學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)

【摘要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著新的要求，需要教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展，而顯然以往單一教學(xué)模式無(wú)法滿足該要求，需要教師不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)理念和方法。其中大單元教學(xué)模式是相對(duì)單個(gè)課時(shí)教學(xué)而言，采用此種方法授課，可讓學(xué)生充分把握單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，避免學(xué)生接收到零散的知識(shí)，有利于其建立系統(tǒng)化知識(shí)體系。本文將從學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究，通過(guò)恰當(dāng)繪制板書(shū)及打造良好教學(xué)情境等方法，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）08-0094-03

小學(xué)數(shù)學(xué)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，其具有緊密聯(lián)系，過(guò)去教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣圍繞單個(gè)課時(shí)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)較為零散，難以充分把握知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，使其解決問(wèn)題時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。為有效解決該問(wèn)題，教師應(yīng)采用大單元教學(xué)模式授課，并深層次探究教材知識(shí)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)元素，圍繞學(xué)生能力發(fā)展情況及教學(xué)目標(biāo)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其貼合學(xué)生發(fā)展需求，確保大單元教學(xué)具有整體性和實(shí)效性。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要性

（一）解決知識(shí)零散化問(wèn)題

過(guò)去開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常利用課時(shí)教學(xué)模式，借助劃分課時(shí)把單元內(nèi)知識(shí)零散化，引起該問(wèn)題出現(xiàn)的原因是教師尚未以完整的視角探究教材內(nèi)容，僅僅將目光放在“一課一得”上，使得數(shù)學(xué)教學(xué)功利性較強(qiáng)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立存在。而進(jìn)行大單元教學(xué)需要教師從整體角度分析課本內(nèi)容，把分散的知識(shí)融入大的知識(shí)體系中并恰當(dāng)排列。如此一來(lái)，學(xué)生即可從系統(tǒng)化角度入手探究問(wèn)題，從中得到新知識(shí)，并獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)課程的了解

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程存在明顯邏輯性、整體性特點(diǎn)，新課標(biāo)提出及推動(dòng)下，要求教師將促進(jìn)學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展視為教學(xué)目標(biāo)，在此背景下，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成整體且系統(tǒng)化把握。進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師需全面掌握單元知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架，明確重難點(diǎn)元素，理清知識(shí)點(diǎn)間存在的密切聯(lián)系，其中還應(yīng)涉及數(shù)學(xué)思想及解決問(wèn)題方法等元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前各課程教學(xué)重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展有積極影響，但以往單向知識(shí)傳輸教學(xué)模式無(wú)法滿足該要求，需要教師不斷優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。而大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生課堂主體地位，使其利用聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，把單元內(nèi)內(nèi)容充分融合起來(lái)，如此即可幫助學(xué)生在構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接、思維轉(zhuǎn)化，通過(guò)探討、交流、互動(dòng)和實(shí)踐操作等模式掌握知識(shí)，避免其采用以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解和把握，從中積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）突顯教學(xué)元素的整體性

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時(shí)，不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的緊密性，可幫助學(xué)生更快理解和掌握各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，對(duì)其形成系統(tǒng)化知識(shí)體系有積極作用。在突顯教學(xué)元素整體性時(shí)，學(xué)生可將相關(guān)聯(lián)的概念、內(nèi)容等融合到一個(gè)大單元主題中，明確知識(shí)整體框架，防止出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的孤立認(rèn)識(shí)，使其學(xué)習(xí)能力逐步提升。并且，通過(guò)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，教師能夠讓學(xué)生以不同角度探究和分析數(shù)學(xué)知識(shí)，察覺(jué)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間具有的相似性特點(diǎn)，使其思維得以擴(kuò)展和發(fā)散，這對(duì)其學(xué)習(xí)效率提高將起到重要作用。

（二）彰顯學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性就是其積極融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，且注意力保持高度集中的外在表現(xiàn)，實(shí)際授課期間彰顯學(xué)生課堂主體地位，將明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其積極圍繞知識(shí)展開(kāi)深入思考和探究，從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸愛(ài)上這門(mén)課程。在核心素養(yǎng)視角下，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生充分消化和吸收所學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化成自身能力，有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就要求教師重視突顯學(xué)生課堂主體地位，使其自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，有更多探討和交流的機(jī)會(huì)，并從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)策略

（一）恰當(dāng)設(shè)計(jì)板書(shū)，鍛煉數(shù)據(jù)分析能力

板書(shū)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生歸納知識(shí)的重要因素，優(yōu)質(zhì)板書(shū)擁有結(jié)構(gòu)性、美觀性等特點(diǎn)，可讓學(xué)生明確重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，將單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，形成完整知識(shí)體系[1]。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)期間，因單元中涉及的內(nèi)容較多，且各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系較為緊密，需要教師用心備課，恰當(dāng)設(shè)計(jì)板書(shū)，通過(guò)思維導(dǎo)圖及圖表等模式將單元前后知識(shí)融合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看板書(shū)即可理清學(xué)習(xí)思路。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元“調(diào)查與記錄”為例，本單元是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表及統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，實(shí)際授課時(shí)教師應(yīng)有效銜接前后知識(shí)，滿足學(xué)生認(rèn)知能力。首先，課堂導(dǎo)入期間教師可詢問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們最喜歡吃的水果有哪些”，并利用板書(shū)將調(diào)查結(jié)果用名稱、符號(hào)和畫(huà)正字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果展開(kāi)分析和歸納，借此鍛煉其數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。其次，教師通過(guò)信息技術(shù)將水果售價(jià)調(diào)查表呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，鼓勵(lì)其自行設(shè)計(jì)水果購(gòu)買(mǎi)方案，使其思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到加強(qiáng)。最后，當(dāng)學(xué)生充分掌握本單元知識(shí)內(nèi)容后，要求其調(diào)查全班學(xué)生最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，且將數(shù)據(jù)以名稱、符號(hào)及畫(huà)正字等方式記錄下來(lái)，隨后兩兩一組，互相圍繞調(diào)查結(jié)果提出并解決問(wèn)題。借助上述教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確調(diào)查和記錄對(duì)人們生活的重要性，使其在充分把握單元內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，形成數(shù)據(jù)分析能力，逐步提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)知識(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)整體把握教學(xué)內(nèi)容，將單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身教材研究、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等能力，將單元內(nèi)知識(shí)充分融合[2]。此外，教師還應(yīng)落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，借助其他學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更快掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)效率明顯提升。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元“方向與位置”為例，本單元需要學(xué)生結(jié)合路線圖說(shuō)出到達(dá)某地方的具體路線，感受方向與距離對(duì)明確路線起到的作用，在表述簡(jiǎn)單路線圖及用數(shù)對(duì)確定位置的應(yīng)用活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，并培養(yǎng)其空間觀念。首先，教師融入地理學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合地圖確定方向和位置，使其形成用數(shù)學(xué)眼光看待問(wèn)題的能力，如課堂導(dǎo)入期間，教師展示出一張地圖，上面標(biāo)記著游樂(lè)場(chǎng)、商場(chǎng)及小明家的位置，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，說(shuō)出商場(chǎng)在小明家哪個(gè)方向，游樂(lè)場(chǎng)在商場(chǎng)的哪個(gè)方向，讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)的有關(guān)方向和位置的知識(shí)。接著教師詢問(wèn)學(xué)生：“若想從游樂(lè)場(chǎng)走到商場(chǎng)，需要掌握哪些信息？”學(xué)生通過(guò)分析和交流得出應(yīng)明確方向和位置。其次，教師繼續(xù)詢問(wèn)：“若想明確班級(jí)中某個(gè)同學(xué)的位置應(yīng)確定哪些因素？”這時(shí)，有學(xué)生表示要說(shuō)出第幾列第幾行，以此引入數(shù)對(duì)，而為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先展示某游樂(lè)場(chǎng)平面圖，并介紹：“小明和小強(qiáng)在周末一起到游樂(lè)場(chǎng)玩，但二人不小心走丟了，通過(guò)電話聯(lián)系得知現(xiàn)在小明所處位置是“旋轉(zhuǎn)木馬”，小強(qiáng)在“激流勇進(jìn)”處，同學(xué)們能幫助小明和小強(qiáng)會(huì)合嗎？小明應(yīng)該怎樣走才能到達(dá)小強(qiáng)的位置?！?/p>

（三）打造教學(xué)情境，形成知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)

良好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的有效方法，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)構(gòu)建情境的方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題上來(lái)，使其明確數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還可培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用素養(yǎng)[3]。實(shí)際教學(xué)期間，教師可利用生活案例讓學(xué)生把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，從生活化角度分析及探究知識(shí)存在的規(guī)律，更好地解決問(wèn)題，使其學(xué)以致用。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“小數(shù)的意義和加減法”為例，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境，將其作為課堂導(dǎo)入元素，鼓勵(lì)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中較為常見(jiàn)的商品價(jià)格，并探索其中包含的小數(shù)。融入情境時(shí)想一想超市結(jié)賬時(shí)售貨員是怎樣借助計(jì)算機(jī)計(jì)算價(jià)格的，讓學(xué)生從中掌握小數(shù)的基本特征、意義和計(jì)算原理。隨后，將班級(jí)當(dāng)成超市，將教室中物品視為商品并標(biāo)記出小數(shù)價(jià)格，讓學(xué)生分別扮演超市售貨員及顧客角色，而無(wú)論哪個(gè)身份都需計(jì)算購(gòu)物金額和需要找回的零錢(qián)數(shù)，讓學(xué)生借此形成知識(shí)應(yīng)用能力，使其真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，為后續(xù)積極融入課堂活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生推理能力

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)期間，整體思考和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高學(xué)生理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力的重要方法。而整體思考需要教師授課之前，對(duì)大單元內(nèi)容展開(kāi)深層次分析及探究，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容等方面制定教學(xué)目標(biāo)，其中應(yīng)涉及學(xué)生對(duì)概念的掌握、技能的把握以及解決問(wèn)題能力等，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將單元內(nèi)容分成邏輯清晰的知識(shí)點(diǎn)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“圓柱與圓錐”為例，學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生了解圓柱和圓錐的定義，能夠掌握其表面積及體積計(jì)算公式，現(xiàn)實(shí)生活中可借助所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可圍繞圖形認(rèn)識(shí)、表面積、體積等方面進(jìn)行，且各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)均應(yīng)具備清晰的步驟，貼合學(xué)生能力發(fā)展情況。如講解與體積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生介紹圓柱體體積，可從表面積入手，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將圓柱體側(cè)面展開(kāi)，明確側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱體存在的聯(lián)系，隨后鼓勵(lì)其自行制作一個(gè)底面相等且高相同的圓柱體和圓錐，將圓柱體中灌滿沙子，隨后倒入圓錐中，測(cè)量?jī)烧呱匙又亓?，并分析兩個(gè)立體圖形體積存在的聯(lián)系，接著通過(guò)圓柱體的體積計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓錐體積計(jì)算公式。通過(guò)此種趣味性教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)手操作能力、推理能力、分析能力等逐步提升，并突顯學(xué)生課堂主體地位，使其學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

（五）恰當(dāng)使用信息技術(shù)，鍛煉學(xué)生數(shù)感

信息技術(shù)飛速發(fā)展，為教育教學(xué)改革提供一定助力，推動(dòng)教育朝著信息化方向邁進(jìn)，且新課改背景下要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其全身心融入課堂活動(dòng)中，形成良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，即便小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)部分，然而對(duì)各方面能力還在發(fā)展中的小學(xué)生而言，理解起來(lái)依舊存在一定困難。這就需要教師開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生理解難度，使其充分把握相關(guān)內(nèi)容。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元“千克、克、噸”為例，實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建生活化教學(xué)情境“小明媽媽在購(gòu)物時(shí)買(mǎi)了一袋5千克的面粉、一桶10千克的大豆油、一袋500克洗衣液、一桶150克的泡面”，隨后，教師可詢問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下‘千克’和‘克’都是用來(lái)表示哪些事物的？現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些事物可以用‘克’和‘千克’做單位？”通過(guò)此種教學(xué)手段，讓學(xué)生明確“千克”可表示比較重的物體質(zhì)量，而“克”是代表較輕的物體質(zhì)量。接著，教師將電子秤展示在課堂上，并提供給學(xué)生蘋(píng)果、雞蛋、洗衣液、大米等物品，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手稱量其質(zhì)量，如其通過(guò)稱量得到一個(gè)蘋(píng)果250克，一袋大米1千克，讓學(xué)生想一想多少個(gè)相同質(zhì)量的蘋(píng)果和一袋大米質(zhì)量相等，如此不但可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，還可使其掌握“克”與“千克”之間的進(jìn)率。接下來(lái)，教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出稱量大象的視頻材料，讓學(xué)生對(duì)“噸”形成清晰認(rèn)識(shí)，并展示出10袋1千克大米等于1噸的畫(huà)面，引導(dǎo)其歸納“噸”和“千克”間的進(jìn)率，促使學(xué)生整體把握所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)期間教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同角度分析和研究知識(shí)，在形成系統(tǒng)化知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，以客觀、全面的視角看待生活中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成分析、探究和解決問(wèn)題的能力。基于此，教師可采用大單元教學(xué)模式授課，幫助學(xué)生充分把握單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，且靈活使用信息技術(shù)教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓剛.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科落實(shí)大單元整合教學(xué)改革探究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（S2）：217-219+223.

[2]谷翠翠.小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的實(shí)踐[J].人民教育，2021（17）：79.

[3]熊梅，董雪嬌，孫振濤.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2019（12）：51-53.

作者簡(jiǎn)介：

黃秀慧（1993年11月4日—），女，漢族，武夷山人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。