產教融合視域下農業拔尖創新型人才培養路徑探析

摘" 要：深化產教融合、培育農業行業拔尖創新型人才是實施鄉村人才振興和建設農業強國的關鍵所在。基于當前涉農高校農業拔尖創新型人才培養中存在的新與舊、多與少、快與慢等矛盾與挑戰，該文就農業產業鏈與教育鏈產教融合的時代與使命，提出一個載體、兩個團隊、三重螺旋、四輪驅動和五方力量的人才培養新路徑。并介紹廣西農業職業技術大學“一體兩翼四全四化五陣地”的創新創業教育教學體系，旨在強化農業拔尖創新型人才培養力度，推動涉農高校在人才培養上實現創新與突破。

關鍵詞：鄉村振興；產教融合；涉農高校；拔尖創新型人才；培育路徑

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）10-0103-04

Abstract： Deepening the integration of industry and education and cultivating top-notch and innovative talents in the agricultural industry is the key to the revitalization of rural talents and the construction of a powerful agricultural country. Based on the contradictions and challenges existing in the cultivation of top-notch innovative talents in agricultural colleges and universities， such as the contradictions between new and old， more and less， fast and slow， this paper focuses on the era and mission of the integration of agricultural industry chain and education chain. This paper puts forward a new talent training path of \"one carrier， two teams， triple-helix， four-wheel drive and five forces\". The paper also introduces the innovative entrepreneurship education and teaching system of Guangxi Vocational University of Agriculture， i.e.，\"one body， two wings， four completions， four changes， and five fields of talents\"， in order to strengthen the cultivation of top-notch innovative talents in agriculture and promote agricultural colleges and universities to achieve innovation and breakthrough in personnel training.

Keywords： Rural Revitalization Strategy; industry-education integration; agriculture-related universities; top-notch innovative talents; cultivation path

我國是農業大國，高等農業教育是促進現代農業產業發展的重要因素。2023 年中央一號文件提出加強農業科技人才隊伍建設，實施高素質農民培育計劃，開展農村創業帶頭人培育行動，深化產教融合與涉農高校合作，完善農業科技人才培育機制。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中提出擁有國家化視野的拔尖創新型人才培養既是提升綜合國力的重要力量，也是建設高等教育強國的戰略任務之一[1]。這里的拔尖創新型人才從字面意思理解是指出類拔萃的人才，通過深入探索其內涵，得知拔尖創新型人才是指具備完善且獨特的人格特征、具有強烈的事業心和社會責任感，同時還具有豐富的專業知識和科學素養、擁有超凡的創新精神和創新能力，他們能夠引領并帶動某一專業領域創造性的發展，并為國家和社會發展作出重大貢獻的杰出人才，他們是推動經濟和社會加速進步與發展的核心力量[2]。而農業拔尖創新型人才是指在農業領域具有創新能力和領導能力的專業人才。基于此，涉農高校亟需作為農村高等教育產教融合的主要落腳點，培育高素質的面向農業產業發展的有農科背景的拔尖創新型人才，以對接鄉村振興、農業農村現代化等國家重大戰略發展需求。

透視我國農業高等教育存在的困境與問題：畢業生“一懂兩愛”情懷不深，“雙師型”教師缺乏，教育鏈與農業產業鏈脫節，能實踐、會創新人才短缺等。產教融合作為一種新興的教育模式，強調產業界與教育界的深度合作，通過資源共享、優勢互補、實現教育內容與產業實際需求的緊密結合。為農業拔尖創新型人才的培養提供了新的思路和方法。因此，研究基于產教融合的農業拔尖創新型人才培養路徑，不僅具有理論探索的價值，也對實際教育改革和人才培養具有重要的指導意義。

1" 矛盾與挑戰：農業拔尖創新型人才培養的瓶頸

國家對農業農村現代化建設給予了強有力的政策支持，將進一步凸顯農業行業產業鏈對拔尖創新型人才日益增長的需求與農業高等教育教育鏈相對滯后之間的矛盾[3]。具體來說，在新的農業行業生態與格局下，涉農高校農業高等教育和拔尖創新型人才培養的瓶頸與挑戰主要可以概括為快與慢、新與舊、多與少三對矛盾[3]。

1.1" 快與慢：農業現代化建設環境變化之快與學科體系更迭之慢

當前，全球農業產業正處于轉型升級的關鍵時期，智能化、精準化、可持續化成為發展趨勢。在這一過程中對創新型人才的需求日益增長。農業現代化建設的高速發展及其與產業鏈、教育鏈的深度融合，引領著涉農高校新農科發展和人才培養。產教融合的教育教學模式正在加快新方法論和新思維邏輯深入聯結的步伐，多學科思維融合、產業技術與學科理論深度融合等成為涉農高校新農科建設勢在必行的理念與路徑。與這種快速變化節奏不同的是，農業高等教育要重塑具有創新思維的學科知識體系并非一氣呵成，在特色專業體系和特色培養方向上的改進和完善，有既定的程序性和周期性。當前，農業高等教育學科體系不夠完善，知識更迭比較滯后、教育培養周期長、研究成果轉化相對緩慢，制約了學生的全面綜合發展和創新意識、創新思維、創新能力的培育，目前大的環境提倡改革，但部分高校在改革方面也僅僅是作簡單的“收集”“拼盤”和“上桌”，這一更迭無法適應當下新農科的知識生長邏輯和學科專業發展現狀。

1.2" 新與舊：農業拔尖創新型人才需求之新與人才培養理念之舊

傳統農業學科結構相對封閉和單一，注重的是專業知識與基本技能的傳授。在人才培養理念上，存在方案陳舊、方法固化、評價單一及實施滯后等諸多矛盾，難以提升理論知識與實踐的轉化率；在課程設置上，重理論輕實踐、重科研輕技能、范式傳統、更新滯后，學生學到的是傳統、落后的農業生產方式和管理模式，與時代需求和技術前沿脫節；在教學方法上，很多高校沒有跟上改革的步伐，專任教師的課堂側重專業理論知識灌輸與學術研究能力的培養，卻忽視了學生創新意識的培養、實踐能力的訓練、探索精神的發掘，不利于培養學生的創新素養和解決問題的能力；在教育評價方面，許多農業教育的評價方式還過于依賴考試成績，忽視了學生的實踐能力和創新能力的評價，不能全面反映學生的能力和潛力。所以，涉農高校亟待突破傳統的思維桎梏和路徑依賴，更新教育內容、引入新的科技成果、改革教育方法、多元化教育評價，全面提升學生的素質和能力。

1.3" 多與少：農業拔尖創新型人才需求之多與生源之少

農業農村現代化建設需要大量的農業創新型人才，當前，農業高等教育雖然獲得了蓬勃的發展，但由于農村和城市之間的發展差距，以及人們對農業工作前景的偏見，我國涉農高校同其他類院校在優質生源的爭奪上處于弱勢地位，農業專業的招生數量和質量都面臨挑戰。再加上，部分涉農高校的師資結構問題依舊嚴峻，大多高校仍將具有博士學位、碩士學位作為必要條件引進人才，這部分教師多側重理論研究和知識進修，缺乏農業行業從業經驗、農業農村管理實踐經驗，這導致來自業界的“雙師型”教師遠不能滿足眾多生源的需求[3]。雖然近年來“雙師型”教師的數量有所增長，但與需求相比仍有較大差距。

2" 時代與使命：產教融合在農業拔尖創新型人才中的意義

“產”農業產業鏈，“教”涉農高校教育鏈。教育鏈能否通過人才鏈深度綁定產業鏈、創新鏈是關鍵。融合是時代的命題，同時也是時代的趨勢。“產”與“教”的有機深度融合是產教融合協同育人的本質要求，作為人才輸出方的涉農高校大力推進創新鏈、產業鏈、人才鏈的融合發展是教育的使命。

2.1" 學科融合，整合與利用多方教學資源

產教融合鼓勵學科交叉和跨界融合，有助于培養學生的跨學科創新能力和系統思維。資源整合是對原本處在分散狀態之下的資源、人力以及技術等各種相關資源加以重新調整、組合及分配，分析資源整合的目的，其實就是創造出足夠高效的系統或整體，實現完全共享教育教學資源，實現對各相關方差異化需求的有效滿足[3]。在基于政府政策的制定與實施下，企業能夠整合自身場地、設備、技術和人員優勢，而學校通過對企業場地、設備、技術和人員等優勢的利用，與高校師資優勢相結合，可以更好地優化和提升教學過程進而達到優化教學質量的目的[3]。高校通過產學研合作，將科技成果轉化為實際生產力，不僅提高了科研成果的應用價值，也為學生提供了實踐創新的平臺。

2.2" 技術賦能，滿足鄉村振興需求

鄉村全面振興需要能夠改造傳統農業、發展生態農業、推動創新產業的現代化農業高層次人才，建設創新型國家需要大批創新型人才，時代的發展賦予涉農高校更多的責任，培養具有創新素質的技術人才成為農業高等教育教學改革更高層次的目標。產教融合使產業技術與技能在高校人才培養過程中形成了閉環，即從企業中來，再通過教育轉化，由人才帶回企業，從而實現促進產業發展的目的。這些人才具備市場運作能力，且具備相應的技術與技能，與企業技術需求相符，有利于解決高技術人才稀缺的問題[4]。加快培養農業農村現代化創新型人才，培育新興學科的領軍人和拔尖人才，是實現前瞻性農業研究和突破農業技術難題的關鍵，也是保障我國農業農村現代化建設順利實現的首要選擇，進而筑牢農業強國根基。

2.3" 價值引領，強化農科畢業生的“一懂兩愛”情懷

鄉村振興關鍵在人才，基礎在教育，如何培育“下的去、留的住”愿意扎根鄉村、服務“三農”、具備服務振興農村需要的技術技能、具備前瞻性和引領性、富有大國農匠精神和無私奉獻精神的高素質拔尖鄉村振興人才，是當下涉農高校必須承擔的時代使命。產教深度融合可以激發科技創新型人才的好奇心、使命感和探究熱情，使其有活力并保持強烈的內在成就動機。涉農高校又具有服務國家鄉村振興戰略的天然優勢，應主動適應新時代需求，以愛農強農興農為己任，深度結合農村現代化建設需求，科學分析農業農村農民技術能力生活需求，緊緊圍繞農業農村現代化需求，系統構建學生職業素養培養體系，在大思政背景下通過產教融合強調服務鄉村的家國情懷，精心構建教育教學活動載體，培養出鄉村振興亟需的一懂兩愛“三農”人才。

3" 守正與創新：基于產教融合的農業拔尖創新型人才培養路徑探析

農業高等教育在人才培養中沒有很好地解決專業教育與專業實踐、創新創業教育的有機深度融合的問題，導致培養的人才質量低下、知識面狹窄、知識結構單一，創新意識、創新素養、創新能力和實踐動手能力不足[5]，整體創新創業教育所取得的成效不佳。當前，產教融合視域下的人才培養應本著守正創新的基本原則，立足國情實際，推進育人思維、發展目標、學科體系和師資結構等方面的改革創新，激發產教融合縱深發展的內在驅動力[3]。探索構建基于產教融合的“1+2+3+4+5”農業拔尖創新型人才培養路徑（圖1）。

3.1" 一個載體：構建育人平臺

依托“農”字招牌優勢、科技小院、家庭農場、農科教基地和第二課堂第三課堂文化活動等，建立企業實習實踐平臺這一實踐載體。在教學管理、班級管理、課程管理和考試管理四大平臺的基礎上，以創新創業教育服務引領產教融合，加強產教融合平臺建設，有效改善農業教育與企業需求之間的脫節問題。升級培養方案、教學視頻、職業認證、實訓項目和項目案例等課程體系，利用學校校企合作優勢，建立產學研合作機制，與企業共同搭建的多院校的創新網絡平臺，創建開放共享平臺，為農科專業學生、教師更好地開展“雙創”活動提供條件，加強實踐教學環節，理論結合實際，進而產生相應的技術、產品及服務。完成現有專業的升級、新專業的開設、專業群的合作、現代產業學院的掛牌和大賽及師資的培養等。涉農高校與行業企業一同搭建的人才培養共同體，是學生學習、科研、實踐和工作獲取知識的場所，可以全面發揮出兩者的優勢與長處，進而使人才培養形成合力。以標準規范推動產教融合，提升學習科研水平，提升農業教育國際化水平。

3.2" 兩個團隊：創新教育教學體系

一是打造團隊主力軍——授課教師。針對傳統課堂的教學“痛點”，優化教學目標，重構教學內容，完善考評機制，探索出“三融合，四突出”的教學創新路徑。搭建“大師資”隊伍，引導學生認識創意、創新、創造，激發創新思維。

二是打造團隊戰斗軍——企業導師。邀請企業能人、技能大師和致富能手擔任導師，依托產業學院進行崗位調研、咨詢規劃、專業研討等，深化專業建設，打造培訓中心，在技術實訓、項目實訓、講師駐場等實訓環節完成專業服務，指導學生的課程學習和實踐活動，引導學生將理論知識與實際工作相結合，打造高質量課程體系。

3.3" 三重螺旋：創新教學模式

一是，以政府為內核，與產業、高校聯動線的研究。二是，以產業為內核，與政府、高校聯動線的研究。三是，以高校為內核，與產業、高校聯動線的研究。課堂教學是開展“立德樹人”的主陣地，教學模式的優化可以更好推進課程體系的建設。在教學模式的創新中，三重螺旋模型可以被用來指導和促進教育體系與社會經濟的緊密聯系，將職業素養融入教材推動教育內容的更新和教學方法的改革。解決農業拔尖創新型人才培養面臨的瓶頸問題，需要高校、政府和企業共同努力，推動教學模式的創新，加強實踐教學環節，以及提供更加多元化的學習和發展平臺。圍繞產教融合模式的“校政企”三個主體螺旋線立體交織的研究，形成政府、產業、高校三主體的立體化、協同化、同向化聯動模式，探討產教融合創新平臺的建設理念。

3.4" 四輪驅動：創新育人模式

如今，“崗課賽證”四輪驅動綜合育人已成為農業教育創新人才培養模式、深化產教融合的重要載體，也是推進新時代農業教育高質量發展的重要舉措。促進課程與農業教育產業對接“崗課賽證”融通育人的模式可以促進產教融合，助力涉農高校調整課程設置，讓課程與農業產業對接。“崗課賽證”四輪驅動融通綜合育人模式，以加強產教融合育人為主攻方向，以深化校企雙元育人為核心依托。發揮企業在競賽輔導、聯合辦賽和成果展示等方面的支持作用。產教融合的平臺支撐打破企業與學校、工作與學習、職業與教育之間因主體性差異而產生的壁壘，學校和企業要深刻認識到“崗課賽證”綜合育人的重要性，在此基礎上建設“1+X”培訓點、大師工作室等多元化的平臺，針對人才培養獻計獻策，積極落實技術的創新，調整產業需求所處范疇，使其與拔尖創新型人才培養供給相關聯，避免產教融合供需對接存在問題。

3.5" 五方力量：構建育人機制

傳統農科人才培養機制難以適應產教融合趨勢下現代農業的新業態、新產業和新模式，也不能適應具備系統性思維和整體性思考來解決綜合性、復雜性問題的人才需求[6]。產教融合協同育人機制是一種教育模式，強調學校與企業、教師與學生、家長與學校的緊密合作，以提高教育的質量和效果。這種機制的構建需要統籌“專業教師、輔導員、家長、朋輩和企業”五方力量。專業教師是高校人才培養的主體，輔導員是學生思想的引導者和指導者，家長是第一任教師，朋輩是同伴，企業是教育的合作伙伴。通過統籌這五方力量，可以構建出一個有效的產教融合協同育人機制，增強農科畢業生的學農愛農扎根農村的意識，培養“一懂兩愛”情懷，進而提高教育的質量和效果。

4" 涉農高校創新創業教育教學體系構建及運用實踐

廣西農業職業技術大學作為我國首個本科層次的農類職業院校，打造了創新創業“一體兩翼四全四化五陣地”的教育教學體系，加強了人才鏈、創新鏈和產業鏈的深度融合，全面推進了對接區域農業產業的拔尖創新型人才的培養和輸送。這里的“一體”指培養知識、技能、素養和視野“四位一體”的農業拔尖創新型人才。依托產業學院和廣西農業職業教育集團等平臺，創新人才培養模式，為鄉村振興輸送人才。“兩翼”指圍繞廣西農業現代產業實際，聚焦課程建設健全育人體系，聚焦條件建設構建支撐服務體系，讓學生在農業領域更好地學習和提升創新創業的能力。“四全”即“全方位”特色教育平臺、“全天候”創業實踐平臺、“全覆蓋”創新訓練平臺和“全過程”文化引領平臺，全面滿足師生在教與學過程中的需求，綜合培養學生的創新創業能力、實踐應用能力和社會責任感。“四化”指課程體系模塊化（基礎理論教學模塊、實務體驗教學模塊、實訓實踐教學模塊）；師資隊伍導師化（基礎導師、專業導師、行業導師）；教學模式多樣化（體驗化、實踐化、分享化和項目化）；教學過程項目化（師研生隨、師導生創、師生共創），不斷深化創新創業教育成效，提升學校的教育服務功能。重視課程教學、賽項活動、職涯體驗、名師工作室和就業創業大講堂五大陣地發揮的指導作用，通過更系統的教育和培訓，提高畢業生的整體素質和技術技能水平。

5" 結束語

涉農高校應牢記為黨育人、為國育才初心使命。通過探索新時代農業拔尖創新型人才的培養路徑，在產教融合視域下，通過面向農業強國人才強國重大戰略需求，以建立企業實習基地為載體，緊抓兩個團隊、順應三重螺旋理論，聚焦四輪驅動、統籌五方力量，把握守正創新要義，全面提升人才培養質量，打造農業拔尖創新型人才培養新高地，為國家培養一大批理想信念堅定、“一懂兩愛”情懷深厚、基礎理論扎實、創新能力突出和國際競爭力強的卓越農科人才。

參考文獻：

[1] 唐漢，關睿，王金武，等.國際化培養模式下的農業工程學科教育體系探索[J].黑龍江農業科學，2023（5）：76-81.

[2] 劉文合，王楠，趙裕國，等.基于個性化培養的新農科拔尖創新型人才培養模式構建研究與實踐[J].高等農業教育，2022（6）：91-98.

[3] 曾祥敏，余珊珊.“新文科”語境下全媒體人才培養路徑探析[J].中國記者，2021（10）：49-52.

[4] 崔瑛.產教融合視角下韓語專業創新型人才培養策略研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2022（6）：110-112.

[5] 馬惠茹，王靖，杜紅喜.協同育人視域下新農科應用型創新型人才培養路徑探索與實踐——基于河套學院農科專業實踐探索的思考[J].高教學刊，2024，10（1）：43-46.

[6] 吳春燕，劉金典.教育數字化賦能高校農科教育數字教材建設的路徑探析[J].中國農業教育，2023，24（5）：39-49.