【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了數(shù)字化、智能化的新機(jī)遇。SPOC模式作為一種混合式教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。本文以《只有一個(gè)地球》為例，通過(guò)教師課前精心準(zhǔn)備、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)以及線下師生課堂教學(xué)活動(dòng)，探討了基于SPOC模式的小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)案例，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一種有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式" 小學(xué)語(yǔ)文" 課前導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）08-0067-03

伴隨著信息科技的飛速進(jìn)步，教育行業(yè)也開(kāi)始步入了一個(gè)以數(shù)碼和智能為主導(dǎo)的全新階段。在這一背景下，教育教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，尋求更加高效、個(gè)性化的教學(xué)方式。小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course， SPOC）模式作為一種混合式教學(xué)模式，結(jié)合了在線開(kāi)放課程慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，逐漸引起了教育界的關(guān)注，然而從具體應(yīng)用情況來(lái)看，慕課在高校中運(yùn)用較為普遍，在中小學(xué)使用率較低。在小學(xué)階段，利用SPOC的多元化教育方法來(lái)輔助語(yǔ)文課程的教授，以及激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧，推動(dòng)他們的深層次學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際效果，并且提高他們的語(yǔ)言學(xué)科基本技能，這都是需要探討的關(guān)鍵問(wèn)題。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題課文《只有一個(gè)地球》為研究對(duì)象，探討了基于SPOC模式的小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、融合，SPOC模式與小學(xué)語(yǔ)文跨界巧搭

（一）原則為先，引領(lǐng)SPOC模式融通小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，SPOC模式的應(yīng)用顯得尤為重要。遵循其規(guī)律，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，考慮到小學(xué)生的生理、心理特性，基于教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則，本文對(duì)其進(jìn)行了探討。

首先，在應(yīng)用SPOC模式時(shí)，需遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)應(yīng)是培育學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的親近感和熱情，通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成優(yōu)秀的母語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，過(guò)分注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性并非明智之舉。所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握母語(yǔ)的核心依然是應(yīng)用，教育工作者需要盡力協(xié)助他們把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和日常生活、成長(zhǎng)緊密相連，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)母語(yǔ)的親近感和熱愛(ài)之情。在實(shí)施SPOC模式時(shí)，必須充分考慮小學(xué)生群體的生理與心理特點(diǎn)。例如，小學(xué)生的專注力不足，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持專注，且易受他物影響而中斷。因此，在規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，我們需要考慮到這些因素，以便盡可能地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重申一遍，孩子們的思考還在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的知覺(jué)和理解需要借助諸如手、目、耳等多種感知工具。所以，創(chuàng)造出真實(shí)、具體、易于接觸的圖像能夠幫助他們更好地了解和掌握知識(shí)。此外，SPOC模式的教學(xué)實(shí)踐是一種融合了線上和線下的混合型教學(xué)方式，通過(guò)“線上”的教學(xué)方式和“線下”的教學(xué)方式的協(xié)同作用，可以提高教學(xué)質(zhì)量。毫無(wú)疑問(wèn)，SPOC模型的功能在于協(xié)同教育，提供支持，并非對(duì)課程的過(guò)度依賴，或者對(duì)其獨(dú)立性的漠視。

根據(jù)對(duì)SPOC模式運(yùn)行規(guī)律的深入剖析，我們可以明確，當(dāng)采取SPOC方法時(shí)，必須明確“線上”和“線下”兩個(gè)領(lǐng)域的核心職責(zé)（如表1所示），并進(jìn)行協(xié)同配合，以構(gòu)建高效的教育協(xié)同。根據(jù)表1，SPOC“線上”的小學(xué)課程，教師能夠把“拼音”“識(shí)字”“詞匯”和“句式”這些基本的知識(shí)融入到視頻教學(xué)里，并且利用提出的問(wèn)題作為指導(dǎo)，激起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。借助動(dòng)漫影片，教師能夠構(gòu)建出具有直觀性和觸覺(jué)性的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境。通過(guò)使用圖像、顏色和動(dòng)態(tài)效果來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，并保證他們能夠不斷地進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)觀看視頻和在線測(cè)試，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然后，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，教師可以找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解。

表1" SPOC模型下的“線上”指導(dǎo)和“線下”教育活動(dòng)的任務(wù)清單

（二）內(nèi)容奠基，明確SPOC模式小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

這種混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等方面的融合，通過(guò)對(duì)各種要素的合理整合，實(shí)現(xiàn)了從單向到有系統(tǒng)、有自主、有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變。從近年來(lái)的相關(guān)資料來(lái)看，本研究主要由教學(xué)前線上學(xué)習(xí)剖析、線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與最后評(píng)價(jià)三部分組成。其中，對(duì)教學(xué)前端進(jìn)行了具體的研究，主要是對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)或能力素養(yǎng)、課程的內(nèi)容規(guī)范與需求、學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行了剖析；在課堂上，要有效地使用網(wǎng)上的各種資源，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生滿意度調(diào)查，階段性測(cè)試的結(jié)果，量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖1 SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本內(nèi)容

（三）流程貫穿，統(tǒng)整SPOC模式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流程

圖2 SPOC混合式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、反饋性和實(shí)踐性的研究和分析程序。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的教學(xué)情況，教師將其分為前端剖析、課前指導(dǎo)、課內(nèi)溝通與幫助、課下答疑與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反省五個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以基于 SPOC的混合教學(xué)為中心，構(gòu)建一種有效的反饋機(jī)制，促使師生不斷地改進(jìn)自身的教育方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力和核心素質(zhì)。

二、重構(gòu)，SPOC模式教學(xué)課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)案例

依據(jù)SPOC混合教學(xué)的理念、核心素材和教學(xué)過(guò)程，選擇統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇主題文章《只有一個(gè)地球》作為示例，對(duì)SPOC混合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教師課前準(zhǔn)備和課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的闡述。

（一）教師課前準(zhǔn)備

《只有一個(gè)地球》這篇科學(xué)小品文，運(yùn)用了諸如列出數(shù)據(jù)、提供示例等各種解釋手段，詳細(xì)闡述了關(guān)于地球的各種信息，點(diǎn)出了“只有一個(gè)地球”的主題。這篇文章的語(yǔ)言精煉且嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯選擇恰當(dāng)，展現(xiàn)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。同時(shí)，文中采用比喻的修辭手法，使敘述更加生動(dòng)、形象。本文從人類生活的視角出發(fā)，闡述了地球的相關(guān)知識(shí)，并從地球的美麗與微小，自然資源的稀缺以及目前人類無(wú)法遷移的三個(gè)方面闡述了“只有一個(gè)地球”的觀念，并呼吁人們應(yīng)該盡力保護(hù)地球，維護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這堂課的主要目的在于讓學(xué)生掌握“瑩、裹”等12個(gè)漢字的書寫方式，以及“晶瑩、搖籃”等20個(gè)詞語(yǔ)的書寫技巧。請(qǐng)學(xué)生們?cè)陂喿x完整篇文章之后，根據(jù)重點(diǎn)詞匯，闡述這篇文章的核心思想以及這一思想形成的過(guò)程。我們可以根據(jù)現(xiàn)狀來(lái)創(chuàng)作環(huán)保的廣告詞，并且和其他人進(jìn)行互動(dòng)。在此階段，教師的課前預(yù)備工作是根據(jù)課程主題和學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)制作視頻的。在教授新詞匯時(shí)，教師運(yùn)用拼音和字形的展示、輔助發(fā)音等多種方法，幫助學(xué)生掌握課本中的新詞匯：游蕩、閃耀、友善、輝煌、資源、恩惠、慷慨、耗盡、濫用、證實(shí)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師詢問(wèn)“課文中涉及地球的哪些部分？”“為什么說(shuō)‘只有一個(gè)地球’？”通過(guò)引入這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)視頻中融入了圖片、動(dòng)畫等虛擬模型來(lái)展示課文的描述，使得教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性、形象性和具體性。這樣，學(xué)生就能夠親身感受到實(shí)物模型所展示的形象，從而幫助他們理解地球的美麗和可愛(ài)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)課文的說(shuō)明方法。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

每次上課之前，教師都會(huì)給同學(xué)一張學(xué)習(xí)計(jì)劃書，包括學(xué)習(xí)目的、步驟、課前復(fù)習(xí)的主題。課堂前的自主測(cè)試題目主要是一些基本的填空，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上的視頻資料或者是預(yù)習(xí)材料獲得答案，這樣他們就能夠事先熟悉和理解這門課程，并且能夠掌握相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在每個(gè)小時(shí)的作業(yè)表的結(jié)尾，教師還會(huì)給同學(xué)們布置1～3個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去想一想，然后在上課的時(shí)候，通過(guò)討論解決這個(gè)問(wèn)題。（如表2所示）

表2 《只有一個(gè)地球》第一課時(shí)線上自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單

2.觀看課前微課視頻

在此案例中，學(xué)生的教學(xué)錄像是先將學(xué)生的預(yù)習(xí)資料整理成 PPT，再利用希沃的知識(shí)膠囊進(jìn)行錄像和上載。同時(shí)，通過(guò)一鍵就可以將“知識(shí)膠囊”連接到群里，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)群內(nèi)提供的網(wǎng)址完成課程，也可以在計(jì)算機(jī)上登陸希沃課程。第一節(jié)課的教學(xué)錄像包含了生字詞掌握、詞語(yǔ)理解以及說(shuō)明方法回顧等基本內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在上課前打好基礎(chǔ)，這樣才能更好地將其整合到課堂中，提升課堂效率。《只有一個(gè)地球》的課程結(jié)束后，教師又在群里發(fā)了一段名為《6分鐘帶你看完地球到底是如何形成的》的短視頻，這段視頻可以讓學(xué)生對(duì)地球產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也為下一節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.自主預(yù)習(xí)檢測(cè)試題

在完成自學(xué)作業(yè)表后，學(xué)生必須自行做好自我檢查題。根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)首節(jié)課要學(xué)會(huì)“瑩、裹”等12個(gè)生字和“晶瑩、搖籃”等20個(gè)詞語(yǔ)等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并對(duì)“聯(lián)系重點(diǎn)句子，闡明文章主旨”等知識(shí)進(jìn)行考查。另外，對(duì)于第2節(jié)課的“文章是怎樣表達(dá)的，怎樣一步步地闡明自己的論點(diǎn)”，我們也會(huì)在預(yù)習(xí)小測(cè)中進(jìn)行。自學(xué)考試主要是填滿，將試題上傳到希沃網(wǎng)站，希沃系統(tǒng)會(huì)對(duì)考生進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)考生的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。學(xué)生可以即時(shí)了解自己所做的題目，并且可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中糾正錯(cuò)誤，從而達(dá)到更深層的學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論和老師回答等方式，老師們對(duì)課程知識(shí)的掌握程度、難點(diǎn)問(wèn)題等都有了一個(gè)大概的了解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于SPOC模式的小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)學(xué)在《只有一個(gè)地球》這一課中取得了顯著的導(dǎo)學(xué)效果。然而，教師也需要注意在課前準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)活動(dòng)等方面的細(xì)節(jié)處理。未來(lái)，我們將進(jìn)一步探索SPOC模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并不斷優(yōu)化教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文教育提供更為有效的教學(xué)手段。

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