大學英語課程思政與能力培養的教學內容與方法

［摘 要］ 強化課程思政與提升能力是大學英語教學的重要任務。為培養堅持中國立場、講好中國故事的跨文化交際人才，“中國特色文化英語教學”發揮以中華文化為大學英語教學內容的優勢，建設以社會主義核心價值觀為引領的中華文化主題教學資源，營造以混合式在線開放課程為平臺的教學環境，實施以中華文化主題為依托的線上線下自主學習、學用一體任務學習、知行合一項目學習等教學方法，幫助學生在理解、闡釋和傳播中華文化的過程中，堅定中國特色社會主義文化自信。

［關鍵詞］ “中國特色文化英語教學”；課程思政；能力培養；內容；方法

［基金項目］ 2023年度國家級線上線下混合式一流課程“中國地方文化英語導讀”（教高函〔2023〕7號）；2021年度江蘇省高等教育教改立項研究課題“‘產出導向法’視閾下的大學英語文化類課程混合式教學研究與實踐”（2021JSJG695）

［作者簡介］ 湯麗娜（1977—），女，江蘇丹陽人，碩士，蘇州大學東吳學院講師，主要從事大學英語和系統功能語言學研究；顧衛星（1963—），男，江蘇丹陽人，博士，蘇州大學東吳學院教授，主要從事大學英語研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0126-06 ［收稿日期］ 2024-05-10

引言

大學英語是新文科建設的重要組成部分，是高等教育的核心通識課程，是高等學校培育和踐行社會主義核心價值觀的重要陣地，肩負著培養有文化、有理想、有道德的社會主義建設者和接班人的重要使命。在開創我國高等教育事業發展新局面的背景下，大學英語緊跟時代發展步伐，努力實現課程思政和能力培養的有機結合［1］，不斷提高教學效果和人才培養質量，這是大學英語教學和研究的普遍共識，但怎樣根據專業人才培養的實際需求和大學英語教學的性質特點，主動融入學校思政教育體系，充分挖掘課程蘊含的思政教學內涵和資源，不斷創新教學模式和實踐方法，有效實現課程思政和能力培養的有機結合，這是大學英語教學必須著力解決的實踐課題。

一、研究理據

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”［2］。為全面推進高校課程思政建設工作，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。要培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程，引導師生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”“要弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，實施中華文化傳承工程，推動中華優秀傳統文化融入教育教學”“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法”［3］。

為提高創新型、復合型、應用型人才培養質量，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出：“大力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦”“把社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程各環節，全面落實到質量標準、課堂教學、實踐活動和文化育人中”“根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容”［4］。

為有效指導高校課程思政建設工作，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”“結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”［5］。

作為高校進行大學英語教學的指導性文件，《大學英語教學指南》明確指出，大學英語是新文科建設和高校人文教育的重要組成部分，應充分挖掘課程的人文思想內涵，將社會主義核心價值觀融入教學內容，使之在高校落實立德樹人根本任務中發揮重要的作用。強化課程思政與提升能力相結合是大學英語教學的重要任務，而將中華文化融入教學內容則是大學英語強化課程思政與提升能力的重要表征，因為教學中華文化一方面幫助學生增加社會和文化等領域的知識儲備，提升綜合文化素養，有效培養理解、闡釋、傳播中華文化、講好中國故事的應用能力；另一方面幫助學生熏陶中國思想、價值、精神和力量，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀［6］。

大學英語強化課程思政與提升能力相結合是培養社會主義建設者和接班人的時代必然，是立德樹人高等教育改革背景下人才培養觀念的更新、外延的突破、隊伍的擴充、載體的拓展以及內容的豐富和方法的創新［7］。在課程思政和專業能力培養教育教學思想深入人心、深入課程、深入實踐的背景下，大學英語教學大力開展課程思政與能力培養相結合的行動研究，包括對教學內容和教學方式的研究［8］，對踐行和內化立德樹人教育理念、創新人才培養有效路徑具有重要的理論和實踐意義。

二、寓課程思政于能力培養的教學內容

作為國家級一流線上線下混合式課程，“中國特色文化英語教學”（原名“中國地方文化英語導讀”）努力發揮教學內容在課程思政和能力培養中的“主戰場”作用，以思想深邃圓融、內容博大精深的中華文化為教學內容，深入挖掘中華文化蘊含的社會主義核心價值觀教學資源，積極營造數字化教學環境，為幫助學生堅定中國特色社會主義文化自信、培養中華文化傳播英語應用能力奠定客觀基礎。

（一）課程思政與能力培養教學內容的辯證統一

“中國特色文化英語教學”課程思政與能力培養教學內容在立德樹人教育教學目標上具有高度的一致性，表征大學英語教學人文性與工具性的有機統一，彰顯價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的教學理念，課程思政與能力培養同向同行、效應協同，著力培養堅持中國立場和觀點，傳播中華文化的跨文化交際人才。

課程思政教學內容為能力培養教學內容的擇取和使用提供價值引領?？缥幕浑H人才培養首先必須解決“為誰培養人”和“培養什么人”的根本性和原則性問題?！盀檎l培養人”和“培養什么人”的課程思政教學內容在任務和功能定位上為能力培養教學內容的擇取、教學任務的設計、教學目標達成等提供價值引領和實踐方法論。

能力培養教學內容為課程思政教學內容提供內涵補充。課程思政與能力培養有機結合并不是課程思政在能力培養中的“硬融入”和“表面化”，而是基于知識傳授和能力培養的精神追求和自覺行動。能力培養教學內容為課程思政創設豐富的教學內涵和形象的教學語篇。

（二）民族傳統和區域特色融合的文化主題教學內容

“中國特色文化英語教學”以省級重點規劃教材《中國特色文化英語教程》［9］為依托，以“人文地理”“歷史變革”“語言文字”“文化教育”“科學技術”“哲理思辨”“建筑藝術”“傳統節日”“民俗風情”“戲曲精粹”10個民族傳統和區域特色文化主題為教學內容，為強化課程思政、提升能力培養的課程教學提供了豐富多彩、客觀具體、形象生動、可理解感悟、可切身體驗的教學語篇。為幫助學生內化中華文化知識、訓練語言表達技能、培養中華文化傳播能力，每一文化主題均設計了“問題回答”“知識填空”“信息配對”“翻譯練習”“文化思辨”“信息陳述”“聽力訓練”“口語操練”“作文寫作”9項作業練習。

教學內容是教學理念的重要載體，是組織教學實踐、完成教學任務、達成教學目標的基礎和保障?；诿褡鍌鹘y和區域特色的文化主題教學為幫助學生循序漸進地拓展中華文化知識儲備、發展中華文化的理解和闡釋能力、提升真實語境下傳遞中華文化的實踐能力、堅定中國特色社會主義文化自信奠定了客觀基礎。

（三）社會主義核心價值觀引領的文化主題教學資源

以《中國特色文化英語教程》文化主題為依托，“中國特色文化英語教學”一方面大力建設和擴充系列教學視頻、電子教案、教學課件等基礎性教學資源，以及課堂教學實錄、特色文化采訪、文化探究體驗等拓展性教學資源；另一方面深入挖掘和建設以社會主義核心價值觀為引領的文化主題教學資源，如“人文地理”圍繞“和諧（國家）”社會主義核心價值觀、“綠水青山就是金山銀山”理念、“人與自然和諧共生的生態文明（長江流域的開發和生態保護）”核心內容等教學資源；“歷史變革”圍繞“平等（社會）”社會主義核心價值觀、“一帶一路”與人類命運共同體建設理念、“絲路精神、合作共贏”核心內容等教學資源；“語言文字”圍繞“誠信（個人）”社會主義核心價值觀、“人格特質和人際關系的誠信”處事原則、“誠信價值觀視域下的日常行為規范”核心內容等教學資源。

教學資源是教學內容的細化、拓展和補充。社會主義核心價值觀引領、基礎與拓展結合的教學資源，為實現幫助學生堅定中國特色社會主義文化自信的課程思政教育目標和傳播中華文化的英語應用能力培養教學目標提供了保障，在增強英語應用能力培養的針對性和有效性的同時，潤物無聲地引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

（四）在線開放課程為平臺的文化主題教學環境

“中國特色文化英語教學”大力建設基于文化主題的數字化教學環境，包括硬件環境和軟件環境。一方面著力建設多元網絡學習平臺和智慧學習系統。除與“大學英語應用類”課程共建“國家精品資源共享課”和“愛課程”網站課程平臺外，獨立建設依托“中國大學慕課”平臺的在線開放課程和依托校園網“智慧樹”平臺的混合式在線開放課程，引入“藍墨云班課”智慧學習系統，營造“新形態教材微學環境”等。另一方面為（混合式）在線開放課程和網絡學習平臺配套建設以文字和圖片、PPT和PDF文本、音頻和視頻等多模態形式呈現的教材、課件、教案、教學視頻等文化主題教學內容，以及試題庫、資源庫、配套音頻和視頻、課堂實錄、文化采訪和任務、項目學習作品等文化主題教學資源，滿足學生開展自主性、移動性和隨時性等泛在化學習需求。

教學環境是為展示教學內容、設計教學方式、拓展教學空間、開展教學活動、完成教學任務、實現教學目標而開發或利用的各種教學條件［10］，是取得最優化課程教學效果的必要途徑［11］?；谖幕黝}的數字化教學環境為開展以實際使用英語為導向的線上線下自主學習、交互協作探究學習搭建了平臺，驅動學生的學習方式朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展。

三、融課程思政與能力培養的教學方法

任何單一的教學模式和方法都有其適用性和局限性，善于采用多樣化的教學方法，注重發揮學生主體性作用，積極運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實踐［12］，才能有效提升教學效果、達成教學目標?！爸袊厣幕⒄Z教學”發揮教學模式和實踐方法的“主渠道”作用，努力從理論和實踐相結合的層面創新教學方法，在幫助學生培養中華文化英語傳播能力的實踐中，堅定中國特色社會主義文化自信，陶冶家國情懷。

（一）集課程思政與能力培養于一體的教學方法的實施依據

Biggs等［13］在《學習質量評價：可觀察學習結果分類結構》（Evaluating the Quality of Learning： The Solo Taxonomy Structure of the Observed）一書中指出，學生在具體學習領域的知識習得和能力發展是可以觀察和檢測的，是一個包括“前結構”“單點結構”“多點結構”“關聯結構”和“抽象擴展結構”5個階段的漸進式發展過程。其中，在“多點結構”階段，學生學習和積累知識并發現知識點之間的某種聯系，但未能將知識點整合成回答問題的知識體系；在“關聯結構”階段，學生從解決問題的角度出發，將知識點進行必要的整合和關聯，由此找出解決問題的方案；在“抽象擴展結構”階段，學生將學到的知識、訓練的和掌握的策略等進行分析、歸納、遷移，并用于解決實際問題［14］?！皩W習質量評價：‘可觀察學習結果分類結構’”的“多點結構”“關聯結構”和“抽象擴展結構”知識習得和能力發展的觀察和檢測為“中國特色文化英語教學”實施基于文化主題的多樣性教學提供了依據。“中國特色文化英語教學”借鑒“產出導向法”的“驅動、促成、評價”教學流程［15］設計教學進程，每兩周（4課時）完成一個文化主題教學，即前兩個課時用于教師引導下的課堂教學，包括講解核心文化知識點、訓練語言表達技能、布置文化主題學習要求等，以“驅動”學習。后兩個課時用于見面課學習評價，考查和評價文化主題學習的態度情感、知識技能和能力發展等動態性過程和生成性效果，“升華”學習。在兩周的課外時間里，學生根據文化主題學習要求，開展線上線下自主學習、學用一體任務學習、知行合一項目學習，以“促成”學習。

（二）線上線下自主學習

線上線下自主學習屬于文化主題“多點結構”階段的學習，是“中國特色文化英語教學”課程思政與能力培養的客觀基礎。學生根據前兩個課時教師布置的具體學習要求，完成線上線下自主學習，線上學習為線下學習做鋪墊，線下學習為線上學習搭建手架［16］。線上線下自主學習旨在激發主動學習精神、培養自主學習能力、積累文化知識、訓練語言技能、增強文化認知。

依托混合式在線開放課程平臺，學生進行線上自主學習，習得和積累文化主題知識，具體內容包括在線觀看課文A（民族傳統文化主題）和B（區域特色文化主題）的教學視頻、參與文化主題單元相關話題討論、完成單元測試等，線上觀看配套教學視頻、學習電子課件和教案等；依托新形態課程教材，學生進行線下自主學習，訓練英語表達技能、內化文化知識，具體內容包括研讀文化主題單元課文內容、朗讀和背誦課文相關段落、完成“問題回答”“知識填空”“信息配對”“翻譯練習”“聽力訓練”“論文寫作”等作業練習。

為敦促學生主動學習，不斷積累和拓展文化知識，積極尋找和整合文化知識點之間的聯系，著力建構文化知識體系，學生線上線下自主學習的表現，包括線上學習過程截屏和學習筆記、線下完成作業和練習的數量和質量，以及計算機實時評價單元測試成績等以20%的比例計入課程總成績。教師發揮中介引導和腳手架的促學作用，通過計算機實時平臺、“藍墨云班課”智慧學習系統、班級微信群或QQ群等，及時觀察、提醒和督促學生學習，提供必要的學習指導和反饋，解答學習疑惑和問題，推進學生自主學習進程。

（三）學用一體任務學習

學用一體任務學習屬于文化主題“關聯結構”階段的學習，是“中國特色文化英語教學”課程思政與能力培養的重要實踐活動。學生在完成線上線下自主學習的同時，開展協作學習，完成學習任務，在“一邊學習一邊應用，學習中應用，應用中學習”［15］的進程中，應用和內化文化知識，堅定中國特色社會主義文化自信。

為幫助學生積極踐行社會主義核心價值觀、有效提升中華文化傳播應用能力，“中國特色文化英語教學”將“文化思辨”“信息陳述”“口語操練”等文化主題作業練習拓展設計成具有一定高階性、創新性和挑戰度的學習任務，潛移默化地將社會主義核心價值觀融入任務學習中。如“人文地理”蘊含的社會主義核心價值觀為“和諧”，其“文化思辨”“信息陳述”和“口語操練”分別被拓展設計為“經濟發展與環境保護的關系”“綠水青山：和諧生態建設的成功案例”和“江河湖泊保護生態環境的作用”等學習任務；“歷史變革”蘊含的社會主義核心價值觀為“平等”，其“文化思辨”“信息陳述”和“口語操練”分別被拓展設計為“中華文明源遠流長的內在機理”“‘一帶一路’對世界和平和經濟發展的貢獻”和“中學西進與西學東漸的文化交融”等學習任務；“語言文字”蘊含的社會主義核心價值觀為“誠信”，其“文化思辨”“信息陳述”和“口語操練”分別被拓展設計為“學業考試中的‘義氣’：害人害己”“漢語言文字的誠信意義解構”“誠信（實）總有回報：基于歷史人物的故事”等學習任務。

為完成自主選擇或教師分配的學習任務，學生組建3～4人為一組的學習小組，分工學習角色、規劃學習方案、設計學習過程，將習得的文化知識和語言技能等進行必要的整合和關聯，并根據學習任務的具體要求，制作以PPT、現場或錄制專題演講或情景對話等形式呈現的學習作品，生成學習效果。

為鞭策學生認真開展協作學習，教師發揮促進學生語言能力形成和發展中不可或缺重要“他者”［17］的“支架”作用，除利用學習小組微信群或QQ群，給予必要的理論、觀點和方法的指導，釋疑解惑、交流信息外，一方面要求學習小組采取共學式、小組成績共享等合作學習方法［18］，以陶冶團隊精神、發展協作能力；另一方面組織實施見面課評價，發揮學習評價對學習內容、學習方法、學習進度、學習深度、學習廣度等［19］的杠桿作用，以評促學、以評促用。任務學習見面課評價成績以20%的比例計入課程總成績。

（四）知行合一項目學習

學生在完成文化主題線上線下自主學習（“多點結構”）和任務學習（“關聯結構”）后，選擇一個具體的主題文化，完成一個文化體驗學習項目。項目學習知行合一，是任務學習的延伸和拓展，屬于文化主題“抽象擴展結構”階段的學習，是“中國特色文化英語教學”課程思政與能力培養的重要舉措和特色。項目學習激發學生利用多種認知和信息資源，親身去實踐、去感受、去體驗、去探索。在知識與實踐相互作用的親歷踐行中，完善認知結構，培養和發展自身解決實際問題的能力［20］。項目學習以一定的學習理論為指導，以具體的學習項目為載體，以解決實際問題為導向，賦予學生更多的學習自主權、選擇權和主觀能動性，具有合作性、實踐性和研究性等顯著特征［21］。學生根據學習興趣，自主擇取一個主題文化，組建項目學習實踐共同體，在身體、心智與環境相互作用的“具身認知”實踐中，傾心投入、鼎力協作，形成向心力和智力資源，實現知識拓展和能力建構的共同學習目標［18］，達成學習效果的最大化。

項目學習實踐共同體根據項目前的“設計規劃”、項目中的“體驗探究”以及項目后的“總結評價”學習流程［22］有序推進。在協商角色和任務分工、確定學習內容、制定學習規劃、商定作品框架、收集和整理相關資料后，項目學習實踐共同體成員走出校園，在江南古鎮（水鄉）、狀元/昆曲/歷史博物館、古典園林、歷史古街（路）等真實的場景中，將掌握的文化知識、習得的語言表達技能、訓練的文化傳播策略等整合、遷移和應用于體驗和傳播中華文化的社會實踐中，對照項目學習具體評價指標和要求，現場記錄體驗和探究過程，攝制10分鐘左右具有完全知識產權的視頻作品，后期剪輯完善視頻作品，撰寫項目學習總結報告，升華學習效果。

項目學習視頻作品在“藍墨云班課”智慧學習系統中進行集中展示、相互學習和借鑒后，進行見面課評價，教師及學生代表對項目學習實踐共同體匯報的項目學習過程、項目學習視頻作品的質量按照社會主義核心價值觀的鮮明性、主題思想的思辨性、文化傳播的有效性、語言表達的得體性，以及技術應用的合理性等評價指標進行獨立評價，評價成績按10%的比例計入課程總成績。優秀的項目學習視頻作品成為課程教學的“新的意義制造資源”［23］和課堂教學的有效補充，創造學習意義。

結語

立德樹人是培養社會主義建設者和接班人的時代命題。作為新文科建設重要組成部分和高等教育核心通識課程的大學英語主動融入學校課程思政教育教學體系，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育資源，不斷創新教學方法和實踐模式，努力培養服務國家戰略發展的高素質人才。貫徹強化課程思政與提升能力相結合的大學英語教學指導精神，“中國特色文化英語教學”以中華文化為大學英語教學內容，深入挖掘教學內容所蘊含的社會主義核心價值觀，多樣化實踐學用一體、知行合一等教學方法，積極探索提高教學效果和人才培養質量的有效路徑，幫助學生在理解、闡釋和傳播中華文化的社會實踐中，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

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Content and Approach of College English Teaching to Integrate Curriculum Ideology and Politics and Application Ability Cultivation： Taking English Teaching of Featured Chinese Culture as an Example

TANG Li-na， GU Wei-xing

（Soochow College， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215006， China）

Abstract： It is an important task for college English teaching to integrate curriculum ideology and politics and application ability cultivation. To cultivate intercultural communication talents who stick to the Chinese standpoint in telling Chinese stories， English Teaching of Featured Chinese Culture took advantage of using Chinese culture as teaching contents， built up ideological-political education resources of core socialist values， constructed digital teaching environments on the platform of blended MOOC， and implemented such different cultural theme-based teaching approaches as autonomous learning， task-based learning， and project-based learning， with an aim to help students strengthen socialist cultural confidence in their practices of understanding， interpreting and promoting Chinese culture.

Key words： English Teaching of Featured Chinese Culture; curriculum ideology and politics; ability cultivation; content; approach