基于信息技術(shù)2.0的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)化策略研究

摘" 要：信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師必備的核心素養(yǎng)。中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升2.0是指在信息化教育環(huán)境下，教師要具備的全新的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。教師自身要主動(dòng)適應(yīng)信息化和人工智能等新技術(shù)的變革，結(jié)合信息技術(shù)和教育理論不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣。教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，通過(guò)信息技術(shù)的手段和方法優(yōu)化教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，它能夠有效幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容;依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》中設(shè)計(jì)的“利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、課堂導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等30項(xiàng)微能力”，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果能有效利用信息技術(shù)手段，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

教師利用多媒體、互動(dòng)游戲和虛擬實(shí)驗(yàn)等信息科技工具導(dǎo)入新課教學(xué)，能夠打造出富有活力且吸引人的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種課堂導(dǎo)入方式能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們對(duì)課程內(nèi)容的好奇心，并激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師借助信息技術(shù)的交流、模擬、實(shí)踐等手段，可以使學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)相對(duì)抽象的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這樣的引入方式有助于學(xué)生主動(dòng)參與、積極尋求并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）增強(qiáng)信息獲取能力

教師引入信息科技，為學(xué)生帶來(lái)各種類(lèi)型、豐富的信息資源，可以使學(xué)生通過(guò)多媒體展示、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子書(shū)籍等途徑獲取各類(lèi)信息。這種方式不僅有助于提升學(xué)生的信息采集和處理技巧，還能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用信息解決問(wèn)題。

（四）聯(lián)系前置知識(shí)

利用信息科技手段，教師可以借由復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)的知識(shí)、激發(fā)思維等手段，協(xié)助學(xué)生把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)有的知識(shí)體系相結(jié)合。這種方式不僅可以提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，還能夠加深和增強(qiáng)他們對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解和記憶。

（五）激發(fā)批判性思維

教師利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)、在線對(duì)話(huà)等科技手段，能夠使學(xué)生與教師及其同伴展開(kāi)對(duì)話(huà)并產(chǎn)生共鳴，表達(dá)見(jiàn)解、提出疑惑。此舉對(duì)塑造學(xué)生的批判性思維大有裨益，也能夠提升他們的思考靈敏度及創(chuàng)新思考的潛質(zhì)。

總體而言，教師借助和使用信息技術(shù)手段導(dǎo)入數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵是點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲、加大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)信息的采集技巧、刺激學(xué)生的批判性思考等，這些都將有助于學(xué)生更加深入地理解和運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（一）課堂導(dǎo)入方式較為單調(diào)

目前，仍然有許多教師傾向采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂導(dǎo)入方式比較陳舊乏味，相對(duì)信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入顯得枯燥，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸感。同時(shí)仍然有許多教師采用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”方式進(jìn)行導(dǎo)入，這種方式雖然有一定的效果，但長(zhǎng)期使用會(huì)讓學(xué)生感到乏味。某些教師依賴(lài)多媒體設(shè)備導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)備提供的資源以刺激學(xué)生的視聽(tīng)功能，但這種課堂缺乏師生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高、興趣不濃。

（二）課堂導(dǎo)入較為隨意

現(xiàn)今，許多教師都清楚認(rèn)識(shí)到課堂引入的重要性，并可以利用各種形式的引入方式。然而，大部分教師使用的引入方式缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法將前面的教學(xué)內(nèi)容和后面的教學(xué)內(nèi)容融為一體，內(nèi)容缺乏良好的連貫性，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，當(dāng)討論垂直的概念時(shí)，教師通常會(huì)使用教室里的實(shí)際物件幫助學(xué)生理解。如桌子的角落、窗簾的邊緣等。這使學(xué)生只能通過(guò)導(dǎo)入了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法與其他知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。

三、信息技術(shù)2.0背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入原則

如今，信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，特別是在教育行業(yè)。信息技術(shù)2.0時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣以及知識(shí)來(lái)源都發(fā)生了巨大變化，因此在該背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師要充分考慮學(xué)生的需求和興趣，遵循以下幾個(gè)原則：

（一）趣味性原則

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，他們還沒(méi)有足夠的自律能力維護(hù)學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，也還沒(méi)有完全發(fā)展出完整的數(shù)學(xué)思維能力，但他們?nèi)匀怀錆M(mǎn)了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心。為幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在將信息技術(shù)引入課堂時(shí)，應(yīng)把教學(xué)知識(shí)融入有趣的活動(dòng)中，或者使用有趣的方式進(jìn)行引入，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度欲望。

（二）自主性原則

在信息技術(shù)2.0時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不再局限于教師和書(shū)本，因此建議教師在課堂上采取新的方法提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。例如，可以利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，開(kāi)展獨(dú)立的思考與深度交流;或利用信息技術(shù)，將生活中的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地探索，利用知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。

（三）啟發(fā)性原則

在信息技術(shù)2.0背景下，課堂導(dǎo)入要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，教師可以充分進(jìn)行學(xué)科間的深度融合，利用信息技術(shù)，將學(xué)科知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂，最大限度發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓不同學(xué)習(xí)背景、水平、興趣愛(ài)好的學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中。

四、利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有益的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒他們的好奇心，幫助他們更深入地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生就會(huì)更加熱衷于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并更有動(dòng)力探究數(shù)學(xué)。

例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的課堂上，教師可以使用信息技術(shù)呈現(xiàn)臉譜、風(fēng)箏、玩具青蛙和各種剪紙圖案。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式，教師可以讓學(xué)生看到這些圖案被對(duì)折后的樣子，讓他們感受到軸對(duì)稱(chēng)圖形的美。這樣的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠通過(guò)Flash讓學(xué)生更加直觀地感受到圖形的變換，從而更好地理解和記憶知識(shí)。

在《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以利用課件展示一組游樂(lè)場(chǎng)玩具。雖然這些玩具的外形不一樣，但它們的運(yùn)動(dòng)路徑和方向可能完全一致。教師把這些信息呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)則被調(diào)動(dòng)，當(dāng)他們通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察和細(xì)致思考發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律時(shí)，其求知欲和學(xué)習(xí)熱情也瞬間激活。教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)講授平移、旋轉(zhuǎn)等概念，學(xué)生更容易掌握。

（二）引導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要實(shí)踐能力的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)方式，在形象學(xué)習(xí)及理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如，在《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，并讓學(xué)生跟著步驟進(jìn)行操作。具體而言，教師可以讓學(xué)生觀察2006年至2011年中國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的數(shù)據(jù)，更好地理解折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，以及折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制技巧。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)制作成一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，并將其中的坐標(biāo)軸畫(huà)出來(lái)。其中橫軸表示年份，縱軸表示參賽隊(duì)伍的數(shù)量。如2006年對(duì)應(yīng)的數(shù)量為426。這樣學(xué)生就可以通過(guò)描繪這些點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步推導(dǎo)出這些數(shù)據(jù)，最終形成一個(gè)完整的折線統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)使用信息技術(shù)，教師可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，從而培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，并鼓勵(lì)他們根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而鍛煉了學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的專(zhuān)注度，從而提升了班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)，鍛煉學(xué)生探究能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的呈現(xiàn)更加動(dòng)態(tài)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)。因此教師合理使用信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使抽象的概念更加生動(dòng)形象。

例如，在《長(zhǎng)方體和正方體》一課的教學(xué)中，教師可以提供一組平面和立體圖像的對(duì)比圖，幫助學(xué)生更好地理解它們。教師還可以提問(wèn)學(xué)生：“什么樣的東西是長(zhǎng)方體，什么樣的東西是正方體。”冰箱、蔥油餅干、肥皂通常是長(zhǎng)方體，但粉筆盒卻是一個(gè)正方體。一旦學(xué)生掌握了正方體與長(zhǎng)方體的辨別技巧，教師就可以引導(dǎo)他們從不同的視角觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，同時(shí)通過(guò)多媒體資源，將其以緩慢的速度旋轉(zhuǎn)，以便學(xué)生更好地理解它的幾個(gè)面之間的關(guān)聯(lián)。教師提出有趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究長(zhǎng)方體的奧秘，激發(fā)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體更深層次的認(rèn)知，并從中獲得更多的收獲。如學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體的基本概念，包括8個(gè)頂點(diǎn)、12條相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等、6個(gè)長(zhǎng)方形面，以及一組相對(duì)的兩個(gè)面完全相同等。這些知識(shí)的積累，將有助于學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)、形狀和功能，從而更容易掌握長(zhǎng)方體的基本特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，可以觀看多媒體上的內(nèi)容展示，并動(dòng)手制作長(zhǎng)方體紙盒，從平面的角度進(jìn)行研究，從而更深入地理解長(zhǎng)方體，增強(qiáng)了探究意識(shí)，提升了學(xué)習(xí)能力。

（四）情境導(dǎo)入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該運(yùn)用圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等，為他們提供一個(gè)生動(dòng)、有趣、富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生就會(huì)更愿意投入到數(shù)學(xué)的探索中，并更容易理解掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)《方向與位置》一課時(shí)，在課堂開(kāi)始階段，教師可以播放太陽(yáng)升起和落下的視頻，幫助學(xué)生更好地理解東西方向;也可以播放問(wèn)路的視頻，幫助學(xué)生更加清楚地了解自己的位置和方向。完成視頻的播放后，教師可以通過(guò)一些有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣：“如果有人找你問(wèn)路，你需要怎樣描述才能指出最正確的路線與方向？看似清楚的描述是否真的十分準(zhǔn)確？”通過(guò)這種有趣的生活場(chǎng)景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，而且還能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)歷提出獨(dú)特的見(jiàn)解，從而讓學(xué)習(xí)更加深入，更好地理解數(shù)學(xué)的重要性、魅力和價(jià)值。

（五）溫故知新，提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)之間有著密切聯(lián)系。為了幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，教師應(yīng)該在課堂開(kāi)始時(shí)將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能幫助他們建立完整的知識(shí)體系，提高他們的思維能力。

當(dāng)討論有關(guān)運(yùn)算的概念時(shí)，“湊十法”是一個(gè)很好的例子，教師可以幫助學(xué)生回顧他們所學(xué)的“湊十法”，并讓學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的計(jì)算中。這樣，教師能夠?qū)⑴f的知識(shí)自然引入到新的概念中，使學(xué)生更好地理解。具體而言，通過(guò)播放“猴子吃桃”的動(dòng)畫(huà)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解小猴子的日常飲食習(xí)慣。例如，A第一天吃2個(gè)桃子，第二天吃3個(gè)，第三天吃4個(gè)，第五天吃5個(gè);而B(niǎo)則在第一天吃3個(gè)，第二天吃4個(gè)，第三天吃3個(gè)，第四天吃4個(gè)。A和B都聲稱(chēng)自己吃的桃子數(shù)量最多，因此教師讓學(xué)生計(jì)算誰(shuí)吃的桃子數(shù)量最多，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更加專(zhuān)注于“湊十法”，并更容易地掌握加法交換律，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）