積極教育視域下初中生生命教育實施策略探討

摘" 要：互聯(lián)網(wǎng)和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使初中生群體對生命的意義產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，主要表現(xiàn)為漠視生命價值、缺少對生命意義的認(rèn)識、缺乏生命情感等不良心理現(xiàn)象。積極教育視域下的生命教育強調(diào)激發(fā)學(xué)生積極的生命態(tài)度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好、探尋生命價值。文章分析了積極教育應(yīng)用于中學(xué)生生命教育的可行性，進(jìn)一步對積極教育視域下提升中學(xué)生生命教育實效性的策略進(jìn)行了探究，以期找到初中生生命教育的有效路徑，為中學(xué)生命教育提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：積極教育;初中生;生命教育

新時代，積極教育成為部分教師、學(xué)校和區(qū)域推進(jìn)教育改革的一種嘗試。就生命教育而言，無論是學(xué)校、家庭、社會，還是學(xué)生自身方面，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性為核心，以提升學(xué)生的積極體驗為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)為目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)和身心健康方面的螺旋上升。

一、積極教育應(yīng)用于中學(xué)生生命教育的可行性

讓青少年生活在陽光下，找到生命的意義，追求生命的價值，是中學(xué)生生命教育和積極教育理論共同的內(nèi)涵。積極教育應(yīng)用于中學(xué)生生命教育極具可行性，具體體現(xiàn)在以下三點。

一是積極教育與生命教育的理念在本質(zhì)上具有一致性。以人為本是生命教育不可或缺的理念，它強調(diào)從積極的角度看待問題，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的積極力量，以此推動個體的健康發(fā)展。

二是積極教育與生命教育的研究內(nèi)容具有一致性。在情感層面，生命教育注重感悟人生的寶貴;在實踐方面，通過生命教育傳播有關(guān)個人生存、生活的技能。積極教育以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，實現(xiàn)生命價值的超越。

三是積極教育與生命教育的價值取向具有相通性。生命教育的價值取向重點在于使學(xué)生樹立樂觀的生活態(tài)度，實現(xiàn)生命價值。積極教育無論是在積極人格上的研究，還是在積極情緒體驗上的探索，都與生命教育的價值取向有異曲同工之妙，能夠完善中學(xué)生的人格品質(zhì)，幫助學(xué)生消除生活中的消極情緒，促進(jìn)學(xué)生積極潛能的開發(fā)，幫助他們生活得幸?？鞓?。

二、積極教育視域下提升中學(xué)生生命教育實效性的策略

如今的時代是一個激蕩的教育改革時代，這一時代背景決定了學(xué)校開展生命教育的復(fù)雜性，也為多元化設(shè)計生命教育實施策略提供了現(xiàn)實背景。生命教育的有效實施必須注重多元途徑的打造，只有設(shè)計多樣性的生命教育路徑，才能真正滿足學(xué)生生命成長的需要，實現(xiàn)生命教育的目標(biāo)和價值。

（一）創(chuàng)設(shè)浸潤生命的校園環(huán)境，體驗積極情緒

生命教育的過程既是對人生點化和啟發(fā)的過程，也是各種人生之間的互動過程。真正實施生命關(guān)愛的教育，應(yīng)該發(fā)生在關(guān)愛生命的環(huán)境氛圍中。學(xué)校應(yīng)該重視營造浸潤生命的校園環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境“潤物細(xì)無聲”的生命關(guān)愛功能。

1. 設(shè)計孕育生命靈氣的校園空間環(huán)境

在校園設(shè)計上，學(xué)校有意識融入積極的情緒情感和向上的人生觀，能夠讓校園中的不同物質(zhì)載體對學(xué)生形成心靈的影響和暗示。班級的物質(zhì)文化建設(shè)是富有教育意義的校園環(huán)境，也是生命教育實施的可靠保障與載體。班級教室是與學(xué)生生命成長更密切、更直接的小環(huán)境，是師生共同打造的最佳生存和發(fā)展空間。學(xué)校要注重“溫馨教室”創(chuàng)建和“積極課堂”的倡導(dǎo)，可以利用班級板報、墻面創(chuàng)設(shè)等富有班級特色的布置，設(shè)計凝聚師生智慧與追求的班級標(biāo)語、班級規(guī)范，使學(xué)生在潛移默化中接受班級積極文化的影響和陶冶，感受積極的情緒;精心規(guī)劃教室各種用具的擺放，美化教室的綠化、讀書角，黑板報等，讓這片小天地成為學(xué)生喜聞樂見的場所，使之獨具匠心又寓教于樂;校園內(nèi)還應(yīng)設(shè)立心理健康教育中心，輔導(dǎo)和幫助全體學(xué)生解決各種心理困擾，增強適應(yīng)能力，提高心理素質(zhì)，營造積極向上的校園氛圍。

2. 營造洋溢生命關(guān)愛的校園人際環(huán)境

充滿生命關(guān)愛的校園人際環(huán)境可以通過各種場合和活動表現(xiàn)出來，也會體現(xiàn)在班集體建設(shè)成效、教育教學(xué)成果和學(xué)生的發(fā)展情況上。實際上，人際環(huán)境蘊含著班級的人文環(huán)境。在班干部競選中，教師可以采取自薦、推薦和輪換的方式，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉和提高，提升學(xué)生對自身價值的認(rèn)同感，在班級管理中獲得積極的情感體驗;教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、集體榮譽感，促使班級學(xué)生文明有禮，奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)友愛，熱心服務(wù)集體，不斷為班級添光彩，處處為創(chuàng)建優(yōu)秀的溫馨班集體而努力。在積極課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師重視“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、活躍、輕松”，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳狀態(tài);關(guān)注、尊重學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)每位學(xué)生在個性差異的基礎(chǔ)上發(fā)展，挖掘他們的潛能，賞識優(yōu)點，讓個體差異成為學(xué)生生命發(fā)展的動力。良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)更有利于學(xué)生建立良好的心理健康狀態(tài)。這些都是溫馨校園人際環(huán)境的直觀表現(xiàn)。

3. 定期舉行展現(xiàn)生命活力的校園文化活動

校園文化活動既是學(xué)校整個大人文環(huán)境建設(shè)的載體，又是班級人文環(huán)境建設(shè)成效檢閱展示的平臺，更是彰顯生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命個性完善和生命互動交融的舞臺。所以，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)包羅萬象的校園文化活動，并不斷創(chuàng)新推進(jìn)、完善發(fā)展。比如開展“生命教育”主題教育活動，通過舞臺劇等藝術(shù)表演形式引發(fā)學(xué)生對生命觀的思考。

此外，教師可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從自然生命的角度對初中生進(jìn)行生命教育，讓他們了解生命生成和成長的過程，從而更加珍惜自己和他人的生命;也可以通過開展美術(shù)、音樂、舞蹈和文藝作品等欣賞活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對幸福生活的向往和追求。學(xué)校可以通過突發(fā)事件模擬和自救的訓(xùn)練活動，讓初中生在實踐中鍛煉求生和自我保護(hù)的技能;學(xué)校還可以開展關(guān)于生命教育的征文活動和手抄報評比活動，讓學(xué)生在這些精彩紛呈的校園文化活動中增進(jìn)對生命的理解和認(rèn)識。

（二）挖掘?qū)W科知識的生命元素，培養(yǎng)積極個體

就學(xué)科知識本身而言，各學(xué)科都蘊含著與生命相關(guān)的科學(xué)知識，從學(xué)科知識中提煉生命教育元素，已成為學(xué)校實施生命教育的主要思路和有效渠道。生命教育元素在學(xué)科中的挖掘，有顯性和隱性之分。生命科學(xué)、道德與法治、歷史、運動和保健等課程，為最常見的生命教育顯性課程，而其余學(xué)科則為生命教育的隱性課程。教師把積極向上的生命教育融入學(xué)科中，能讓學(xué)生在知識的傳遞中獲得積極向上的力量，感受到生活的美好。

以顯性學(xué)科道德與法治為例。教材中對初中生人生觀、價值觀的教育，有利于生命教育的嵌入。教師可以對教科書中有關(guān)生命教育的內(nèi)容善加利用，借題發(fā)揮，闡述教材內(nèi)容，增強學(xué)生對生命的感悟;還可以多引入當(dāng)下社會的熱點話題，讓學(xué)生就社會熱點問題、真實案例從法制的角度進(jìn)行討論，從法律角度讓學(xué)生認(rèn)識到任何傷及自身或他人生命安全的行為都是違法的。再以語文學(xué)科為例。語文學(xué)科對實施生命教育而言，具有得天獨厚的天然素材，語文教材中的一篇篇美文與佳作，無疑是生命教育的最佳載體。語文教師可以充分利用現(xiàn)有的教材并加以開發(fā)，讓學(xué)生通過作品中的典型人物和事件審視自己，調(diào)試自我，與不完美的自己和解。

此外，英語教材中也蘊含著豐富的人文因素，以及有關(guān)安全和生活的素材，包括學(xué)校、家庭、社會生活、森林、海洋、陸地和臺風(fēng)、水資源保護(hù)、防火和愛護(hù)環(huán)境、國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)慶、東西方傳統(tǒng)文化等，這些都是在對學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、關(guān)注安全、珍惜生命等意識的教育。學(xué)?？梢越M織跨學(xué)科的科教研究團(tuán)隊，以生命教育研究為契機，在充分關(guān)注顯性學(xué)科生命教育價值的同時，注重對隱性學(xué)科生命教育資源的挖掘，厘清和闡明本學(xué)科生命教育的內(nèi)涵，為生命教育提供學(xué)科支撐。

要想在各學(xué)科教學(xué)中挖掘其中的人文精神和生命價值，首先，教師要有鉆研精神，深入解析教材，從教材里的知識發(fā)掘出生命教育內(nèi)容，理清內(nèi)在邏輯順序，做一個會思考的教育者，以便更好地將生命教育融入專業(yè)課堂。其次，教師要有扎實的知識積累。豐厚的積淀才能使教學(xué)縱橫開闔、游刃有余。教師要從積極的方面看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和美德，適時融入生命教育。最后，教師應(yīng)該試圖建立與學(xué)生良性溝通和情感交流的渠道，這有利于及時了解學(xué)生的思想動態(tài)、思想體悟和內(nèi)心困惑，以便在課上和課下幫助學(xué)生走出迷惘。

（三）建立家校合作，構(gòu)筑積極教育合力

生命生長發(fā)展是一個連續(xù)的過程，學(xué)生所處的環(huán)境都會對自身產(chǎn)生影響。學(xué)校環(huán)境只是學(xué)生生命成長的一個空間，僅靠學(xué)校教育難以實現(xiàn)生命教育的全部價值和目標(biāo)追求。因此要想多渠道、全方位地對學(xué)生進(jìn)行生命教育，學(xué)校就要優(yōu)化一切積極的組織環(huán)境，構(gòu)建生命教育的多維支持系統(tǒng)，聯(lián)動學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生主體四方力量，充分利用各種資源優(yōu)勢完善生命教育的教育模式。

1. 注重家庭教育指導(dǎo)

家庭是與學(xué)生生命連接最為緊密的地方，是學(xué)生人生的“第一課堂”。在積極的家庭教育模式下，初中生會樹立科學(xué)的生命觀，因此爭取家長對生命教育的積極支持至關(guān)重要。學(xué)校可以結(jié)合年級的階段性特點舉行家長會，如家庭教育工作輔導(dǎo)會、中考志愿填報指導(dǎo)會、家長課堂等，幫助家長全面掌握中學(xué)生的成長需要以及階段性的活動與任務(wù)，給予家庭教育思想和技術(shù)方面的引導(dǎo)，爭取學(xué)生工作受到家長更深入的了解與幫助，借助家長力量，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，從而形成家庭教學(xué)合力，共同支持引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2. 邀請家長參加學(xué)校重大活動

家長只有認(rèn)真了解學(xué)校宣傳的生命教育的理念和方法，積極參與學(xué)校開展的有關(guān)家長參與的各種互動活動，才能形成教育合力，促進(jìn)初中生生命全面健康的發(fā)展。如每個年級學(xué)期初的軍訓(xùn)匯報、藝術(shù)節(jié)表演、運動會、初三百日誓師儀式、初三畢業(yè)典禮等，讓性格迥異的學(xué)生都有表現(xiàn)的平臺，讓大多數(shù)家長有機會在學(xué)校各種不同的活動舞臺上看到自己孩子的身影，產(chǎn)生更多的自豪與動力。

3. 利用社區(qū)資源

生命教育是一個全面的大工程，除了家庭、學(xué)校的努力之外，還需要社會的大力支持。社會是學(xué)生生命發(fā)展的最終平臺，學(xué)校要充分利用社會教育資源，發(fā)揮社會生命教育正能量的作用，借助社會給予學(xué)生更寬闊的眼界、更深入的生活認(rèn)識和更豐富的生命體驗。比如，學(xué)校可以組織學(xué)生參加公益性活動，讓學(xué)生在社會實踐中體會生命的價值;通過申報禁毒教育基地，發(fā)揮學(xué)校在毒品預(yù)防教育工作中的重要作用，增強學(xué)生自覺抵制毒品侵襲的能力;開展消防演習(xí)、地震逃生演練和自救知識競賽，讓初中生在真實的校園活動中感受生命的珍貴，進(jìn)而充分調(diào)動他們的生命積極性，挖掘其生命潛能，使他們體悟生命、升華自身;實現(xiàn)與紅十字會的合作，培養(yǎng)和增強學(xué)生應(yīng)對意外傷害的處理能力和緊急避險能力;通過與周邊愛國主義教育基地、文化藝術(shù)單位的共建，讓學(xué)生到校外進(jìn)行生命體驗;邀請警察、社會工作者到校園內(nèi)開展生命教育講座，豐富學(xué)生的生命素養(yǎng)和生活色彩。

從生命的視角審視當(dāng)下的學(xué)校教育，學(xué)校應(yīng)該對家校合作問題心存敬畏，充分認(rèn)識到家校合作對共育學(xué)生生命的積極價值;著眼于生命教育資源的開發(fā)，拓展家校合作的深度與廣度，讓更多的社會資源進(jìn)入生命教育境域，促進(jìn)家校一體，實現(xiàn)生命成長。

三、結(jié)語

初中生正處于青少年初期，也是他們學(xué)習(xí)任務(wù)最為繁重、心理沖突不斷的關(guān)鍵階段之一。因此初中學(xué)校實施生命教育，無論對學(xué)生個人還是對社會都大有益處。積極教育視角下中學(xué)生生命教育的實踐研究表明，多樣的生命教育方式讓學(xué)生獲得了更多的生命體驗和生活感悟。學(xué)校應(yīng)該積極構(gòu)建體現(xiàn)生命教育特色的校園文化，推動形成多樣化的生命教育載體，從全方位、多渠道凝聚家庭、社會力量加強對學(xué)生的生命教育，聯(lián)合社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生四方力量，更好地提升生命教育實效。

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（責(zé)任編輯：向志莉）