學科素養導向下初中化學作業的設計策略

摘要：在當前的教育背景下，隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視學生個人核心素養的培養.作為初中化學教學的重要環節，化學作業的科學、創新優化能夠很好地幫助學生查漏補缺，完善個人的化學知識體系，學生的模型認知能力、學科思維能力、實踐探究能力、自我評價能力也能得到很好的發展.因此，教師在進行化學作業的優化設計時，必須以學科素養為導向，結合學生的學業實際情況以及能力認知水平進行相應的創新研析.

關鍵詞：素養導向；作業設計；初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）20-0125-03

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：徐義方（1977.11—），男，江蘇省常熟人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

化學的作業設計是對課堂教學的有效延伸，同時也是落實課程目標、診斷學生學習水平、反饋教學效果的重要手段之一.初中化學的學習是一個循序漸進的過程，教師在日常的教學實踐中要緊緊抓住作業這一媒介，以核心素養為導向，幫助學生鞏固基礎知識、鍛煉基本能力的同時，借助實踐探究、情境創設、評價多元等項目的創新設計，豐富學生對化學的感知和經驗，以此挖掘學生深層次思維能力的培養，實現素養教育的最終閉環.

1學科素養導向下初中化學作業設計的原則

1.1實踐性原則

素養導向下初中化學的作業設計還要關注作業的應用實踐性.化學來自生活，又應用于生活.在日常的學科教學中，教師要多多踐行項目化的實踐任務，幫助學生在生活情境中感受化學的重要性，鏈接實際的生活案例，進而培養學生發現問題、解決問題、反思問題的實際探究能力，以此促進學生核心素養的能力進階培養.

1.2個性化原則

每學生的學習受到認知水平、興趣選擇、成長經歷等多種因素的影響.結合當下“素養導向”的教育大背景，教師在進行初中化學的作業優化設計時，要充分考慮學生的差異性以及個性化需求，為不同的學生提供相應的階層訓練計劃，在鞏固知識、升華情感教育的同時，為學生選擇適合的作業任務，以此促進學生全面素養的發展.

1.3反饋性原則

除了學生“主體”地位的強調，教師還要扮演好“引路人”的角色，對于學生作業的完成給予及時的評價與反饋.以核心素養為導向，關注學生在基礎知識鞏固、能力遷移應用、情感教育共鳴等多方面的關鍵能力與品格.針對每個學生的實際情況，教師在日常的教學實踐中要給予動態化的作業指導與建議，了解學生的優勢與不足，促進學生不斷提高，幫助學生建立自信.

2學科素養導向下初中化學作業的設計策略

2.1巧借實踐探究，深化模型認知

傳統的化學作業中其內容單一、同質化現象嚴重，并且內部的作業項目缺少一定的靈活與變通，既無法幫助學生在學習過程中很好地查漏補缺，也無法進一步培養學生深層次的核心技能.教師在日常的作業設計中，就可以以學科素養為導向，巧借實驗探究等作業優化的設計，幫助學生從豐富的親身體驗中深化模型認知，以此培養個人的實驗探究與反思能力.

例如，在滬教版九年級上冊第四章《認識化學變化》第2節《化學反應中的質量關系》的課堂作業設計中，教師可以以波義耳、拉瓦錫這兩位化學家關于化學反應的定量研究作為整體作業設計的前提背景，讓學生在接下來實驗作業探究完成的過程中，思考參加化學反應的物質總和與反應后生成各物質的質量總和兩者之間的關系.接著，教師可以讓學生參考以下提供的實驗設計（圖1），進行相應的作業研究、觀測與記錄.隨后，再根據實驗的現象和結果得出相應的結論.為了提高結論的準確性，教師要引導學生積極思考“為什么波義耳在敞口的容器中加熱金屬，最后反應容器中的質量增加了呢？”“拉瓦錫的實驗又有什么優化之處呢？”“在碳酸鈣與鹽酸實驗的過程中，我們又應該注意哪些實驗步驟，關注哪些實驗條件呢？”在以上問題的啟發中，學生能夠很好地關注到實驗作業探究中有關容器密封性的這一注意事項，大大提高實驗成功的效率.通過上述的實驗證明，學生能夠很快得出有關化學中的質量守恒定律，即“參加化學反應的各物質總和等于反應后生成各物質的質量總和”.為了進一步加以驗證，除了宏觀角度的實驗辨識，教師可以讓學生從微觀原子的角度進一步加以深化探究，以此加深有關質量守恒的模型認知.對于鎂與氧氣的化學反應，教師可以讓學生根據“2Mg+O2點燃2MgO”的化學反應方程式［1］，計算反應前后鎂原子和氧原子的相對質量并進行比較，根據構成物質的微粒在化學反應中的變化，重新對質量守恒這一模型規律進行解釋.最終得出“在化學變化中，反應前后原子種類和數目不變、原子質量不變”的進階版質量守恒規律.在核心素養的導向下，讓學生在證據推理與模型認知的逐層探究中，培養其“宏觀辨識與微觀探析”以及“變化觀念與平衡思想”的學科素養能力，促進學生的全面、綜合、高效發展.

圖1碳酸鈣與鹽酸反應總之，實踐探究型的作業設計，能夠很大程度上調動學生化學學習與成果自主檢驗的積極性和內驅力.與此同時，在化學學科核心素養的導向下，化學實踐作業設計能夠在潛移默化中幫助學生借助模型認知系統的深化，完善自身的學科知識體系，以此為深層次的化學學科學習奠定基礎.

2.2聯系生活情境，培養社會責任

由于化學學科本身的獨特性，教師在進行作業設計時要有意識地結合具體的生活情境，將化學學科鏈接生活，幫助學生在作業完成的過程中，結合相應的日常生活經驗，最快進入最近的思維發展區.除此以外，教師還要以核心素養為導向，以立體化、形象化的作業情境設計激發學生的情感共鳴，潛移默化中培養學生的社會責任意識［2］.

例如，在滬教版初中化學九年級下冊第九章《化學與社會發展》的單元作業的設計中，教師就可以抓住第一節“能源的綜合利用”的課時教學，有意識地聯系生活實際，以此幫助學生樹立正確的社會責任意識，借助“課堂研討作業”這一媒介形式，發揮學科育人的實效.關于此次作業的形式，教師可以以引導性“問題鏈”的形式，激發學生的思考.首先，教師可以先布置一個討論話題：“能源是這個世界必不可少的資源，沒有了能源，萬物將走向死亡.在日常的生活中，同學們知道的能源有哪些呢？”以此問題的提出為主題情境的引入.學生會給出太陽能、核能、風能、電能、水能、地熱能等多個答案.基于此答案，教師可以為學生普及介紹關于能源的多個分類，并抓住“太陽能”這一綠色能源進行進一步的情境引導.“同學們，在日常生活中太陽能有什么用處呢？”學生積極參與思考，得出生活中有太陽能熱水器、光伏發電、太陽能熱泵、太陽能照明等答案.教師再進行“太陽能可以轉化為熱能、電能、光能等等”的總結后，可以引導學生借助黑色卡紙、鋁箔、硫酸銅電解液、LED小燈泡、前光源等器材進行自主實驗，模擬太陽能電池工作的原理.在完成實驗作業的過程中，讓學生思考以下問題：“是否有其他有害物質的產生？太陽能能源轉換的實驗便利嗎？成本如何？”以此加深學生對于“太陽能是一種清潔、可再生能源”的記憶理解.然而，目前我們生產生活的最主要能源還是化石燃料，且化石燃料等不可再生能源日趨枯竭.在此生活背景下，在課堂研討作業完成的最后環節，教師需要學生進一步思考能源枯竭的后果，進而激發學生保護環境、節省資源的社會責任意識，引導學生從“隨手關水龍頭，節約用水；綠色出行，節約能源；隨手關燈，節約電能”等生活中的小事出發，保護能源，保護地球，樹立人類命運共同體的正確責任觀念.

總之，在學科核心素養的引導之下，教師不僅要幫助學生鞏固、完善知識體系，還要幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，進一步促進能力培養向素質培養的積極轉變.就此，教師要注重理論教學與實際教學相結合的引導，依托生活情境與化學的相互聯系，幫助學生領略科學精神世界，自覺承擔社會責任.

2.3開展多元評價，拓展思維進階

對于當今的學生而言，傳統化、純粹性的化學作業設計已經很難滿足學生的多元學習需求與興趣.教師除了關注學科作業內容與形式，還要將作業設計的目光放到作業完成之后的成效考核與評價當中，讓學生在“師生評價”“自我評價”“生生互評”等多元的對話中，不斷提高、完善自我認知.在核心素養的導向之下，通過有效評價機制的建構，鞏固“教”“學”成果的同時，幫助學生拓展思維進階.

例如，在滬教版九年級上冊第五章《金屬的冶煉與利用》的單元總結性作業設計中，為了幫助學生能夠更好地掌握本單元所學習的各個金屬性質，教師可以以本單元所涉及的“基礎實驗四：常見的金屬性質”為依托，為學生創新設計一些操作性、總結性、評價性的探究作業.首先，教師先為學生準備一些鎂條、鐵釘、鋁片、銅片、稀硫酸（稀鹽酸）、食鹽水、生石灰（或無氧氯化鈣）、蒸餾水、酒精燈、燒杯等實驗器材.讓學生從金屬的“物理屬性”和“化學屬性”這兩大角度出發，逐步探討.在實驗的具體展開過程中，教師可以引導學生看一看、扭一扭、折一折、磨一磨，觀察金屬的外觀狀態與顏色、硬度.也可以用打磨好的金屬樣品和導線連接一節干電池和小電珠，觀察小電珠是否發光以此判斷該金屬是否導電.接著，教師可以采用酒精燈外焰加熱、滴加稀硫酸（稀鹽酸）等多種化學手段，研究金屬的化學性質.在此作業的整體探究過程中，教師要引導學生對自我的實驗步驟進行評價；兩人一組，也要有意識地留心小組成員的實驗操作.通過評價量表的填寫［3］，完成動態化、多元化的作業評價，并引導學生根據評價結果進行自我反思與總結.在此之前，教師還可以要求學生根據實驗結果撰寫實驗報告，客觀表達且記錄實驗結果的觀察與分析.在此基礎之上，教師還要鼓勵學生積極展示實驗成果，通過海報、口頭報告、研討會、視頻等多種形式，對自己的實驗探究作業進行總結性的論述與自我評價.隨后，教師可以針對學生最后的實驗成果進行一定的評價，滿足學生作業探究成就感的同時，引起學生的反思與總結，拓展思維進階，為下一次實驗的展開奠定基礎.

總之，在化學作業的優化設計中，教師要積極轉變思維，以學科素養為導向，借助整體性、獨特性、立體化學科作業評價環節的有效任務輸出，引導學生在實驗作業的完成中發現、解決、反思問題，強調學生創新能力的培養以及探究精神的涵養，有效促進核心素養的落地.

3結束語

總而言之，在學科素養的導向之下，教師更要聚焦于該門學科作業的創新設計，借助特定情境下的作業內容創編，以及立體化、形象性作業實踐類型的豐富體驗，激發學生學科探究內驅力.與此同時，幫助學生培養相應的學科技能，讓學生嘗試在“宏觀辨識與微觀探析”的化學世界中，掌握“變化觀念與平衡思想”的基本規律，促進學生綜合能力的全面發展.

參考文獻：

［1］ 耿虎，侯永杰，劉漪.以學科素養為導向的初中化學課堂作業設計[J].新課程，2023（13）：25-27.

[2] 唐神花，張杰.學科素養導向下初中化學作業設計策略[J].智力，2023（35）：108-111.

[3] 唐晨瑤，倪梓瑩，鄭柳萍.素養導向的初中化學單元作業設計：以“酸和堿”單元作業設計為例[J].中學化學，2023（12）：7-10.

［責任編輯：季春陽］