核心素養視域下高校學前教育專業課程建設路徑

摘"要：隨著教育改革的深入，高校學前教育專業面臨著諸多挑戰和機遇，核心素養的培養已成為教育改革的重要方向。本文探討了高校學前教育專業在核心素養視域下的課程建設路徑。首先提出了當前高校學前教育課程設置中存在的主要問題，隨后提出了基于核心素養的課程建設路徑。本文旨在為學前教育專業的課程改革提供理論指導和實踐方案，以提高學前教育專業教育質量，培養適應現代社會需求的學前教育專業人才。

關鍵詞：核心素養；高校學前教育；課程建設路徑

中圖分類號：G610；G612文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0192-03

引言

學前教育是培養幼兒綜合素質和基本能力的重要階段，而高校學前教育專業的課程建設是培養優秀學前教師的基礎。隨著社會的快速發展和全球化的趨勢加快，如何在核心素養視域下構建適應時代發展需求的學前教育專業課程，成為當前學前教育專業教學改革的關鍵問題之一。

一、學前教育專業核心素養概述

學前教育作為幼兒教育的重要階段，對于幼兒的健康成長和全面發展具有至關重要的作用。而學前教育專業的核心素養則是學前教育工作者必須具備的基本素質和關鍵能力，是一個多維度、立體化的素質體系，涵蓋了職業道德、專業知識與技能、自我提升和社會參與等方面的內容"［1］。

（一）職業道德素養

作為幼兒的啟蒙老師，學前教育工作者肩負著教書育人的神圣使命。他們必須首先樹立科學的兒童觀，在尊重幼兒的天性的前提下，為幼兒營造一個安全、健康、快樂的成長環境。因此，學前教育工作者既要以身作則、言傳身教，樹立良好的師德師風，還要掌握國家相關的法律法規和政策文件，了解學前教育領域的前沿動態，以適應日益變化的教育形勢。

（二）專業知識與技能素養

學前教育工作者必須具備扎實的幼教理論知識，深入了解幼兒身心發展規律，掌握科學的保教方法和各項活動的組織策略。這就要求學前教育工作者必須具備多方面的教學技能，如繪畫、舞蹈、音樂等藝術技能，以及與幼兒有效溝通、組織教學活動的能力。將這些知識與技能的綜合運用，才能夠為幼兒提供豐富多彩、生動有趣的教育內容，激發幼兒的學習興趣。

（三）自我提升素養

學前教育工作者在面對學生個體差異、教育目標多樣性以及新技術應用等多方面的挑戰時，需要展現出高度的專業素養、創新能力和靈活性，這使得學前教育成為一項既充滿挑戰又需要不斷創新的工作。因此，學前教育工作者還必須具備終身學習的意識和自我反思的能力。在教育教學實踐中，做到善于發現問題，勇于探索和嘗試，不斷適應新的教育理念和教學模式。

（四）社會參與素養

學前教育不是一項獨立的工作，它需要家庭、社區等各方力量的共同參與和支持。因此，學前教育工作者必須具備良好的溝通合作能力，能夠與家長、同事等進行有效交流，建立良好的合作關系。積極踐行社會責任，實現自身的專業價值。

二、高校學前教育專業課程設置存在的問題

（一）課程內容與核心素養脫節

課程內容與核心素養之間的脫節對學前教育領域的未來發展產生了不容忽視的影響，這一問題不僅影響著學生的教育質量，還關系到社會對學前教育專業畢業生的期望。一方面，一些學前教育專業課程過于理論化，過分強調課堂知識傳授，卻忽視了學生在實際教育現場所需的實踐技能和核心素養。這導致學生在畢業后面臨應用知識的挑戰，因為學生未能充分培養觀察、溝通、團隊協作等關鍵素養。另一方面，一些高校的學前教育課程內容相對滯后，未能跟隨學前教育領域的最新發展趨勢。這導致教育界與課程之間的差距，使得畢業生在教育工作中感到不適應。教育是一個不斷演變的領域，需要不斷更新的知識和技能，而一些課程卻未能及時跟進這一變化。

（二）教學方法僵化單一

傳統的教學方式，雖然有其穩定性和可預測性，但在激發學生興趣、培養其創新能力和批判性思維方面卻顯得力不從心。一方面，由于每位學生的學習方式和接受能力有所差異，僅憑單一的灌輸式講授很難覆蓋所有學生的需求。久而久之，這種方式可能會讓一部分學生感到教學內容枯燥乏味，甚至喪失對學習的興趣。同時，缺乏互動的課堂環境不利于激發學生的主動思考和表達能力，長此以往，將阻礙學生創新意識和批判性思維的培養。另一方面，在知識更新迅速的時代背景下，學前教育領域的新理念和新方法層出不窮。若學生習慣了被動接收知識，而缺乏主動探索和學習的能力，他們也將難以適應未來的職業發展。

（三）實踐教學環節薄弱

學前教育是一門高度實踐導向的學科，要求學生具備豐富的實際經驗和技能，以便能夠勝任未來的教育工作"［2］。然而，一些高校學前教育專業的課程安排較為繁重，給學生留下較少的時間參與實踐教學活動。這可能導致學生在畢業后可能缺乏足夠的實踐經驗，無法應對復雜的教育環境和兒童的多樣性需求。學前教育不僅僅是理論知識的傳授，更需要與幼兒互動、教育計劃的制定和實施等實際工作的體驗。此外，一些高校面臨著實踐教學資源有限的挑戰。缺乏合適的實踐教學場所、教育設施和合作伙伴機構，使得學校無法為學生提供充分的實踐機會。這會限制學生接觸多樣化的教育場景和兒童群體的機會，降低了學生的職業準備水平。

（四）評估方式不足

目前許多高校學前教育專業仍然依賴傳統的筆試和口試作為主要的評估方式，這種方式主要關注學生的記憶能力和口頭表達能力，而忽視了綜合能力和實際操作技能的評估。學前教育專業的學生需要具備多方面的技能，包括課堂教學、幼兒教育管理、教育心理學等，傳統評估方式難以全面測評這些技能。大部分課程都采用相似的考核方式，導致學生過于倚重某一種評估方式，而忽略了其他重要技能的培養。

三、核心素養視域下高校學前教育專業課程建設路徑

（一）重構課程內容

核心素養的概念源于對當代社會和未來發展趨勢的深刻理解。其不僅僅關注知識的傳授，更強調能力的培養、價值觀的形成和個性的發展。這種教育理念的轉變，對學前教育專業課程提出了全新的要求。課程不再是單一知識的灌輸，而是應成為培養學生綜合素質的平臺。核心素養的核心要素，如創新思維、批判性思維、人際交往能力，以及道德和文化價值觀等，應成為課程內容的主要焦點"［3］。課程設計應該強調跨學科整合，使學生能夠在不同領域之間建立聯系，培養綜合思維能力。這種跨學科的內容設置可以幫助學生更好地理解知識的綜合性和實際應用性。在高校學前教育專業課程中，實踐教學具有關鍵地位，傳統的教學模式往往忽視了實踐環節的重要性。因此，課程內容的重構應該將理論與實踐有機結合，例如，教師可以通過模擬教學、實習等方式，讓學生親身體驗教育實踐，將理論知識應用于實際情境中。這不僅有助于提高學生的實踐技能，還能夠增強學生對教育領域的深刻理解。現代技術手段的運用也是課程內容重構的關鍵因素，借助現代技術，可以為學生提供更加豐富、真實的學習體驗，例如虛擬實驗室、在線模擬教學等。這樣的技術工具可以增強學生的學習興趣，提高其學習效率，同時也促進教育的創新和發展。核心素養視域下的高校學前教育專業課程內容重構，不僅要求課程內容的更新，更需要教學方法和教育理念的革新。教師應采用靈活的教學方法，鼓勵學生主動參與學習過程，培養學生的自主學習和問題解決能力。

（二）培養學生的綜合能力

高校學前教育專業課程建設的核心目標是培養具備綜合能力的教育專業人才，綜合能力不僅包括傳統的課堂教學技能，還涵蓋幼兒教育管理和教育心理學等領域。這一教育目標的實現旨在使學生能夠適應教育領域不斷變化的需求，成為能夠在多方面發揮作用的多面手。這種綜合性的培養策略有助于學生在未來的教育職業生涯中發揮更廣泛的作用，有效應對各種教育挑戰。為了達到這一目標，課程設計需要從多個維度出發。在課堂教學技能的培養方面，教師的教學重點應放在實際教學方法的應用上。這意味著學生需要通過實際教學練習、模擬課堂演練以及教學案例分析來掌握教學技巧。例如，通過模擬課堂，學生可以實踐不同的教學方法，如討論式教學、項目式學習等，從而提高學生的教學能力和適應不同教學情境的能力。幼兒教育管理的培養是課程設計的另一個重要方面，學生要對幼兒教育機構運營的全面理解，如班級管理、預算編制、家長溝通和團隊協作等。在這方面，課程可以通過案例研究、角色扮演和管理模擬游戲等方式，讓學生理解和實踐幼兒教育管理的各個方面。教育心理學的知識和應用對于學前教育專業學生而言同樣重要，課程應包含關于兒童心理發展、學習動機和行為指導等方面的內容。通過學習教育心理學，學生能夠更好地理解兒童的心理需求，從而在教育實踐中更有效地支持兒童的發展"［4］。除了這些專業技能的培養之外，課程還應注重培養學生的批判性思維、創新能力和自我反思能力。這可以通過鼓勵學生開展研究項目和反思實踐經驗來實現。例如，學生可以在課程項目中探索新的教育技術或教學方法，或者在完成實習后進行自我反思，以評估和提升自己的教學實踐。

（三）采用多元化教學方法

在核心素養視域下，高校學前教育專業課程建設的核心目標是培養未來教師的綜合素養，以適應快速變化的教育環境為目標。要實現這一目標，采用多元化的教學方法至關重要。這些方法包括案例教學、實踐教育和在線學習，旨在滿足不同學生的學習需求，同時將核心素養融入學前教育中。案例教學作為一種生動而實用的教學方式，通過具體案例將理論與實踐緊密結合。在學前教育專業中，案例教學可以具體展示如何在幼兒園環境中實施創新教育策略，如何處理教育中的實際問題，以及如何促進兒童全面發展。通過分析和討論這些案例，學生能夠更好地理解和應用心理學、教育學以及兒童發展等領域的理論知識，同時也能在實際情境中培養自己的批判性思維和問題解決能力。實踐教育則強調通過直接參與來學習，在學前教育專業課程中，這意味著教師要安排學生進行實習或參與模擬教學活動。例如，通過在幼兒園實習，學生可以親身體驗教學過程，還可以觀察兒童的行為和反應，從而更加深入地理解兒童的發展階段和需求。這種實踐經驗對于將來成為一名有效的學前教育者至關重要，因為其提供了一個實際的環境來應用和完善理論知識。在線學習的引入為學前教育專業的教學帶來了新的維度，通過在線課程和資源，學生可以獲得更廣泛的學習材料，并能夠根據自己的進度和興趣進行學習。

（四）建立穩定的實習基地

建立實習基地的目的是將理論知識與實際教學經驗相結合，從而更有效地將核心素養融入學前教育中。實習基地的建立不僅可以為學生提供一個真實的教育環境，而且可以使學生能夠在實踐中學習和應用理論知識，增強教學技能，并培養與核心素養相關的各項能力。通過建立實習基地并增加實地教學，高校學前教育專業的課程建設能夠更有效地結合理論與實踐，也有助于學生在真實的教育環境中培養和應用核心素養。這種結合可以為學生提供寶貴的學習和成長機會，也可以為學生將來成為優秀的學前教育工作者打下堅實的基礎"［5］。例如，學生可以在實習期間嘗試使用不同的教學材料和策略，以滿足不同兒童的學習需求，從而學習如何為每個兒童提供個性化的教育.實習基地的實地教學也是將核心素養融入教育實踐的重要方式。學生不僅需要掌握兒童發展、教育心理學等專業知識，還需要發展諸如溝通、合作、創新思維和問題解決等核心素養。在實習過程中，學生將有機會鍛煉這些技能，例如，通過團隊協作來設計教學活動，或者通過解決實際教學中遇到的問題來提高自己的創新和批判性思維能力。

（五）完善評估機制

完善評估機制旨在全面評價和提升學生的核心素養，這一機制不僅關注學生的知識掌握程度，更重視學生的能力發展、情感態度和價值觀。通過這種多維度、包容性的評估方法，學生可以在學前教育領域建立堅實的知識基礎，同時發展關鍵的教育技能和價值觀。這種綜合評估機制首先強調多維度評估，這意味著評估不能僅僅局限于傳統的書面考試和理論測試，還包括實踐技能、創新能力、批判性思維、團隊合作、情感認知等方面。例如，在實習評估中，學生的表現不僅要基于在教室里的學習技巧，還要考慮學生與兒童互動的能力，以及如何在實際情境中應用理論知識"［6］。綜合評估機制應包含自我反思的要素，這意味著學生要對自己的學習和實踐經歷進行深入思考，識別自己的強項和改進領域。例如，教師可以通過讓學生寫反思日記或制作教學案例分析報告，可以更好地理解學生在實踐中的表現，以及如何將所學知識應用于解決實際問題。同行評價可以讓學生可以在彼此的學習和實踐中相互學習，共同成長。教師的反饋則可以為學生提供專業的指導和建議，幫助學生在特定領域取得進步。例如，在模擬教學活動后，同學之間可以互相評價教學表現和策略，而教師則可以提供專業的評價和改進建議。總之，構建一個綜合評估機制不僅有助于全面評價和提升學生的核心素養，還能確保學生具備未來在多變教育環境中成功應對挑戰的能力。

結語

核心素養視域下的高校學前教育專業課程建設，是一個系統而復雜的過程。其不僅涉及課程內容的更新與創新，更關乎教學方法的革新和教育理念的轉變。通過實施上述策略，能有效提升學前教育專業課程的質量，培養具有扎實專業知識和深厚核心素養的學前教育工作者。這不僅對學生的個人發展具有深遠影響，更對整個教育系統的未來發展具有重要意義。高校應當重視這一領域的課程建設，不斷探索和創新，以培養更多優秀的學前教育專業人才。

參考文獻：

［1］謝佳蕓.學前教育專業學生核心素養提升策略分析［J］.佳木斯職業學院學報，2023，39（08）：151-153.

［2］譚莘.核心素養視閾下高校學前教育專業美術學生的培養對策［J］.美術教育研究，2022，（11）：154-155.

［3］張瑤，劉舒吟.基于核心素養視角的高校學前教育專業人才培養研究［J］.就業與保障，2023，（03）：184-186.

［4］尹秀芳.基于技能大賽的高校學前教育專業學生核心素養培養芻論［J］.成才之路，2021，（18）：8-9.

［5］樊文華.核心素養視域下高職學前教育專業音樂課程教學改革研究［J］.廣西教育，2021，（23）：70-72.

［6］焦惟.高校學前教育專業學生核心素養培養路徑分析［J］.快樂閱讀，2022，（12）：106-108.