從閱讀出發，揚知識風帆

【摘要】“雙減”政策的出臺有效控制了小學生的作業總量與時長，如此便從時間、精力方面保障了學生的個性化發展。基于此，教師們的關注重點紛紛集中到了“怎樣實現小學語文教學提質增效，將學生可持續發展能力增強”上。而作為新課標大力倡導的一種新型閱讀教學模式，整本書閱讀的優勢在“雙減”政策背景下愈加凸顯。整本書閱讀可幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高其閱讀水平，豐富精神世界，使生命更加充實。所以，對廣大小學語文教師來說，應從多個方面深入探究整本書閱讀教學策略，借以使之有效性得到增強，幫助學生形成良好的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文" 整本書閱讀" 導讀

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0010-03

小學是學生形成良好學習能力的一個重要階段，因此對小學語文教師來說，除了要注意培養學生的閱讀興致外，還應傳授其閱讀技巧。整本書閱讀主要是指基于課程教學內容、目標、任務等要素，以學生“易接受”為基礎，設計由課堂延伸至課外的整本書閱讀活動，以讓學生在閱讀過程中發現知識，或喚醒舊知識，汲取新知識[1]。對于傳統閱讀教學，整本書閱讀更有利于引導學生發現問題，并強調多個方面的對話，包括讀者與文本、學生和學生以及老師和學生，其能夠顯著提升學生的思維能力，并對學生的閱讀興趣起到有效激發作用。

一、整本書閱讀的教學價值

（一）培養良好閱讀習慣

小學生往往認知能力不強，在閱讀的過程中會表現出碎片化、淺顯化等問題。通過整本書閱讀，能夠讓學生獲取大量信息，總結閱讀技巧，保持良好閱讀習慣，在課后時間閱讀積累豐富的知識。小學語文教學中實行整本書閱讀，能夠解決學生淺層次閱讀的問題，從而達到深度閱讀的目標，為學生提高閱讀水平奠定良好基礎。

（二）激發閱讀學習興趣

小學生在長時間閱讀中很難集中注意力，而進行整本書閱讀過程中，能夠促使學生保持積極性。閱讀時，學生極易被其他因素吸引，注意力不集中，打亂了閱讀計劃。而在整本書閱讀過程中，學生全身心投入到故事情節解讀中，深入分析人物形象，被趣味性情節所吸引，從而激發學生閱讀積極性。

（三）開闊語文知識視野

對于學生而言，單一課外閱讀內容往往難以迎合學生多樣化閱讀所需，這讓學生覺得非常枯燥與單調。學生進行整本書閱讀的過程中，可以接收到各種知識，不僅在自身知識視野上得到了拓寬，更能夠達到多樣化閱讀需求。教師則可以適時為學生提供指導，讓學生更好地掌握閱讀材料中的相關知識，在閱讀過程中提高文學素養，深入研讀與解析，明確整本書主題及情感思想，進一步延伸其知識視野。

二、小學語文整本書閱讀教學實施策略

（一）轉變以往教學觀念，創新教學方法

過去，大部分學生都是通過語文課本進行閱讀的，但由于教材中很多都是單篇和短篇文章，所以也就讓其養成了單篇閱讀的習慣，一些簡單文章往往更受其青睞。雖然對學生來說，單篇文章更適合其閱讀，他們理解起來也輕松，但因為字數有限，故不利于提升其閱讀能力。且一些教師為追趕進度，未在課堂上引導學生對文章的內在含義展開深入剖析，只讓其朗讀課文，如此便影響了其語言敏感度能力。對此，教師應主動采納創新性的教學理念，推薦學生適合的長篇書籍給他們，使之耐性在閱讀過程中得到較好的磨練，養成良好的閱讀習慣。比如，在完成《少年閏土》一課的學習后，教師可推薦學生閱讀《孔乙己》《我的百草園》等魯迅先生其他的一些作品，讓其更加了解魯迅先生，豐富作文素材。在閱讀過程中，教師應引領學生耐心地閱讀作品，并第一時間給予引導。還可把作者的相關信息聯系起來進行課外知識的拓展，包括作者的生平、文章的寫作背景等，借以讓學生牢牢記住作家的代表作，使整本書閱讀教學的時效性得到充分保證。

（二）開展導讀活動，激發閱讀興趣

陶行知先生曾說：“當學生產生了興趣，就會全身心地去做事，學與樂不可分[2]。”其認為，相較于“教”，“學”更加重要，而興趣則是實現有效的“學”的基礎。現代社會中，信息碎片化特征突出，學生的注意力也無法長時間集中起來，缺乏一定的耐力。對此，教師要引導學生進行整本書導讀，使之迫切地想要參與到閱讀過程中。以統編版四年級下冊為例，其第四單元的文章普遍以動物為主題，對此教師選擇了《小鹿斑比》開展整本書閱讀。備課時，教師結合書籍內容精心制作導讀PPT，設計了三個模塊，包括基本信息、內容簡介和片段導讀等。在第一個模塊中，主要讓學生了解文章作者信息與時代背景等；在第二個模塊中，主要通過文字的形式將小說主要內容呈現出來，配上專門的解說，幫助學生更好地了解小鹿斑比的命運；在第三個模塊中，則圍繞主題“難道你就不能獨立生活嗎？”引導學生展開深入分析。這一章節借助斑比的故事引導學生現身說法，將自己想象成為故事中的主人公，理解與分析小說情節發展。經過這一系列的導讀，學生對閱讀充滿了興趣，從而積極主動地投身于閱讀活動中。

（三）依托驅動任務，明確整本書閱讀的方向與內容

1.用好“導讀單”

為了確保學生在閱讀過程中能夠正確地把握文章的閱讀方法、核心任務以及思考的方向。“導讀單”發揮著不可或缺的作用，它如同學生閱讀道路上的指路明燈，引導他們準確無誤地深入文本，挖掘知識的寶藏[3]。以《中國寓言故事》《伊索寓言》這兩部中外文學名著為例，教師可將其寫作特點結合起來，在“導讀單”內形成多種閱讀方法，比如我們常用的細讀、對比等，也有聯系或揣摩等。接著再進行任務設計，如了解故事發生過程、品味故事人物言行舉止、分析故事中心思想；聯系故事中所提到的動物角色，統籌整個故事，分析其在寓言故事中所發揮的作用；對比分析《中國寓言故事》和《伊索寓言》，探尋二者之間存在的差異。若學生掌握了相關方法，并知曉具體任務，那么便可輕松開展整本書閱讀。簡而言之，“導讀單”對學生有很大作用，而其中最明顯的便是幫助學生領悟文本內涵。

2.用好“推進單”

小學四年級下學期的統編語文教材中，收錄了一篇名為《蘆花鞋》的文章，其作者為曹文軒，而這篇文章節選于其《青銅葵花》一書中。教師在引導學生閱讀該書時，可適時地提供一份“閱讀推進單”，以幫助學生更好地理解文本。具體而言：第一步，教師需要向學生傳授閱讀技巧，指導他們如何捕捉文本中的細節，并通過反復閱讀來深入品味。同時，教師還要鼓勵學生梳理故事情節的發展脈絡，利用“信息重組和前后聯系”的方法，幫助他們更好地理解整本書的內容。第二步，教師應設計具有挑戰性的作業，引導學生深入文本。例如，讓學生選出《青銅葵花》中最觸動他們情感的部分，并與個人經歷相結合，多次品讀，分享自己的感悟。此外，鼓勵學生觀看這部小說改編的電影，對比分析電影與原著之間的差異，思考如果自己是導演，會采用何種手法來表現故事。這樣的“推進單”就如同是整本書的骨架，利用多種方法，將學生日常生活與影視作品融入其中，不僅能夠拓寬學生閱讀天地，也讓學生有了豐富認知背景。學生在教師的帶領下整合閱讀資源，并融合資源，將其價值體現出來，這樣學生的視野也更為開闊，這個過程學生素養將逐步獲得提升。

3.用好“分享單”

分享是整本書閱讀過程中至關重要的一個環節，一旦缺少了這一環節，那么學生的閱讀興趣就會降低，閱讀動力也會減弱，致使其閱讀思維無法深入，使之認知不能發展[4]。對此，教師要利用“分享單”讓學生獲得指導，確保學生可以根據閱讀體會進行總結提煉。舉例來說，當學生《80天環游世界》的閱讀旅程畫上句點時，教師可以巧妙地借助“閱讀分享單”這一工具，為他們布置一系列富有創意的任務。首先，教師會鼓勵學生以小說中的角色為靈感，繪制一份屬于自己的假期旅行計劃圖。這份計劃圖不僅需要清晰地標出旅行的路線和目的地，且還要求學生通過搜集相關資料，對景點的文化背景、獨特風貌以及當地美食等有一個更深入的了解和認識，并集體性規劃時間消耗、交通方式以及所需費用等。其次，分享自身收獲與感受，圍繞各種認知進行討論。“分享單”這一教學策略的實施，旨在突破學生對于知識僅限于教科書框架的局限認識。它以一種有條不紊、目標明確、層次分明的教學方法，指導學生向著一個全新的領域進發，即深入閱讀整本書的廣闊天地。

（四）指導閱讀策略，促進學生習得并運用

陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，即結合教與學，指導責任與學習責任均是先生和學生不可推卸的[5]。”

1.預測文本，形成認知基礎

建構主義學習理論告訴我們，學習并非一成不變，而是一個動態的、連續的過程[6]。這一過程涉及我們對既有認知結構的不斷完善與微調。學習者在新知識的大門開啟之前，已經攜帶著一系列的知識儲備，這些儲備為即將到來的學習體驗搭建了一個堅實的基礎。當學生沉浸在閱讀的世界中時，他們的大腦會不斷地將新獲取的信息與心中已有的知識框架進行對比和匹配，正是通過這種不斷的比較，他們才能逐步揭開文本的深層含義[7]。對教師來說，應鼓勵學生大膽預測，即在翻開書頁之前，先打開自己的想象力，對即將閱讀的內容做出一番猜測，從而構建起一個初步的理解框架。通常情況下，那些被選作閱讀材料的書籍往往屬于敘事性質，諸如小說和傳記等。通過預測，學生們能夠更有目的地閱讀，這種策略不僅增強了閱讀的趣味性，而且保證了閱讀過程的高效性[8]。教師要結合閱讀材料的特點，引導學生借助預測方法，如閱讀經典作品——《小飛俠彼得·潘》過程中，教師要讓學生從目錄、章節標題等出發，引導他們基于這些提示對故事的發展進行大膽的猜想。例如，當教師提到“長著一口乳牙的小飛俠飛回來”這一情節時，可以鼓勵學生展開想象，預測接下來的故事走向。有的學生可能會猜想，小飛俠的歸來將引發一場歡樂的聚會，大家圍坐一起，回憶往昔的歡樂時光。而其他學生則推測，小飛俠可能會帶領新一代的孩子們啟程前往夢幻島，開始新的冒險旅程。若學生無需教師幫助便能夠很好地做出預測，代表其思維能力已達到一定水平，既可合理想象，又能夠準確判斷。

2.自主提問，深度理解文本

閱讀，對于學生來說，是一種主動解析文本的智力活動，這一過程必須伴隨著深入的思考[9]。當學生投入到一場高效的閱讀活動中，他們應當學會如何與文本內容互動，提出問題，并讓這些問題成為引領他們深入閱讀的指南針。小學整本書閱讀教學過程中，教師還要讓學生自主提出問題，這樣有利于學生進行閱讀反思。學生在自主提問的時候，可以更好地回顧與把握閱讀能力，在閱讀期間將語文學習價值充分提取出來[10]。教師要進行示范，讓學生懂得如何根據閱讀內容進行提問，從而掌握一些好的提問技巧。比如，當學生閱讀完《童年》一書后，教師可以激發學生的思考，讓他們依據文本內容提出問題，如，“在阿廖沙所生活的世界里，我們可以發現哪兩種截然不同的生活方式？”以及“阿廖沙的外祖母是如何影響他成長的？她對他的影響有哪些方面？”這部分問題同語文學習要素存在一定的聯系，能夠幫助學生從更深的層面去解讀文本，并展開反思，從而對文本的深層含義、人物的性格塑造，以及作者的寫作技巧有一個全面而深入的理解。

三、結束語

總之，實施整本書閱讀教學可促進學生閱讀能力、分析能力以及感悟能力的提升，也能夠幫助學生一邊閱讀整本書，一邊體會更多的感人故事，并將其中優秀的思想文化、精神內涵領悟，有效滲透核心素養。

參考文獻：

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[5]方小娟.“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學研究[J].江西教育，2023（42）：68-69.

[6]李佳.以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀教學模式探討[J].小學生（上旬刊），2023（11）：91-93.

[7]李勇兵.整本書閱讀在小學語文教學中的實施[J].亞太教育，2023（21）：150-152.

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[9]杜志勤.小學高年級語文整本書閱讀教學初探[J].教學管理與教育研究，2023，8（23）：81-83.

[10]閆發兵.“雙減”背景下整本書閱讀指導策略[J].甘肅教育，2023（22）：114-117.