基于繪本的幼兒園戲劇游戲的開發與實施探析

一、基于繪本的戲劇游戲的內涵與價值

1.基于繪本的戲劇游戲的內涵。繪本作為生動活態的教育資源，往往借助于圖畫配合的方式敘述故事，有著富有張力的戲劇沖突的情節與吸引幼兒注意的生動畫面。而這種具體直觀的刻畫與表達符合幼兒身心發展規律，能幫助幼兒很好地融入故事情景，體驗各類角色，開展自我對話與環境對話，繼而促進幼兒身心全面發展。

2.基于繪本的戲劇游戲的價值。戲劇游戲可以幫助幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中發展語言表達能力、情感認同和人際交往能力，并在自由創作和表達中發掘自己的創造潛能，豐富的自我想象空間，釋放創造力和想象力。通過繪本在戲劇游戲中的應用，可以促使家長更多地參與到幼兒的教育過程中。家長不僅可以通過閱讀繪本與孩子進行互動，還可以參與到戲劇游戲的開發和實施中，從而實現更緊密的家園合作。

二、基于繪本的戲劇游戲的開發與實施策略

1.以幼兒為本位，選擇適宜繪本。其一，繪本選擇應具備正向教育性意義，其繪本主題、情節、畫面、人物等具備明確且正向的教育目標，可以涵蓋文化、技能、情感表達等多方面。例如，《丑小鴨》《愛心樹》《小蝌蚪找媽媽》等繪本，通過生動的故事情節和角色的繪述，幫助幼兒理解親情、友情、愛與成長等。其二，繪本故事的情節與角色設定需要貼近幼兒生活經驗與認知水平，與幼兒生活具備較強的關聯性，能很好地幫助幼兒梳理和主動建構生活經驗，也有助于他們更好地對繪本故事進行理解，同時參與到戲劇游戲的設計與變式中，繼而進行繪本戲劇游戲的深度體驗以及情感表達。其三，繪本畫面的視覺設計、語言的生動性以及情節的開放性與戲劇張力也是需要關注的。基于學齡前兒童具象思維的特點，多數兒童繪本以圖像為主、文字為輔，繪本作者常在故事的結尾留下遐想的空間，經過兒童再造想象出新畫面、新情節，由此與兒童的真實世界不斷交流。

2.挖掘戲劇沖突，關注游戲情境。選擇適宜繪本后，教師需與幼兒一同解構繪本，了解并分析故事的經過與結果，尤其是故事中的角色以及情節發展的節點，同時根據故事本身所需要表達與期待讀者探索的核心問題進行挖掘，值得注意的是，在繪本的選擇與解構過程中，教師都需要關注與追隨幼兒的興趣、需求、思考、表達，與幼兒共同進行基于繪本的戲劇游戲開發與探索。在創設戲劇情景時，教師可以利用現有的場地與材料道具塑造相應的游戲場景，幫助幼兒深入沉浸在繪本故事下的戲劇氛圍里，體驗游戲樂趣，探索故事發展與人物特質。例如，以繪本《水先生奇幻之旅》為基礎開發的游戲《遨游大海》中，教師會借助海浪鼓，營造海的場景氛圍，托了故事情景氛圍。選擇適宜的肢體動作、情景聲音、繪本語言、道具物品等也能更好地幫助幼兒融入繪本情境，開啟游戲，在對戲劇情景的創設鋪墊后，在戲劇游戲中所呈現的戲劇沖突能夠凝聚幼兒對故事的高度關注與對情節發展強烈的期待，引發幼兒對繪本故事與戲劇要素的信息提取與再創造。

3.重視游戲過程，激發內部動機。在基于繪本的戲劇游戲的實踐過程中， 在游戲實施階段，教師要組織和調動幼兒的積極性，支持幼兒關注繪本情節的基礎上主動參與到游戲的開發與實施過程中。在引入階段，教師可以通過故事導入、角色分配和道具準備等方式，激發幼兒的興趣和想象力，幫助幼兒融入游戲角色，并創想游戲情境。在發展階段，教師需要根據幼兒的反應適時調整游戲難度和內容，除了觀察幼兒的表現外，還可以提供必要的語言提示、肢體示范或情感支持，幫助幼兒更好地通過游戲角色得到自我塑造。同時，教師還應鼓勵幼兒之間相互協作，充分發揮團隊合作的精神，共同推進游戲發展。以繪本《老鼠嫁女》為基礎的相關戲劇游戲為例，幼兒在游戲過程中需要分別感受多種娶親角色，通過集體討論確定喜宴的布置與流程，同時在“比武招親”這一游戲環節里認真觀察對方的形體態勢，反思自己，繼而共同討論招親游戲的后續發展。在總結階段，教師可以與幼兒在放松游戲后，回顧和反思整個游戲過程，鼓勵他們表達個人感受和游戲體會，注意教師的評價和鼓勵對幼兒的學習和發展起到重要的促進作用。

【注：本文系2022年廣州市黃埔區教育科學規劃重點課題“基于繪本的幼兒園戲劇游戲開發與實施研究”（課題編號：2022001）實踐成果】

責任編輯"徐國堅