣”

學生存在的文言課文學習畏難情緒無疑對其學習的積極性和學習效果產生負面影響。為消除學生此類情緒，教師需要進行巧妙的設計，以使文言課文課堂教學變得更生動有趣。

由于學生對文言文較為陌生，因此他們會對文言課文的學習產生畏難情緒。余映潮通過有趣的教學設計，拉近學生與文言課文的距離。例如，他在教學《記承天寺夜游》時，并未在介紹作者蘇軾生平方面多做停留，而是以林語堂先生的話——“單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關入監獄也不無道理”，解說蘇軾被貶的緣由。在課堂教學的開端用詼諧的語句吸引學生的注意力，讓學生不禁聯想蘇軾在被貶期間會遇到哪些事。

教學之“趣”，不僅要在課堂中體現，還要在課后留有余味。課后的“趣”一方面來自課堂教學的延展，另一方面來自作業的布置。

教學之“趣”延伸至課外意味著教學環節中的活動讓學生念念不忘，并且在后期的學習中留有余香。例如，在教授《愛蓮說》時，余映潮兼顧“說”這一文體的特殊性，以“知識卡片”的形式對文中的重難點進行解讀，確保知識點落實到位。學生在學習過程中經過朗讀、知人論世、品析語句等教學互動，對《愛蓮說》這篇課文有了深入的理解。課后，余映潮雖未布置作業，但學生對“說”這一文體已有了解，之后在學習同類課文時能夠做到穩步推進。作業的布置要有“趣”，這樣便能在一定程度上激發學生的學習興趣。作業布置作為教學中不可或缺的一個環節，其“趣”度影響著學生的學習積極性。

三、余映潮文言課文教學藝術對當前語文文言課文教學的意義

（一）培養學生良好語感，增強學生分析能力

朗讀幾乎貫穿余映潮文言課文教學的始終。通過朗讀，學生的語感得到培養，分析能力得到增強。在余映潮的文言課文課堂教學中，朗讀的形式是多樣的，不僅有學生齊讀，還有教師范讀等。

余映潮所推崇的朗讀不僅要讀出聲音，還要滲透自身對課文內涵的理解。面對同一個句子，學生在第一次朗讀時解決的是字詞音義的問題，在第二次朗讀時便應代入自己對這句話的理解。例如，教學《陳太丘與友期行》時，余映潮所劃分的“讀文析語”板塊中有這樣三點內容：朗讀、辨析、品評。朗讀的教學目標是讀準字音，培養學生良好的語感；辨析即明確字詞意思，掃清古今異義詞；品評意味著品析評價文中的重點語句，從而增強學生分析課文內容的能力。余映潮通過邊讀邊分析的方法，寓分析于朗讀之中，讓學生口腦并用，從而更易走進課文理解相關內容。在朗讀過程中，余映潮引導學生深入思考課文的意義，使學生得到啟發，深化對課文內涵的理解。

（二）使學生掌握朗讀技巧，實現“三讀”遷移

余映潮在教學中，會針對不同課文的特點，教授相應的朗讀技巧。如在朗讀詩歌時，他會指導學生把握節奏、韻律，以體會詩歌的美；在朗讀散文時，他會引導學生關注語言的韻味，以感受散文的美。

在教學《詠雪》時，余映潮提出了“三讀”的觀點，即“讀得清楚”“讀得好聽”和“讀得有味”。“讀得清楚”落實了字詞、內容大意等文言基礎知識，這些知識是學生理解文言課文的墊腳石。“讀得好聽”將落腳點置于停頓、語音、語法等層面，想要將課文讀好，文中的特殊文言現象以及上下文中有關聯的內容便不可忽視。停頓有時代表強調，學生找準停頓之處便可了解何處為課文的重點；語音、語調的上揚或下沉則有助于學生理解課文的情感變化。“讀得有味”則將朗讀與課文含義相結合，只有明白課文所蘊含的深意，才能將其中的情感通過朗讀表現出來。

教師可以在“讀得清楚”這個環節檢查學生的預習情況，讓學生對文言基礎知識加以鞏固；可以在“讀得好聽”這個環節，設置主問題來引導學生關注文中的特殊文言現象，如古今異義、一詞多義、通假字等。在整個過程中，教師可以運用多媒體教學手段，如PPT、視頻等，讓學生聽到優秀的朗讀音頻，從而提高自己的朗讀水平。

“三讀”這一教學活動涉及文言基礎知識講授、朗讀技巧點撥、課文內涵深入分析等。教師需要關注活動的每一個環節，確保學生能夠扎實掌握文言知識和技能。當學生能將通過“三讀”習得的知識和技能運用到其他文言課文的學習之中時，他們便實現了學習內容的遷移。

（三）有效劃分板塊，提高教學效果

“板塊式”教學法是余映潮提出的致力于提高語文課堂教學效果的一種教學方法。“板塊式”教學法可以幫助教師更好地組織課堂內容，提高教學效果。

板塊的有效劃分有助于教學目標的實現。通過劃分教學內容，教師可以清晰地在教學活動中呈現重難點，這樣不僅有利于教師在無形中加強對重難點的關注，還有利于教師保持清晰的教學思路，進而實現教學目標。在此過程中，學生也可以通過板塊的劃分知曉自己學習的方向與重點。師生合力推進，從而提高教學效果。

“板塊式”教學邏輯清晰、過程銜接有序。將教學內容劃分成細小板塊能夠清晰地呈現教師的教學思路。各板塊的內容環環相扣、層層遞進。在選取核心板塊之后便圍繞其組織剩余板塊的教學，這在一定程度上減少了不必要的教學活動。核心板塊也可稱為“主問題”。主問題指教學中“牽一發而動全身”的內容，是學生理解課文的關鍵。主問題指向教學目標。圍繞主問題設計的分問題可以在課前預習或課后作業中讓學生自行解決，以進一步凸顯教學目標與教學重難點。

“板塊式”教學循序漸進，推動教師靈活處理教材，要求教師挖掘課文的重點，否則無法順利劃分板塊。教師還需要依文體與篇幅差異進行分類設計，從而提高教學效果。

教師應該根據學生的實際情況和課程特點，合理劃分板塊，確保課堂教學內容的連貫性和針對性。同時，教師還應該在教學過程中不斷調整和優化板塊劃分，以適應學生的學習需求，實現教學目標。

文言文是初中語文教學的重點。當下，如何既保留文言課文的工具性與人文性，又一改文言課文課堂教學死氣沉沉的氛圍，需要教師不斷探討。余映潮的“板塊式”教學法和朗讀教學法為文言課文的教學提供了策略上的支持，教師可以通過對其的有效應用，提高文言課文教學質量。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "余映潮.簡說“板塊式”教學思路［J］.中學語文教學，2014（2）：70.

［2］ "余映潮.追求朗讀教學的詩意美［J］.中學語文教學，2005（11）：28.

［3］ "余映潮.余映潮文言課文教學實錄及點評［M］.北京：中國人民大學出版社， 2018.

［4］ "褚斌杰.中國古代文體概論［M］.北京：北京大學出版社，1984.

［5］ "毋小利.褚斌杰古代文體分類與文言文依體定教［J］.中學語文，2021（2）：6-9.

（責任編輯 農越華）