課程思政理念融入大學語文教學中的實踐研究

摘"要：課程思政教育理念的提出，使教育工作者明確了新時期高等人才教育培養的新方向。大學語文課程體系建設，要基于新時期課程思政育人培養工作需求，系統化地做好重點教學內容分析，在進一步明確教育方向及教育目標的同時，探究當前課程思政理念融入大學語文教學面臨的問題，通過制定科學的問題解決方案，為高校語文課程思政教育體系建設提供有力保障，實現對高校語文課程思政教育質量的全面提升。

關鍵詞：課程思政；大學語文；教學實踐；育人培養

中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0216-03

引言

現今，課程思政教育的穩步推進，進一步強化高校思想政治教育工作水平，為大學生健康學習成長夯實了基礎。語文課程作為基礎學科的重要組成部分，應在文化教育引導中做好依托課程思政教育的實踐布局，充分借助課程思政教育實踐提升語文教學質量，并利用語文教學資源為課程思政進行反哺，實現高校語文教學與課程思政教育的協同推進。

一、課程思政理念融入大學語文教學中的育人需求

課程思政教育，要求將馬克思主義基本原理、立德樹人培養、五育并舉、通識教育、價值觀培養、政治思想教育等內容進行有效融合，進一步按照學科課程教學需求，構建一體化串聯的課程教學體系，提升受教育者人文素養、文化素質、道德品質及專業發展能力，堅定受教育者的政治信仰及提升思想覺悟、獨立思考能力，為其優秀思想品質及良好人格的培養、塑造提供有力保障"［1］。其中，文化教育與人文教育，是課程思政教育實踐的重點內容。2020年5月，教育部印發的關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，也在學科建設部分提出“要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。”由此可見，人文教育與文化教育是課程思政教育發展的重點"［2］。從語文課程教學需求的角度來看，大學語文課程作為學生人文素養培養與人文教育的載體，應在課程思政教育發展背景下，持續做好文化教育引導與文化教育內容輸出，從提升大學生文化知識儲備、文化自信及文化認知的角度，構建多元融合的語文課程教學體系，進一步借助課程思政教育平臺，強化學生對語文知識內容學習的思辨能力與探索能力，開拓大學生語文知識學習思維，為學生更好進行學習表達及學習實踐創新打好奠基。從思政教育布局的角度分析。課程思政理念融入大學語文教學，能為思政教育工作的開展提供新的思路，使思政教育可以面向文化教學引導進行內容設計，有效豐富思政教育內容元素，讓高校大學生的思想政治教育與語文課程的文化育人能形成緊密銜接，為后續高校思政教育的高質量推進夯實基礎"［3］。所以，課程思政理念融入大學語文教學實踐，將在提升語文課程教學質量及學生語文知識學習水平的同時，為思政教育工作的高質量推進提供內在支撐，實現語文課程教學與思政教育實踐的雙向互補，充分滿足基于文化發展視角的語文教學、思政教育雙融合發展需求，為新時期高校更好深化課程思政教育成果轉化奠定良好根基。

二、基于課程思政理念融入大學語文教學的實踐重點

（一）教材及教學內容的選擇

大學語文教材大部分是以詩歌、散文與古詩詞等內容為主。課程思政融入大學語文教學，需要在教材內容與教學內容的選擇方面，選用大學生思維感知較強、邏輯感知良好及具備一定生活氣息的教學教材、資料作為課程教學的主要鋪墊，要優先讓大學生對于課程思政教育內容形成深層次的理解，幫助大學生融入基于語文教學的課程思政教育環境，充分提升學生對語文課程思政內容的學習感知能力，讓學生的課程思政學習實踐水平及學習認知水平得到進一步提升。通過語文課程教學的內容引導，提升學生對課程思政知識內容的學習有效性。譬如，初期階段的課程思政教育，可以選用具有優秀傳統文化特征的文學藝術作品作為課程思政教育的載體，通過對文學藝術作品的內容延伸，面向愛國主義教育、法治教育、道德思想教育等進行教學引導，強化學生對課程思政知識內容的學習沉浸感，提升大學語文課程思政教育有效性。所以，大學語文教學對教材、教學內容的選擇，直接決定課程思政教學實踐質量，對于后續語文課程思政教育任務布置及教育實踐布局產生深遠影響。

（二）課程思政教育平臺的搭建

課程思政教學實踐難以在短時間內實現一蹴而就。大學語文教學工作的推進，要基于課程思政教學平臺的搭建，做好各類不同教育情境的創設，營造良好的課程思政教育互動環境，充分利用網絡媒體、數字媒體教學工具，提升各個階段課程思政教育成果產出，并培養學生針對課程思政知識內容的學習探索能力，讓學生能獨立地完成與語文課程知識相關的課程思政學習任務，幫助學生更好擺脫對教師單方面的教育依賴，促進學生的學習成長。進而，為教師課程思政教育資源的運用與學生課程思政自主學習實踐提供有力保障。其中，基于語文課程教學的“課程思政教育平臺”建設，要做到將視頻互動、數據信息統計、數字媒體教學等功能植入教育平臺，讓教師能利用平臺資源方式靈活地開展課程思政教育實踐，充分提升大學語文課程思政教學的針對性與時效性，滿足不同條件下大學語文課程思政教育需求，實現大學語文課程思政教育的動態化開展。以此，為大學語文課程思政教育的長效化開展奠定堅實基礎。

（三）教學實踐方案的設計

大學語文課程雖然學習門檻相對較低，但對于大學生語文知識學習理解能力仍然有著較高的要求。大學生學習差異與個性化學習需求的轉變，對于課程思政理念融入大學語文課程教學提出新的挑戰。所以，為更好迎接教育挑戰，充分提升大學語文的課程思政教育質量。教師應在教學方案的設計方面，重點基于大學生個性化教育引導開展教育實踐，將學生的個體化差異作為制定課程教學方案的重要參考項。譬如，為提升學生的思想道德修養，教師應重點在課程思政教育設計方面，圍繞學生道德價值觀培養與提升道德水平進行教育布局，利用語文教育內容進行傳統道德觀滲透，強化學生對道德思想教育內容的學習思辨能力，將語文教學與思政教育有機融合，從而提升大學語文的課程思政教育有效性。

三、課程思政理念融入大學語文教學面臨的問題

（一）大學語文的課程思政內容評估機制尚未完善

課程思政理念融入大學語文教學，需要通過教學評估機制的構建，針對各個單元、各個階段教學內容的適用性、實用價值與教育功能進行分析，選擇能與課程思政形成緊密銜接的內容進行教育布局。然而，從當前大學語文的課程思政教育現狀來看，部分大學語文的課程設計，未能充分結合課程教學需求，做好對教育內容的教學評估，教師對各個單元理論知識內容的運用，大部分是基于以往教學經驗進行的教育選擇，未能從學生視角針對各個單元的課程知識內容進行教育分析。致使大學語文的課程思政教育，仍然以教師為中心構建課程教學體系，無法基于以學生為中心的教育思路開展教育實踐引導。其中，大學語文課程教學之所以產生這一問題，主要原因是大學語文的課程思政教育資源相對匱乏，教師教育可選項較為單一。最終，導致教師僅能根據以往的教學經驗開展教育內容的選擇，降低大學語文課程思政教育的有效性。

（二）大學語文的課程思政數字化教學水平不高

利用課程思政教育平臺中的數字化教學工具進行課程思政教育設計，是提升大學語文課程思政教育實效性的重要舉措。但從現實環境來看，部分高校的語文課程思政教育實踐，仍然基于傳統多媒體平臺運用展開，部分教師對于新媒體、數字媒體教學工具的運用能力嚴重不足，使部分課程思政知識內容無法在語文課程中得到立體化呈現，降低大學語文的課程思政教育影響力，導致部分大學生對于課程思政知識學習失去探索興趣，不利于對學生自主化課程思政學習能力的培養。綜合大學語文的課程教學需求來看。語文課程教學內容更傾向于強化學生文學素養及文化內容學習感知能力，基礎的多媒體課程教學工具，只能夠滿足語文課程教學的大部分需求。所以，大學語文由于缺少數字化教育數據庫支持，導致教師各個階段課程內容銜接，無法有效地把課程思政知識進行系統化串聯，難以幫助學生形成完善的知識體系。

（三）大學語文的課程思政教學設計缺乏針對性

有針對性地推進大學語文課程思政教育，是強化教育實踐能力的科學方法。部分高校的語文課程思政教育設計雖然是基于學生學習需求，構建而成的多元融合的課程思政教育體系，但由于教育參考內容與參考項較為單一，使語文的課程思政教育設計仍然存在教育針對性不足的問題。譬如，部分高校語文課程思政設計，僅針對學生某一階段學習成果進行教育分析，并未將學生實際學習能力變化與綜合學習成績作為內容參考。從而，讓教師的課程思政教育決策與教育方案的制定，無法根據學生各個階段學習變化，動態化地進行教育布局，進一步加劇了語文課程思政的結構固化問題，不利于語文課程思政教育的高質量開展。從新時期大學語文課程教育趨勢來看，教師針對學生課程思政學習需求的分析，主要基于學生在語文知識學習方面的學習表現、學習思維進行問題探究，未能圍繞課程思政教育特點開展合理地教育評價。從而，使大學語文的課程思政教學設計缺乏內在針對性。

四、新時期課程思政理念融入大學語文教學實踐的有效策略

（一）改革評估機制，深化大學語文的跨學科融合教育實踐

深化大學語文的跨學科融合教育實踐，主要是通過語文課程、思政課程的跨學科融合，豐富大學語文的課程思政教育資源儲備，為教師課程思政教育實踐工作的開展提供更多選擇，讓教師能通過課程教學評估機制的構建，分析各個單元、各個階段課程思政教育內容的應用需求。其中，教師可以基于學生視角針對各個階段課程思政教育內容的應用有效性進行評價，通過教師教育視角、學生學習視角的內容轉換，為教師課程思政教育實踐提供更多層面的內容參考，幫助教師精準定位學生學習需求，進一步建立以學生為中心的課程思政教育實踐體系。譬如，在語文詩歌內容的教學方面。教師可以從學生人文精神培養的角度做好教育內容選擇，并通過與思政教師開展教育互動，將涉及人文教育、人文精神及人文素養的課程資源面向語文課程教學進行傾斜，通過教師對各個單元教育內容的篩選，選擇具有良好實用價值的內容進行教育實踐，充分提升語文課程的思政教育內容滲透能力，讓大學語文面向思政教育的跨學科融合，能在提升課程思政教育質量方面起到推動作用。

（二）強化語文教師的數字化教學培訓

強化針對語文教學的數字化教學培訓，讓語文教師能靈活運用多種數字化教學工具開展教育實踐工作，實現課程思政教育內容的立體化教學呈現，提升課程思政教育內容對學生的教育影響力，培養學生針對課程思政知識內容的學習探索興趣與能力，將是構建大學語文課程思政教育新體系的關鍵，也是解決大學語文課程思政數字化教學水平不高問題的有效策略"［4］。其中，高校應在加強課程思政教育平臺搭建的同時，將部分數字化技術植入課程教學平臺，充分基于數字可視化、數字視覺媒體、數據驅動教學決策及數字媒體教育互動等內容，作為提升語文課程思政教育數字化水平的載體，幫助語文教師利用數字媒體進行語文知識、課程思政知識內容的融合，強化語文知識內容與課程思政教育內容銜接緊密性，讓學生能結合自身學習能力、學習興趣，逐步地利用數字化技術開展學習實踐探索。進而，讓數字化技術的運用能在提升教師教學能力及培養學生學習興趣兩個方面起到推動作用。另外，針對語文教師數字化教學培訓的內容設計，則要基于各個不同教學工具的教育功能、教育應用方向制作電子使用說明書，幫助教師發揮數字化技術的高效化、系統化課程教學優勢，讓教師數字化教學技能，更好開展語文課程思政教育實踐。

（三）提升大學語文的課程思政教育實踐針對性

大學語文的課程思政教學設計，應針對學生的學習需求、學習成果及學習評價結論等，做好系統化地教育評估分析，并按照學生各個階段學習考核成績、實踐現狀，有的放矢地制定課程教學實踐方案，重點圍繞強化課程教學評價的全面性與課程內容設計的針對性兩個方面，進行系統化教育布局。譬如，在大學語文課程教學實踐設計方面，教師要按照學生學習成績與學習反饋，做好對學生綜合學習水平、學習認知的分析，根據學生在課程思政知識學習方面的問題與知識缺失，將完善學生知識體系及補充課程思政知識概念，作為教育設計的核心切入點"［5］。并在后續的學生的學習評價方面，針對學生思維理解能力、課程思政知識運用能力與語文知識內容學習融合能力等開展教育評價，分析當前采取的策略及教育設計思路，是否能為學生課程思政學習質量的提升提供幫助。以此，提升大學語文的課程思政教育針對性。

結語

綜上所述，課程思政理念融入語文教學，將為語文課程思政教育體系建設提供有力保障，進一步強化高校語文課程思政教育實踐水平，促使高校語文課程思政教育工作的穩步推進，能在培養大學生人文素養、專業素質及道德品質等層面起到推動作用，為新時期高校更好依托語文課程體系建設，落實立德樹人根本任務創造有利的教育條件。

參考文獻：

［1］楊永明.課程思政融入大學語文教學的路徑探究及思考［J］.現代職業教育，2023，（04）：133-136.

［2］吳瓊.課程思政理念融入大學語文教學的實踐與思考［J］.現代職業教育，2021，（38）：144-145.

［3］馬希琴.課程思政理念下大學語文課堂教學設計策略與實踐［J］.現代職業教育，2020，（41）：126-127.

［4］荊麗敏.探究“大學語文”在課程思政建設中的地位和作用［J］.輕紡工業與技術，2020，49（03）：112-113.

［5］靳梓瑜.課程思政理念融入大學語文教學的實踐與思考［J］.散文百家（新語文活頁），2020，（01）：105.