基于大觀念的培智高年級數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究

為了盡可能縮小智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生之間的差距，讓他們在畢業(yè)后能夠更順利地融入社會，培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容一直以來都會參考普校的教材進行教學(xué)。新課標要求教師在把握教材本質(zhì)且熟知學(xué)情的基礎(chǔ)上，從全局視野出發(fā)構(gòu)建零散知識間的關(guān)系，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，優(yōu)化重組教材內(nèi)容，讓不同能力層次的學(xué)生都可以進行有效的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)以《人民幣的認識與使用》單元課程為例，探討大觀念視角下培智數(shù)學(xué)應(yīng)該怎樣進行單元整體教學(xué)。

一、課程內(nèi)容分析

《認識人民幣》在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊是第五單元，屬于“數(shù)與代數(shù)”中“理解常見的量”這部分內(nèi)容。而培智高年級的課程《人民幣的認識與使用》實質(zhì)上是一個綜合性的內(nèi)容，要學(xué)好這部分內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生“理解常見的量”，還包括學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”中的“數(shù)的認識”“數(shù)的運算”等內(nèi)容。因此，需要將整個小學(xué)段所有涉及到人民幣的數(shù)讀認寫用的相關(guān)內(nèi)容都整理出來。通過整理所有教材的相關(guān)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)習(xí)《人民幣的認識和使用》需要用到的數(shù)學(xué)知識涵蓋面極廣，幾乎在整個小學(xué)低中年段的內(nèi)容中都有涉獵，其中以“常見的量”中《認識人民幣》部分為核心，需要有“前期知識準備”“人民幣相關(guān)內(nèi)容教學(xué)”以及“應(yīng)用與實踐”三部分課程安排。所以在學(xué)習(xí)這個主題課程之前需要進行知識的統(tǒng)整與體系化。

（二）本系列課程涉及到“數(shù)的認識”部分包括數(shù)字的認讀寫、數(shù)位名稱和意義、符號的含義、大數(shù)與估計、比較大小、數(shù)字表示人民幣等內(nèi)容。要求學(xué)生認識整數(shù)和小數(shù)，整數(shù)部分從個位一直到萬位甚至以上都會涉及，小數(shù)部分主要是以學(xué)習(xí)一位小數(shù)相關(guān)知識為主，并了解兩位小數(shù)；而“數(shù)的運算”部分則主要以加減法為主，包括口算、筆算和利用計算器進行計算；“常見的量”部分主要是需要學(xué)生認識元、角、分及其關(guān)系，使用數(shù)和數(shù)量單位解決人民幣使用時的相關(guān)問題。

《人民幣的認識和使用》單元課程內(nèi)容安排雖然是以《認識人民幣》單元為核心的主題教學(xué)，但同時也要學(xué)習(xí)大量數(shù)與計算以及工具使用等相關(guān)知識。學(xué)生需要從一位整數(shù)的數(shù)數(shù)、識數(shù)、寫數(shù)入手，然后學(xué)習(xí)一位整數(shù)的加減運算，再將數(shù)位不斷擴展到大數(shù)。在這個過程中學(xué)生開始理解算理、學(xué)會算法感受大數(shù)的組成和順序，構(gòu)建運算通法學(xué)習(xí)群數(shù)，接著將數(shù)位擴展到小數(shù)部分，學(xué)習(xí)小數(shù)的運算法則，提升學(xué)生對“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容的理解深度，學(xué)會自主拓展遷移。這一系列知識將以人民幣的認識和使用作為背景，通過主題教學(xué)讓學(xué)生更好地推進知識的串聯(lián)與板塊構(gòu)建。

二、學(xué)生情況分析

學(xué)生作為教學(xué)的主體，是課程安排的重要依據(jù)之一。培智學(xué)校學(xué)生主要以中重度智力障礙學(xué)生為主，此外還有唐氏綜合癥、自閉癥、腦癱等學(xué)生，因而我們在進行課程安排時需要調(diào)整教材的順序，并為學(xué)生安排不一樣的學(xué)習(xí)目標。讓A層學(xué)生在學(xué)習(xí)中擴寬眼界、增長知識，可引導(dǎo)他們嘗試對核心知識進行復(fù)述、運用并總結(jié)內(nèi)化發(fā)展認知的邏輯性與層次性；讓B層學(xué)生盡可能獨立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展社交溝通能力，部分學(xué)生可給予輔助；讓C層學(xué)生感受學(xué)科魅力，參與課堂活動，發(fā)展他們的精細動作及手眼協(xié)調(diào)能力。

三、重構(gòu)教材與課程選擇

（一）建立單元大觀念。關(guān)于《人民幣的認識和使用》單元課程內(nèi)容，通過前面分析教材和課標可見，其側(cè)重點放在對數(shù)的認識以及構(gòu)建算理算法上，數(shù)的認識包括整數(shù)和小數(shù)的認識、數(shù)的順序和大小比較、數(shù)字與數(shù)量等，算理和算法包括加減運算、數(shù)位、十進制、運算通法、群數(shù)、四舍五入、估算等。所以“數(shù)與運算”應(yīng)作為本課程的單元大觀念的核心要素。

（二）確立單元整體框架。我們需要按照“學(xué)知識—理意義—練遷移”的順序進行教學(xué)，具體到《人民幣的認識與使用》單元課程設(shè)計上就是先“提出數(shù)學(xué)概念”，再“結(jié)合人民幣理解數(shù)學(xué)概念”，最后“在生活場景中使用相關(guān)數(shù)學(xué)知識”。《人民幣的認識和使用》單元課程是在對小學(xué)階段所有與人民幣相關(guān)內(nèi)容全面分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認知情況進行了調(diào)整重組。本單元的大主題是“人民幣”，所以在每一個分支項目中都緊緊圍繞“人民幣”進行設(shè)計，而該單元大觀念核心的“數(shù)與運算”則分解在所有小項目的方方面面之中。從宏觀上看它是按照“認數(shù)字學(xué)運算”—“認識人民幣”—“使用人民幣”的順序進行學(xué)習(xí)安排，而細觀它的每一個項目也都對應(yīng)了“學(xué)知識”—“理意義”—“練遷移”的順序，構(gòu)建了一個十分完整的知識體系。

（三）重構(gòu)單元內(nèi)容安排。有了單元整體框架之后，就需要將教材相關(guān)的各部分內(nèi)容調(diào)整重組，再對應(yīng)填進單元整體框架之下，根據(jù)學(xué)生的分層情況具體安排每個小主題的課型和目標，讓ABC三層的學(xué)生都能在每個主題之下找到自己的前進方向。《人民幣的認識和使用》單元課程在重構(gòu)后主要分為“貨幣的起源”“認識人民幣”“計算人民幣”和“選購商品”四個主題，是圍繞著“人民幣”這一大主題而選定的二級主題，每個主題之下還會有教師具體教學(xué)時所用的三級主題，可以根據(jù)學(xué)生情況對具體教學(xué)主題進行調(diào)整。四個主題都從低到高設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標，教師需要靈活安排每節(jié)課教學(xué)設(shè)計，讓ABC三個層次的學(xué)生都能參與課堂，在收獲知識的同時又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己前進的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和斗志，向著他們的最近發(fā)展區(qū)不斷提升。

（四）多維評估學(xué)習(xí)結(jié)果。由于培智學(xué)生很難單純通過問答、考試等形式進行評估，所以在他們學(xué)習(xí)完后我們需要使用更加靈活的方式，從多重維度對結(jié)果進行評估，這樣就避免了單一評價方式對學(xué)生情況的誤判，能夠更加系統(tǒng)全面地分析培智學(xué)生的各方面發(fā)展情況。這里我們使用《學(xué)生課堂行為表現(xiàn)評量表》作為每節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的評估依據(jù)，其中良好的行為包括傾聽、表達、操作、觀察、作業(yè)完成情況五個方面。

四、探究總結(jié)

數(shù)學(xué)因其本身的強思維性、邏輯性，對于更傾向直觀思維的培智學(xué)生來說難度非常高，最大的問題在于他們很難理解那些晦澀的數(shù)學(xué)知識。而單元整體教學(xué)則可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識本質(zhì)的理解，促進學(xué)習(xí)的遷移與應(yīng)用，對于難以將知識體系化的培智學(xué)生尤為合適。我們在深入分析教材的基礎(chǔ)上，將零碎的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來形成板塊體系，幫助學(xué)生進行知識整合，促進學(xué)生理解所學(xué)知識的意義，推動知識的遷移運用，這對于培智學(xué)生的發(fā)展有著非常重大的意義。

責任編輯"邱"麗