引入自然筆記，培養學生的觀察能力

【摘要】基于核心素養培養這一教學目標指導進行教學，小學科學教師應重視學生觀察能力培養。自然筆記是學生對觀察過程與結果的有效記錄，將這一活動運用到自然科學教學中，同時主動為學生提供觀察與記錄條件，可以對學生觀察能力進行有效培養，對學生良好觀察習慣培養有積極作用。基于此，本文主要以小學科學教學為例，對教學中教師引入自然筆記有效培養學生觀察能力的方式進行研究。

【關鍵詞】小學科學" 自然筆記" 學生觀察能力" 培養方式

【中圖分類號】G623.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0151-03

新課改要求教師在對學生核心素養培養中，要重視生本理念的落實。自然筆記在小學科學教學中的有效運用，可以讓學生的主體地位得到更好體現。教師對學生觀察能力培養時，可以要求學生記錄自然筆記，但可以對學生記錄自然筆記的方式不進行要求，這可以給學生足夠的自主探究、分析的時間，有利于學生課堂主體地位體現，同時也可以影響到學生分析與解決問題能力。

一、自然筆記在教學中有效運用的優勢

（一）自然筆記的應用有利于學生思維能力的提升

小學科學教師應用自然筆記進行教學時，需要讓學生自己進行觀察活動，并記錄觀察結果。在整個過程中，學生會在觀察過程中產生疑問，而后通過觀察與研究等活動，尋找問題的答案，這可以直接培養學生思維能力。如，小學科學教學中，教師可以將學生帶出課堂，讓學生走進自然科學中，觀察不同的植物與動物。學生觀察時，教師可以讓學生將觀察對象寫在自然筆記上，并寫出為什么要觀察，觀察中遇到了哪些問題，最后如何通過觀察活動解決這些問題。當學生主動思考后，學生會有明確的學習方向與目標，而為了達到自己的目的，滿足自己的好奇心，學生會積極地思考，能夠使學生思維能力得到直接培養，同時還可以影響學生核心素養。

（二）自然筆記的應用對教學趣味性提升有利

有趣的教學活動深受學生喜歡，并且可以為學生構建良好的學習氛圍，對學生身心健康發展有利，這十分符合新課標對課堂教學的基本要求。以往教學中，小學科學教師一直都采用灌入式教學。學生被動接受教師講的知識點，學習中完全聽從教師指揮，這不僅會影響學生自主學習意識與能力培養，對學生學習興趣激發與教學質量提升也會產生影響。自然筆記在教學中的應用，可以幫助自然科學教師解決這一教學問題，促使傳統教學方式發生轉變，從而為教學質量更好提升奠定基礎。舉例說明，小學自然科學教師可以通過自然筆記的引入，轉變教學地點，這可以直接調動學生的好奇心，讓學生對小學科學學習產生期待。當教師讓學生按照自己的喜好觀察與記錄觀察結果時，學生會更加輕松，這可以讓教學變得多變與有趣。由此可見，小學科學教學中引入自然筆記，對學生觀察能力進行培養，可以提升教學趣味性。

（三）自然筆記的引入對學生認知能力提升有利

學生認知能力提升，可以讓學生有更好的認識世界與了解生活的能力，這對學生成長有積極意義。小學科學教學是幫助學生逐漸認識周圍世界與事物的途徑，教師可以借助教學活動設計與實施，讓學生知道自然與人類生活的關系，從而更好地了解自然界。自然筆記的引入，可以為學生創造觀察自然界的機會，如不同種類的花草樹木、不同的小動物等。學生在觀察與記錄中，會逐漸認識到自然界中事物之間存在差異，自然界與人類之間存在差異等，從而使學生在確定不同過程中更好地認識世界，了解實際生活與周圍事物。如此一來，學生的認識能力便可以得到提升。

二、小學科學教學現狀

從當前小學科學實際教學現狀研究中可以發現，教學改革不斷深入已經對教學產生直接影響，但因為一些問題存在，限制了教學質量的提升，這不利于素質教學目標的實現。所以，明確教學中存在亟待解決的問題，而后有目的地創新教學方式，可以促進教學質量不斷提高。在具體研究中，目前小學科學教學存在問題如下。

（一）觀察類教學活動開展少

小學科學教學中，教師多帶領學生進行觀察類活動，對學生觀察能力提升有利。可實際教學中，小學科學教師很少開展觀察類活動。教師經常將學生學習限制在課堂上，并讓學生聽從自己的指揮，不僅讓小學科學教學失去了自己的特色，對學生學習興趣激發也有影響。此外，讓學生只在課堂上進行科學學習活動，也無法較好地提升教學內容豐富性，這不利于學生視野開闊、科學知識積累量增加。針對這一教學問題，在實際教學中，教師應主動讓學生走出課堂，為學生創造走出課堂進行科學學習的機會，讓學生更好地感受科學知識學習的趣味，從而喜歡上科學觀察與探究。如此一來，既可以提升學生的觀察能力，也可以讓學生成為課堂的主體，促使課堂學習氛圍更加活躍。

（二）學生注意力不能夠長時間集中

小學生對生活中許多未見過、接觸過的事物都有好奇心，可當學生了解了這一事物后，好奇心會逐漸消失，這就讓學生在成長過程中出現了注意力不能夠長時間集中的特點。日常教學中，需要學生全神貫注地聽教師說了什么，看教師做了什么，而后在教師有效指導下，獲取更多的知識，并將知識轉化成技能。可從目前小學科學教學中教師對學生觀察能力培養現狀分析，學生注意力不能夠長時間集中的問題仍然存在，還未得到有效解決。這一問題存在，不僅會影響教學活動的順利開展，也會影響教師教學，增加教師教學壓力，從而對學生觀察能力培養效果產生直接影響。針對這一問題，在教學中教師要主動思考能夠吸引學生注意力的方式，這樣才可以為優化教學結果打下良好基礎。

（三）教師教學目標需要做出改變

新課改對教師教學提出新要求的同時，也轉變了教師教學目標。當前，各個科目教師的教學目標是對學生核心素養進行全面培養，小學科學教師也不例外。這就要求教師在設計教學目標時，要將學生核心素養培養放在第一位，而后按照教學要求，借助學科教育逐步實現這一目標。可實際教學中，從科學教師設計的教學目標分析，明顯不符合新課改教學要求。主要表現在小學科學教師將教學目標設定成為讓學生掌握某項知識，提升學生考試成績等。這一教學目標明顯缺少多元化特點，與新課改教學要求明顯不符，為此，小學科學教師在日常教學中，應主動明確教學目標，并在教學目標指導下創新教學方式，促進教學質量更好地提升，讓學生獲得全面與有效培養。

三、以小學科學為例對學生觀察能力培養中自然筆記引入方式進行研究

（一）開展不同形式觀察類活動，培養學生觀察能力

小學科學教學中，讓學生直接進行觀察活動是培養學生觀察力最有效的方式。在觀察活動設計中，教師要主動關注學生成長規律與特點，尊重學生成長特點，而后再設計觀察活動，這樣可以讓學生的成長需求在學習中得到滿足，并培養學生觀察能力。學生喜歡新事物，不喜歡被拘泥在一個地方。針對這一問題，教師可以主動轉變教學場地，讓學生盡情地、積極地、開心地觀察。這一過程中，教師應提醒或者是引導學生做好筆記，并在學生進行觀察活動后，讓學生根據筆記內容進行自主探究。

例如，在小學科學教師進行“形形色色的動物”教學前，要進行自主預習活動。首先，教師要整理學生需要進行預習的知識。根據章節內容進行整理，發現學生需要掌握的知識如下：第一，知道生活中常見動物的名稱，能用不同的標準對動物進行分類；第二，了解更多的動物種類，感受動物世界的紛繁復雜。其次，在知識整理后，小學科學教師可以將需要學生掌握的知識設計成觀察任務，并要求學生將觀察對象、過程中產生哪些疑問、觀察結果等進行記錄。如，學生要觀察小貓，可以在觀察對象一欄填寫貓等動物，而后將觀察了幾種不同種類的貓或其他動物，觀察過程中與結果中發現了貓與其他動物生活習慣有什么不同等進行記錄。最后，學生將自己的自然筆記進行整理，準備在課堂上分享自己的觀察結果，并主動接受教師與其他同學提問等。在這一過程中，學生不僅可以通過自主觀察活動認識科學，使自己的觀察能力提升，也可以在自然筆記分析中獲得更多知識，從而提高學生認知能力。

再如，在小學科學教師為學生講解“固體的混合與分離”時，教師在設計教學活動，對學生觀察能力培養時，首先，可以根據班級學生人數準備好要觀察的對象。如，科學教師可以為學生準備牛奶、黃豆、玉米粒、天平、砝碼與水杯。其次，教師將指導學生分別將牛奶、黃豆、玉米粒與水杯稱重，并將稱重的結果記錄在自然筆記上。隨后將所有牛奶、黃豆、玉米粒都裝入水杯中，放在天平上重新稱重，同時將結果記錄在自然筆記上。在完成這兩項活動后，可以讓學生觀察自然筆記的結果，而后分析為什么筆記的內容會發生變化。在學生探究出是因為這些物品混合后，重量發生明顯轉變后，再次要求學生重新將物品分離，重新稱重，觀察有什么變化。這一過程中，學生可以先觀察與記錄自然筆記，再比較固體混合前后的質量和體積變化，確定到底發生了哪些變化，并能夠解釋發生變化的原因。最后，在不斷觀察、記錄自然筆記與探究筆記結果后，指導學生從固體與液體的概念出發，進行總結學習，幫助學生更好地學習固體的混合與分離知識。

（二）設計持續觀察活動，培養學生觀察能力

小學學科是一門具有明顯探究特色的學科。在小學科學教學中，教師可以借助學科特色設計觀察活動，培養學生觀察能力。為此，教師在教學中引入自然筆記時，可以為學生設計具有長期性特點的觀察活動，并在學生觀察過程中，不斷地布置新觀察任務。如此，可以讓學生的觀察能力得到更好的培養，也可以發展學生的思維。具體而言，教師可以根據教學內容選擇具有長期觀察特點的事物，而后讓學生每天都進行觀察活動，記錄自然筆記，并通過分享觀察結果的方式明確下一步要觀察的內容。

例如，在小學科學教師為三年級學生講解下冊中的“植物的一生”這一單元知識時，可以根據單元內容，設計階段性觀察活動。如，本單元內容一共有四部分，分別是“種子發芽了”“幼苗長大了”“植物開花了”“植物結果了”，按照這一教學順序，可以分別設計種植并觀察種子發芽、發芽后長大、開花與授粉、結果與采摘等觀察活動。為了讓學生更好地參與到科學觀察活動中，并能夠長期堅持下來，教師可以每周開展觀察匯報工作。如，在第一周觀察結束后，教師可以組織學生分享自己的觀察筆記，并根據學生筆記內容進行提問。舉例說明，如果學生在分享自己的觀察筆記時提及種子沒有發芽，自己沒有經常為種子澆水，教師可以詢問學生為什么不澆水，或者詢問學生是否知道澆水的作用。提問內容可以主要針對學生觀察中出現的問題，這樣可以幫助學生明確接下來觀察中要注意什么，從而不斷豐富學生觀察筆記上的內容。在四個階段的觀察活動全部結束后，可以讓學生展示自己的觀察成果，說一說在本次活動中學習到了什么。整個教學過程中，教師不僅拉長了教學時間，有效培養了學生的毅力，也提高了學生觀察能力。

（三）明確教學目標，創新自然筆記應用方式

在每一個學習階段，教師都應該有明確的教學目標，并且這一教學目標要與實際相符。如，對于一年級學生，在教師對學生觀察能力進行培養時，教師要先了解一年級小學生的成長特點，而后結合學生觀察能力設計簡單的觀察活動，并鼓勵學生按照自己喜歡的方式記錄筆記。學生可以用畫畫、文字與圖表等不同方式記錄筆記內容。而對于三、四年級學生，學生的認知能力已經有提升，良好學習習慣在逐漸形成。這一階段教學目標設計中，可以是通過學生觀察能力培養促進學生綜合能力提升。而自然筆記應用中，則需要學生按照教師的要求規范地記錄。如此，才可以讓學生核心素養得到更好的培養。為此，在日常教學中，教師要主動明確每節課教學目標，而后借助自然筆記有效運用，促進教學目標實現。

以小學科學二年級上冊“曬太陽”這一章節教學為例，首先，教師要明確教學目標。在內容整理后，確定教學目標為：1.初步了解適當曬太陽對人身體健康有好處。2.學會在太陽直射下保護自己不受紫外線傷害。其次，在教學目標明確后，進行鼓勵式教學，讓學生進行觀察活動。教師可以將本次觀察活動設計成“觀察太陽對植物成長的影響”，隨后將學生帶入校園一角，讓學生選擇一種花進行觀察。觀察過程中，教師可以指導學生選擇兩株相同的花進行觀察，而后給其中一株花澆水。最后，學生用自己喜歡的方式記錄觀察筆記后，將筆記交給教師，教師對學生進行積極評價，激發學生觀察興趣，提升學生觀察主動性，促進學生觀察能力提高。

四、結束語

總而言之，小學科學教學中引入自然筆記對學生觀察能力進行培養，是教師更好地進行教學的關鍵。小學科學教師要積極地研究自然筆記引入方式，明確自然筆記引入的積極作用，而后再通過現階段教學中存在的問題，確定教學活動創新方向，借助不同形式活動設計與實施，讓教學變得更加全面與有效，從而不斷提升學生的觀察能力。