數字化學習為教師隊伍建設插上智慧“翅膀”

加強數字時代的教師隊伍建設，需要全方位、多層次開展教師數字化學習提升工作，為教師職業發展賦能，助力教學改革升級。

關鍵詞 教師 數字化學習 人工智能 終身學習

在北京市豐臺區第一小學的四年級美術課《品浮雕 繪牌樓》課堂上，朱夢琪老師將AI繪畫應用到創作上，在培養學生藝術核心素養的同時，拓展了學生的創意思維。

在武漢市江漢區一初學苑小學部課后服務的課堂上，科學老師潘霞利用大模型，實現了學生們與愛因斯坦、諸葛亮、李白等AI形象進行對話，輕松上完了一節太空探秘課。

在廣州市番禺區市橋沙墟一小學，葉婉均老師通過直播連線、“雙師”共研的形式，實現了三（2）班的同學們與林芝市布久鄉小學的師生同上了一節道德與法治課，讓兩地學生體驗了異地同屏上課的神奇。

這一幕幕課堂情景出現在中國的大江南北。隨著教育數字化戰略行動的縱深推進，線上線下、人機交互、虛實融合的多元化開放模式的課堂成為日常。當下，中國正逐步進入“人工智能+教育”時代。隨著教師能力發展進入新階段，加快推進教師數字素養能力建設已成為我國教育領域亟待解決的關鍵問題。

6月13日，由教育部教師工作司指導，《中國遠程教育》雜志社主編的《教師數字化學習報告（2023）》在2024（第三屆）終身學習成果交流會上發布。同日下午，《中國遠程教育》雜志社舉辦“教師數字化學習”平行會議，來自高校、研究院所、區域的專家以及研究者圍繞報告內容和當前教師數字化學習所取得的成果，探討教師數字化學習發展之道。與會嘉賓一致認為：數字化為新時代基礎教育改革發展提供了前所未有的有力支撐；教師群體通過數字化學習，提升數字素養，更新教育理念、優化教學設計，將進一步成為教學創新的推動者和引領者。

全國視角：

呈現教師數字化學習現狀并提出建議

面對教育數字化轉型的加速與深化，教師作為數字環境中“學習者”的角色將更加突出，數字素養、學習研究、轉型發展等將成為新時代好老師特征的關鍵詞。《教師數字化學習報告（2023）》顯示，7成以上教師愿意開展系列探索實踐活動來鞏固提升數字化學習的知識和技能，低教齡教師對數字化學習的態度更佳，不同性別、級別、學歷、學科教師的學習態度存在明顯差異。

“報告顯示，目前教師數字化學習面臨著數字資源形態單一限制了教師學習參與、教師培訓的系統性與個性化不足、資深教師和新手校長數字化成長受限等八大挑戰。”據南京師范大學教授、教育科學學院副院長柏宏權介紹，報告調研組選取北京、天津、南京、青島、蕪湖、義烏、和田、哈爾濱、吉林、綿陽、宜昌、廣州等全國12個地區，對800余位校長、8000余名教師在數字化學習的態度、資源、場景和關系等方面進行了多角度調研。“為此，我們建議從四方面提升教師隊伍的數字化學習能力：一是強化頂層設計，發揮政府全方位引領作用；二是響應政府號召，技術企業做好全流程技術保障；三是校長領航學校發展，助力數字化水平躍升；四是教師深化自我提升，增強數字化學習動能。”

淮北師范大學教授、數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心 （北京師范大學）特聘研究員張琪表示，《教師數字化學習報告（2023）》涉及全國12個區域、70余個案例，編寫組從內容分析法、文獻詞頻分析法的視角，對高頻內容進行了提取和萃取，從8個熱點角度呈現特色，分別是基于數據循證的精準教研、智能研修平臺助力數字化學習、人工智能助推教師隊伍建設試點深入實施、網絡名師工作室促進協同成長、跨學科教研實踐活動、真實場景驅動教師能力提升、數據支撐的教師學習發展閉環以及數字技術賦能鄉村教師素養提升。“教師數字化學習價值趨向是提升教師數字素養、強化專業引領發展、推進教研方式創新、賦能教學質量提升。”

區域發展：

著力推進教師數字化意識、思維和能力

在當前教育高質量發展的背景下，數字化已經成為撬動教育新變革的一個關鍵杠桿，教師數字化的發展與區域教育行政部門的政策支持和重視程度密不可分。

近年來，蕪湖積極推動“數字教育”，建設“數字蕪湖”。蕪湖市教育局黨委委員、副局長李兵從數字化賦能中小學教師專業化發展的角度，介紹了蕪湖的實踐和探索。一是以重塑教師發展新生態為價值旨歸。蕪湖市經過統籌規劃和持續建設，形成了涵蓋平臺、硬件、軟件系統、資源以及專業技術服務為一體的數字教育環境。二是以數字技術嵌入為發展邏輯起點。一方面泛在式學習空間建設促進教師自主學習達成，完善教師學習相關課程，拓展教師學習的時空和路徑；另一方面借力蕪湖智慧教育平臺，推進建設了一套科學、完整、系統的教育數字資源體系。值得關注的是，蕪湖運用實證性數據明晰教師發展現狀，通過對比不同教師的教學即時數據，實證目前教師的專業水平，洞察其教學技能的短板，從而進行有針對性的

培養。

“從2023年7月啟動至今，廣州市天河區教育局一直積極推進實施教育部人工智能助推教師隊伍項目一期，提出了微創新、大合作、4C分類法、優課解碼、‘和課鏈反’5個關鍵概念，目的是推進生成式人工智能（GAI）的起步、應用以及初步推廣。”廣州市天河區教育局二級調研員張偉春介紹，從2024年7月起，天河區教育局將進入GAI助推教師隊伍建設的二期，進一步深入探索大概念+ GAI賦能的教學轉型、教研轉型，以實現“震撼課”為標志，將GAI賦能從點上、分布、開環的起步、應用，推向整體、集成、閉環的融合、創新以及系統傳幫帶。

教研助推：

人工智能全面提升教師數字素養

深化基礎教育課程教學改革，核心在課堂，關鍵在教師。教師專業發展需要數字技術賦能，數字技術不再僅是教學輔助工具，更是服務于知識傳播的手段，在培訓、評價、研修等方面為教師發展提供了新機遇。

“人工智能技術在教師培訓生態體系中發揮的比重日益增強。” 廣州市遠程培訓教師發展中心主任、廣州開放大學教師教育學院院長曾海介紹，“圍繞‘Ai師訓理念’，我們已構建了市、區、校、師四級聯動，探索數智賦能，為廣大教師構建一個具有自組織、自適應、自探索和自激勵特征的培訓生態環境模式”。通過智能學習環境為教師提供智能學習資源和智能支持服務，支撐多層面教師發展共同體的構建，提升教師的核心素養，引導和促進教師向高素質、專業化和創新型的方向發展。其中，在提升廣州中小學教師數字素養方面，先后主導實施“提升工程”1.0和2.0兩輪信息技術提升，為廣州市18萬中小學教師提供信息技術應用能力進階式、全覆蓋培訓。

目前，北京市豐臺區圍繞“四要素、三主體、二空間”構建了網絡教育生態圈。北京教育學院豐臺分院院長支梅介紹，為進一步提升教師的數字化能力，豐臺分院一方面持續推進教師數字化能力培訓。區域內定期舉辦各類信息化教學研討會、工作坊和線上培訓課程；鼓勵教師參加跨校、跨地區的網絡教研活動。另一方面深化課堂教學改革。教師借助網絡教育平臺，將線上線下相結合，設計并實施混合式教學模式；鼓勵教師利用網絡直播、錄播等技術手段，實現優質課程的廣泛傳播與分享。

為減輕教師備課工作量，提高課堂效率，哈爾濱新區以省“強師練兵”、市“燭光杯”和區“創優杯”等活動為學、研、培、賽載體，整合東師理想“教學資源包”、科大訊飛“課程資源庫”模塊，立足“項目式”教學模式，先后開展了“人工智能﹢教育”深度融合背景下的教研、教學活動。哈爾濱新區教育局黨委委員、區教育發展中心副主任王千武提出，將加大新區教育智能化資金投入，提升新區教師數字化應用能力，探索新區教學數字化模式變革，構建新區教育智能化育人體系。特別是在教師數字化應用能力提升方面，要普及STEAM教育創新行動，多維開展教師數字化學習應用能力培訓，提高教師跨科融合教學能力。

聚焦人工智能賦能教師教研，武漢市漢陽區教學研究培訓中心信息科技部主任譚婷介紹：“為扎實推進智能技術賦能教學應用研究，我們實施了‘1+1+N’智慧教育領頭雁計劃，成立智慧教育研究室，即1名學科教研員（或名師）配1名智慧教育優秀教師，帶動全區N名學科教師定期開展智慧教育研究培訓和應用研發活動。”具體來說，各個智慧教育研究室依托市區校一體化平臺開展線上線下混合式研究活動，通過小微教研的方式研究運用信息技術解決學科教學中的問題，實現教育方式的變革。