前置性探究學習在小學數學教學中的應用

前置性探究學習，旨在一方面通過學生“先學”激活其已有的知識和經驗，為學習探究新知奠定基礎；另一方面也讓教師提前了解學生的前置學習情況，更有針對性展開課堂的“后教”，從而提高課堂教與學的效能。具體可運用“課前導學自主探究——課中合作討論交流——課后鞏固評價提升——全程關注學生差異”的教學策略。

一、前置性探究學習對小學數學教學的意義

新課標認為，學生的學習應是一個主動的過程，獨立思考、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。前置性探究學習是指教師在課堂教學前，在學習探究單的指引下，學生根據自身己有的知識及生活經驗對將要學習的新知識進行嘗試性自主學習，是對新知識初步認知和自主建構的過程。前置即為先學，是教學關系變化的重要表現，體現“先學后教”的教學理念。“先學”有提綱指引，“后教”則把握學情起點，找準教學支點，聚焦教學重點，突破教學難點。前置性學習，一方面充分體現學生的學習主體地位，另一方面把課堂延伸到課前，增加學生課堂交流和質疑的時間和機會，讓學生在自我建構知識的過程中獲得真實的學習體驗。

二、前置性探究學習教學的主要步驟

（一）精心設計前置性探究學習單。前置性探究學習單是指在明確教學目標的基礎上，借助學生的知識基礎、學習經驗、思維水平幫助學生嘗試性完成新知學習的提綱。根據建構主義理論，學習者總是以其自身的經驗來理解和建構新的知識。故實施前置性探究學習，教師須充分研究學情，了解學生已有的認知水平，找準新舊知識的聯結點，找到學生認知的最近發展區，深入研讀教材，明確教學目標任務，圍繞教學的重點、難點、疑點精心設計探究問題，編寫前置學習探究單。

（二）用前置性探究學習單引導學生自主學習。1.閱讀材料。在探究單的引導下讓學生閱讀相關教學內容，鼓勵學生思考探究。比如在教學各類概念時，常常會用到閱讀這種學習方法。2.嘗試計算。如在教學各種數的四則運算時，指導學生用遷移的方法，用舊算法解決新問題。3.動手操作。如教學幾何圖形的求積、土地測量等知識，可設計前置性實踐活動，在各種“圖形與幾何”教學中也常常會用到。4.調查統計。如教學統計與概率，可結合學生生活實際，設計前置性調查任務，增強學習的現實感和趣味性。5.觀看視頻。通過觀看教學視頻、微課片段等引導學生提前觀察、思考，初步了解新知識的產生過程。如教學各種圖形求積計算公式的推導過程常常可采用這種方法。

（三）基于探究問題組織學生開展小組合作學習。在課堂上，采用小組合作探究的方式，把課前的個體自主學習和課堂的小組合作學習相結合。教師應引導學生對前置學習中的問題進行深入探究。通過提問、討論、分享、實驗等方式，引導學生發現數學規律、解決數學問題、形成數學思維方法。首先，教師要著手解決學生在前置學習中遇到的問題。其次，立足學生的問題，突出教學重點，突破教學難點，攻克教學堵點。與此同時，教師也要鼓勵學生質疑問難，激發學生獨立思考探究。

（四）根據“教-學-評”一致性原則組織課堂練習。經過學生前置學習、課堂合作探究、師生互動交流、質疑答疑解惑后，根據“教-學-評”一致性原則組織學生做相應的鞏固練習，讓學生更好掌握新知，內化為能力。練習設計形式要多樣，梯度要合理，難度需循序漸進，力求促進全體學生的全面發展。

三、前置性探究學習在小學數學教學中的應用

（一）上課前——檢查學生自主探究學習效果。在正式上課前，教師收集學生的前置性探究學習單進行檢查。也可以采用簡單的訪談和對答的方式，提前發現學生存在的問題和不足。教師也可把學生的前置探究學習成果、存在問題或出現的錯誤作為課堂資源，做成教學課件，在課堂上作針對性講授。

（二）課堂中——采用小組合作學習。1.上課精心設疑。上課時，教師可設問：通過本節課學習，你想了解什么，學習什么？你有什么疑問？你能提出什么問題？等等，借此來了解學生學習的起點。2.課中質疑解疑。教師可根據學生前置學習的情況，收集其中有代表性的問題，課中組織學生開展合作探究。3.適時點撥啟發。教師要充分發揮課堂組織者的作用。當學生討論陷入困局時，教師要抓住問題的關鍵作恰當的指導，幫助學生掃除知識的盲點和思維的堵點。4.過程評價激勵。評價既是組織課堂教學活動又是推進課堂教學進程的重要一環，既向學生反饋其學習成果又是反思教師自身教學效果的途徑。教師應對學生作出多維度的過程性評價，涵蓋知識、能力、態度、方法、品質等多個方面。

（三）課后段——及時鞏固拓展提升。圍繞知識的疑點、重點、難點設計課堂練習，在解決問題中鞏固知識、提升能力、發展思維。課堂教學須面向全體學生，教師應設計基礎性練習、綜合性練習和拓展性練習。分層設計，分類要求，因材施教，讓不同水平的學生都有機會體驗到學習探究帶來的喜悅。

（四）總結時——反思教與學效果。1.引導學生總結反思。教師應引導學生進行總結、反思并提出新問題。幫助學生梳理知識點、掌握重難點，鞏固學習成果。同時，讓學生提出新問題。如在教學《分數的基本性質》時，臨下課時有學生提問：我們學習了分數的基本性質，它有什么作用呢？老師因勢利導引出下一個教學例題“把不同分母的分數化成指定分母的分數”。這樣，學生帶著問題走進課堂，解決問題后又帶著新問題走出課堂，不斷提高學生質疑問難、自我反思的能力和習慣。2.教師自覺反思總結。教師側重反思前置性學習探究單的設計是否得當，課堂組織方法是否高效，教學目標是否達成，學生的思維是否得到發展等，實現教學相長。

（五）全過程——關注學生個體差異。學生的性格、態度、基礎、方法、思維的差異是客觀存在的。故教師應關注學生的學習差異和個性特點：一是尊重個體差異，了解每個學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、個性特點等；二是確立差異化任務，針對不同學生的學習能力和興趣特點，對各種學習任務作差異化要求；三是實施差異化教學，為不同水平的學生提供不同層次和難度的學習任務，并指導運用不同的學習方法，尤其應關注學習困難學生。

責任編輯"邱"麗