淺談PBL項目化學習工具在家校共育中與信息化手段的融合運用

摘要：在一次四年級項目化學習中，學生取得了明顯的進步：由只能提出驅動性問題到開始為自己的小組探究制定可行性量規；由接受遇到困難時候教師幫助搭建腳手架，到在實施中期通過QQ群組靈活的多次小組討論確定利用各自擅長的情景劇、表格調查、漫畫等不同形式，多維展現出他們的探究成果。

關鍵詞：項目化 "信息化 "環境保護

問題驅動教學（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點、以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種教學方法。教師在此過程中是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。本文旨在通過具體案例分析PBL作為學習工具如何在家校共育過程中與信息化手段進行融合運用。

一、問題與背景——塑料制品何去何從

本次四年級項目化學習案例的目標是讓學生從被動接受到主動尋求解決之道，建立起學科知識與實際生活的密切聯系，讓學生的核心素養、綜合能力得到提升。

每天早晨早飯后學校門口的人行道上遍布各種垃圾，四（3）班學生在清掃時發現，這些垃圾以塑料制品為主，因此他們決定制作環保倡議書，并張貼在各個小區。但是狀況并沒有得到本質的改變。學生在教師指導下，以小組為單位通過街頭采訪調查和家庭問卷調查發現：人們習慣了使用輕便的塑料制品。怎么改變現狀呢？教師用行動支持學生進行更深層次的探究。寒假將至時，本年級各學科老師幾次在一起探討，先針對全年級學生的分組討論能力進行調查，接著結合調查結果，使用WPS表格制作了項目化學習的量規，又組織學生和家長一起制訂活動方案，并針對研究過程中可能遇到的知識技能難點制作學科微課，助力學生展開小組探究。

此項目化學習任務是基于中高段學生好奇心提出的且有科學、信息技術等學科教師的幫助，家長也給予充分的支持，具有可行性。同時，在垃圾分類全國推廣實施的大背景下，其非常具有現實價值。在校園環境和小區居住環境中，學生易于找到探究對象，可以在真實的情境持續探究實踐。

二、過程與方法——塑料袋的“前世今生”

（一）活動初期

各學科老師準備相關主題資料包。

學生以各自居住的小區為單位自行組建研究小組，在小組長帶領下全體學習資料包，在教師引導全班討論后確定7個小組的二級主題并分工開展資料的收集。

家長提供家庭各種塑料制品的實物資料，幫助學生篩選和整理上網檢索的資料。

（二）實施階段

1.線上學習討論

經過前期的探究學習，最終確定探究主題——塑料袋的“前世今生”，然后依照居住小區分組開展線上、線下的學習和探究。

寒假時段，小組長帶領組員使用QQ群中的群會議功能，將線下討論結果在線編輯制訂成班級活動方案，然后召開微課學習專項線上會議，帶領同學學習各學科老師們為他們準備的微課，討論中期活動怎樣開展和推廣。

2.線下制作和調研

有的小組在組長的帶領下利用廢棄的布料、衣物和活動工具，團結協作，完成了許多顏色鮮艷的環保袋制作，為后期的推廣活動做足準備；有的小組在爸爸媽媽的幫助下，制作了一份緊緊圍繞研究主題的調查表，之后走上街頭大方有禮貌地邀請大朋友們填寫調查表，利用收集的調查結果，商討下一次推廣活動的方案。

在活動準備階段，學生遇到的困難最大，其很容易因為缺乏專業知識和小組分工的經驗而退縮，這時需要教師細致引導，幫助學生利用已有的能力和知識，精煉完善驅動性問題，從而增強學習的一致性和連貫性。

有意義的項目化學習，極大地鍛煉了學生綜合利用各學科知識進行學習和研究的能力。而小組合作又培養了他們合作探究、實踐創新的能力。

（三）中期探究階段

項目化學習最終是為了解決實際問題，開學后，組員們最關心的問題有：如何推廣環保理念，改變人們固有的習慣？從使用方便的塑料袋到改用環保布袋，在推廣的過程中，可能會遇到哪些困難？各小組積極籌劃，將研究過程中最直觀的體會通過推廣活動進行最大程度的宣傳，成為改變現有生存環境的綠色衛士。各小組結合實際情況，選擇超市、菜市場、小區廣場等地點進行環保購物袋的推廣，并提前準備好活動工具，與主辦方聯系，邀請家長、老師一同參與。活動現場熱烈，學生現場制作環保袋，教人們如何將閑置物品變廢為寶……小組長提前安排，組員在活動中各司其職，留下推廣對象的聯系方式，進行后期的深入探究。

三、創新與成效——廢舊電池何去何從

隨著升入五年級、知識儲備量日漸豐富，學生又有了新的問題：對環境造成巨大污染的僅僅是塑料袋嗎？你知道嗎？一粒紐扣電池可以毀壞60噸飲用水，相當于一個人一生的用水量，而我們國家每年生產電池的數量就達到180多億只，占世界電池總產量的30％以上！這是學生在學完了語文書習作6中“廢舊電池能不能亂扔”后火熱討論的話題，引發了學生的深思：別人知道廢舊電池危害這么大嗎？他們是怎么處理的？作為地球上的小小成員，我們可以為子孫后代做些什么？因此，生發了拓展延伸主題“廢舊電池何去何從”。為了讓學生更加深入地開展此次調查，負責項目的老師再次為學生定制了學習資料包和活動過程評價量表，和學生一起制訂了此次主題探究的活動方案，并依照方案踐行活動。

在本次項目化學習中，學生對棘手且沒能合理解決的環保問題產生了興趣。在國內，尤其在合肥大部分地區的小區，廢舊電池的處理并無明顯的規定，這個空白領域的探究將遇到很多無法解決的實際困難，但教師可以支持學生對前期探究成果進行信息化歸納存儲，并在此基礎上總結探究，形成獨立思考和合作意識。只有去觸及和推進，才能夠培養家國建設的使命感和擔當意識。垃圾分類落到實處，需要幾代人的努力，而教師不間斷地支持和鼓勵，能夠促成人文關懷和政策制度支持的齊頭并進。因此，更有難度、短期內未必得到完美解決的驅動型問題，依然值得教師去創造條件幫助學生進行探究實踐。

（一）準備階段

首先，各班按照園區分組，每組設置小組長，實行組長責任制，全員參與。建立小組討論群，明確組長職責，整個假期不少于兩次線下討論，不少于五次線上討論。全體組員在小組長帶領下學習資料包，小組長綜合組內意見后一起討論并確定各小組的小主題，同時分工開展資料的收集。

其次，教師建設學科融合信息資源庫（微課、課件等）。

（二）中期探究階段

活動一 廢舊電池處理現狀調查

（1）各小組制定調查表，組長分配組員完成調查表的發放和收集、統計。

（2）總負責人根據各小組長的數據總結研究成果得出結論，為后期活動做準備。

活動二 “廢舊電池危害有多大”街頭采訪

（1）各小組提前制定采訪綱要、分配采訪任務。

（2）小組長組織本組成員進行一次針對不同年齡和身份的采訪對象的街頭采訪。

（3）教師全程參與線下活動過程的指導。

活動三 “廢舊電池何去何從”主題探討

（1）各小組經過討論得出本組結論，各小組組長針對如何處理廢舊電池進行主題研討，制訂下一步的活動方案。

（2）各小組根據組長帶回來的研討結果，確定本組活動目標，分配任務。

預設任務：進行小區內的廢舊電池收集；尋找廢舊電池處理機構，幫助處理廢舊電池；在小區內進行公益宣傳。

（3）小組長提前安排，組員在活動中各司其職，并有明確的活動方案和記錄，注意使用信息化手段收集過程性資料。

（4）活動結束后，各組匯報交流活動經驗，分析活動效果。

（三）成果發布

（1）時間：開學后10月份之前。

（2）展示形式由各小組商討后決定（可以是PPT、微視頻、情景劇、舞蹈、公益廣告、手抄報等）。

（3）小組長分配組員在展示階段的任務，注意作品的信息化掃描留存，形成學生信息化作品集。

（4）活動總結：四個班進行一次活動總結和經驗交流會，各班小組長代表負責組織活動，安排各小組和發言，小組匯報交流后共同總結經驗，為以后的項目化學習積累經驗。邀請學校老師和家長共同參與。

小組合作評價量規如下：

隨著研究的深入，師生發現，我國目前還沒有專業的廢舊電池回收再利用機構，廢舊電池的處理還是以填埋為主，但垃圾分類在我國各個城市開始推行，2019年分類垃圾桶已經登陸廬陽區各個中小學。學生們用“垃圾開會”向全校師生展示了他們的學習成果。學生利用家里的廢舊紙箱做成了簡易的道具，讓垃圾再次發揮余熱，也踐行了環保理念。

自此，一項環保主題的項目化學習與信息化手段充分融合，留存了豐富的信息化教育教學課案集和學生信息化作品集。

四、反思與展望——探究之旅重新起航

從“塑料袋的‘前世今生’”到“廢舊電池何去何從”，隨著研究的深入，教師發現使用PBL項目化學習工具進行主題探究，并充分融合信息化手段，能夠讓活動分工有序、主題明確、目標突出，最大程度發揮個體長處，給每個學生帶來能力的提升、自信的增加、視界的拓寬。

家長也發現孩子的變化：購物一定隨身帶環保袋，與人交流條理更順暢清晰，主動將廢舊電池投放于小區垃圾回收站；學習能力顯著提高，使用電腦或平板檢索資料目標清晰、規劃明確。這些變化也利于家長持續給予項目化探究支持。

有驅動性問題指引的項目化探究，合理使用信息化手段，使得學生在案例實施中能力全面提升，而探究過程中也留存了量規、活動方案、音視頻等信息化作品集和教育教學案例集，為校本課程體系化奠定基礎。

參考文獻：

［1］鄭旭東.面向我國中小學教師的數字勝任力模型構建及應用研究［D］.上海：華東師范大學，2019.

［2］賈敏.項目化學習：打開群文閱讀新天地［J］.小學教學參考，2023（31）：17-19.

責任編輯：黃大燦