基于情感共鳴的小學詩歌教學策略探究

詩歌的情感共鳴，指學習者在學習或朗讀詩歌時與創作者處于同一種情緒狀態，和詩人有相似的情感體驗，這個體會過程其實就是讀者與文本之間深入對話交流的過程。情感共鳴的小學古詩文教學策略，在統編版中高年級的教學中顯得尤為重要。古詩文為古代文化瑰寶，其深刻寓意和豐富的情感表達是教學中的重點。我從以下五方面對基于情感共鳴的小學古詩文教學策略進行探究，促進學生對古詩文的理解和感悟。

一、從誦讀中探尋詩歌的靈魂，激發讀者與詩人情感的碰撞

誦讀是古詩文學習中最直接的情感交流方式，熟練誦讀是學習詩歌第一步，也是與詩人情感交流和碰撞的開始。學習詩歌，第一步要做到的就是要誦讀。誦讀詩歌（文）是讀者和詩人最近距離的對話和心靈的交流。反復吟誦就是情感的交流溝通，深入的理解和碰撞。學生通過對詩歌的多次誦讀把詩歌中語言文字的美與自己想象領悟的美融合到一起，探尋感悟詩歌的靈魂，這是誦讀者與詩人心靈之間的對話，這就是強烈情感的共鳴。學生用誦讀方式學習和領悟詩歌，表現的是誦讀中注重的蘊涵、意會、感悟，這是詩歌學習中最傳統的方式。延續了幾千年傳承，也積累了充足的學習經驗。所以詩歌教學一定要注重誦讀，學生只有通過熟練的誦讀，才能領悟詩歌的感覺。無數次的吟誦是探尋這首詩歌的靈魂，是激起學生與詩人情感的共鳴。

二、學會從詩文中品詞析句，領悟詩人情感的跌宕起伏

古代詩歌的意蘊十分深遠，遣詞用句都非常優美，古詩文句句如畫，真切感人。古代詩人的人生經歷和歷史背景，思想心態的變化需要讀者去慢慢體會。例如，杜甫《聞官軍收河南河北》詩中的“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”這句，詩中有“愁”又有“喜”看起來似有矛盾，但如果通過對這句詩文的細細品味，琢磨，可以深刻感受詩人內心的情感的變化。安史之亂后的詩人一家，逃亡到四川劍外，過著貧困動蕩的生活，經歷了八年之久“安史之亂”的杜甫聽到平息叛軍之亂，收復失地的消息后特別激動，欣喜若狂的狀態下寫下這首千古名篇。我們通過詩句中的“愁”“喜欲狂”等詞語的理解體會，感悟到作者情感的急劇變化，也對作者的人生經歷感慨萬千，領悟作者渴望國家統一，過上平安穩定生活的情感表達。

三、擊蕩聯想的鐘聲，展翅想象，共情詩詞中的喜怒哀樂

詩歌是語言藝術的濃縮，詩人總能用超越文字的精彩，把生活中的各種美描述的更加絢麗多彩，如何把詩歌中精彩，語言文字幻化成更加直觀的，形象的視覺美，這就要求學生們展開聯想的翅膀，穿越時空去追尋美。學習《楓橋夜泊》時，理解詩中的“愁眠”這個“愁”字時，老師通過敲擊鐘聲，讓學生在鐘聲中感悟詩人張繼落第之后的失落，悲傷與彷徨，讓學生聯想自己生活和學習中遇到各種受挫折的事情，為之悲傷發愁，彷徨的滋味和感受。內心情感激蕩足以激起與詩人情感的共鳴。深藏于詩人內心的“愁”和讀者體會感悟到的喜怒哀樂足以蕩起共鳴者內情感的漣漪。

四、用演繹的方法闡釋對共情的理解，升華情感共鳴

古代詩歌表達的意境一般都很深遠，同時又用言簡意賅的詞語表達詩人內心的感情。如何把詩歌中的情感用動作或表演展示出來，那就需要對詩歌中情感有非常細膩的體會和理解。學生需要細細琢磨動作的表達和方式的選擇，用演繹的方式讓學生感受到深入骨髓的情感體念。例如，學習《稚子弄并冰》這首詩歌時，學生用冰塊制作銀鉦時是開心喜悅的，敲擊冰塊，發出清脆的聲音大家表達出興奮和愉快聲音，當大力敲擊時冰塊變成碎片后，學生們發出“啊”的驚叫聲讓每個參與者都留下深刻的記憶。這種演繹方式就是讀者與作者產生的情感共鳴，也是對詩歌情感的升華。

五、歸納總結，融會貫通，方法遷移，情感印象更深刻

學會理解詩歌中不同情感的方法與技巧，如何讓學生融會貫通并把方法和技能遷移到以后的詩歌學習中，需要老師引導學生對詩歌進行分類歸納和總結。詩歌根據形式，內容，體裁，方法等分成不同的門派和類別：例如，豪放派，婉約派、山水田園派、邊塞派等。通過同一類型詩歌情感的理解領悟，遷移方法，讓學生更高效的體會情感共鳴。如：李白與蘇東坡的豪邁充滿對生活的熱愛與激情；而婉約派的李清照，柳永，李煜，晏殊等都有一種多愁善感的情感表達，感情是含蓄和委婉的。學生掌握相同類型詩歌的學習方法，并把這種方式遷移到同類型的詩歌學習中，這樣能讓學生學習詩歌更輕松，有趣，情感印象更深刻！

責任編輯"徐國堅