新高考背景下高中信息技術教學的思考與改革

摘 要：隨著新高考政策的提出，高中信息技術教學的改革越來越重要，受到了各界的關注，這也給廣大教師提出了新的要求。基于此，筆者通過結合自身的課堂教學經驗在本文開篇分析了當前高中信息技術教學的現狀，并以新高考政策作為正確指導，提出了信息技術教學的改革意義和改革策略，目的在于給學生打造出高質量、高效率的信息技術課堂，進一步促進學生學習效率以及信息素養的提升，為學生后續的高考提供較大的助力。

關鍵詞：高中信息技術；新高考；教學改革；策略

信息技術，屬于高中階段中的重點課程。在新高考政策中，也針對該課程作出了具體的要求。通過改革信息技術教學，不僅能激發出學生對這一課程的學習興趣和學習動力，而且還能有效鍛煉學生運用信息技術的能力，有助于學生在以后將課堂所學運用到生活實際中，也能推進信息技術這一行業的發展。但從目前來看，高中信息技術教學的開展現狀并不理想，依舊存在一些問題。既不利于學生的成長，也不能推動新高考政策的實行。針對這一情形，高中信息技術應當尋找當前信息技術教學的開展問題，并尋找相應的改革策略，促進學生學習效率的提升[1]。

一、高中信息技術教學的現狀思考

（一）重視程度偏低

高中階段需要承受較大的高考壓力，所以很大一部分高中信息技術教師普遍更重視其他基礎課程，對于信息技術課程的重視程度偏低，不愿花費時間和精力去鉆研、去設計信息技術教學，存在一定的輕視心理，只是簡單地向學生傳達一些理論知識[2]。同時，還有教師將原本的信息技術課堂時間分給其他課程，導致信息技術教學更是無法得到有效開展。長此以往，信息技術教學就會變得越來越低效，學生自然難以從中有所收獲，不利于學生后續實現全面成長。

（二）教學形式單一

從目前的高中信息技術教學來看，存在教學形式單一的較大問題。在教學時，教師下意識地采用口頭講解這一單一形式。無論是信息技術理論知識的講解，還是操作技能的傳遞，通通采用這一種形式。雖然目的是為了幫助學生接觸更多的信息技術內容，但在學生來看，這樣的信息技術課堂十分枯燥、十分無趣，導致他們很難產生出較強的學習興趣。在這種情況下，學生就會選擇應付了事，只能生硬地接受，甚至出現“一邊學一邊忘”的局面，更是難以實現明顯的進步。

（三）缺乏教學評價

教學評價，是整個教學體系中的重要一環，承擔著極為關鍵的作用。但在現實的信息技術課堂上，大部分教師卻忽視了這一環節，導致其教學價值無法顯現出來。很多時候，教師只關注到學生的成績，并將其當做唯一的評價依據，沒能注意到學生的學習過程，沒能給出過程性評價。在這樣的評價體系下，學生也會受到影響，只盯著自身的學習成績，極容易形成不正確的學習態度。

二、新高考背景下高中信息技術教學的改革意義

（一）激發學生學習興趣

在較大的高考壓力下，大部分高中生普遍呈現出信息技術學習興趣低下的問題，所以他們很少能主動參與到信息技術課堂上。而新高考背景下信息技術教學改革，則將與傳統教學有著天壤之別，要求教師考慮全體學生的學習基礎和發展規律，采用有趣的教學形式，并引入豐富的教學內容，給學生打造出有樂趣、有活力的信息技術課堂。這樣一來，學生將能親身體會到這門課程的魅力與趣味，紛紛主動參與。長此以往，學生的信息技術學習興趣自然能得到激發。

（二）提升學生學習效率

傳統的信息技術課堂是以教師單向輸送為主，學生只能淪為被動接受，導致學生的信息技術學習效率極低。而新高考政策中特別強調要以學生作為信息技術教學主體，更看重的是引導學生思考和探究。通過改革信息技術教學，則能凸顯出學生的主體學習地位，從多個方面、多個角度設計和改革信息技術教學，給學生提供較大的學習空間，激發出學生的信息技術學習動機，使學生能形成更強的學習意識和信息意識。久而久之，學生的信息技術學習效率也能得到持續性的提升與改善[3]。

三、新高考背景下高中信息技術教學的改革策略

（一）創設高效教學情境

高效、科學的信息技術情境，是培育學生學習思維的土壤，也是打開學生學習大門的鑰匙。因此，新高考背景下高中信息技術教師需創設出合適的信息技術情境。在創設時，教師可從學生的生活經驗出發，選擇出與信息技術知識相關的生活情境，務必保證其貼合知識點，可以給學生打造出真實、生動的信息技術學習環境，給學生帶來身臨其境的信息技術學習體驗。如此一來，將可以引導學生展開生活思維，在無形之中激發出學生的探究欲望，學生最終的信息技術學習也有所保障。

比如，在學習“感知數據”這一節內容時，為了引領學生感知數據，可選擇創設出他們數字的學習情境。第一步，直接展示出手機上天氣的頁面，并引導學生思考，當他們看到這一畫面，腦海中出現什么。可能有的學生說出現溫度，還有的學生說濕度等。第二步，教師可繼續切換生活情境，像某電影的宣傳圖、某車牌號、某課程表等。隨著情景的切換，學生腦海中的數據變得越來越多。這時候，教師可繼續引導：“通過這些情景，你們感受到了什么？想一想，數據到底起到什么作用呢？”由此引入數據概念的學習。之后，還可再讓學生說一說他們身邊的數據，進一步強化學生對數據的認知。通過這樣的生活情景，學生更容易接受，學習數據概念的速度明顯加快。

（二）優化小組合作學習

新高考政策中明確要求教師務必要充分調動出學生的自主性，使學生能從以往的接受者轉變成探究者。因此，新高考背景下高中信息技術教師可開展小組合作學習的形式，給學生提供寬闊的合作空間，推動學生展開自主合作學習，達到合作成長、共贏的目的。那么，教師需在做好分組工作的基礎之上，再設定出合理的合作任務，鼓勵小組創新完成任務。在這里，教師務必要做好自身引導者和實施者的角色，盡量不要干涉，這樣可以保證小組合作的自主性，更能促進小組合作學習實效性的提升。

比如，在學習“算法的概念與描述”這一節內容時，為了調動出學生的信息技術學習自主性，教師可提前設計小組合作學習。第一步，面向全體學生，采用互補的原則，將基礎有差異、能力不同的學生分到一個小組中，使小組成員實現互補、互利共贏。第二步，結合本節內容，給出合作任務：小組共同研究教材，分析什么是算法，嘗試總結出其概念。第三步，再將信息技術的課堂時間分給小組，鼓勵小組展開合作學習。在這一階段，成員紛紛主動思考教材內容，主動與他人分享自己的想

法[4]。之后，再將所有成員的想法匯集到一起，總結出算法的概念。這能讓學生親身經歷算法概念的摸索與總結，相信他們對這一概念的認知會更深刻，對于學生后續的學習很有幫助。

（三）巧妙設計課堂提問

高中信息技術教學的核心目標在于啟迪學生思考，使學生在深度思考中實現思維的發展和知識的獲取。由此可見，課堂提問的重要性。因此，新高考背景下高中信息技術教師需巧妙地設計提問這一環節。從學生的實際認知入手，結合信息技術知識，設計出從淺至深的信息技術問題，一步一步地引領學生深入到信息技術知識的內部。這不僅能促進學生的信息技術思維實現縱向發展，而且還讓學生獲得解決信息技術難題的技能，對于學生后續的信息技術成長意義非凡。

比如，在學習“常用表格數據的處理”這一節內容時，為了啟迪學生主動思考，教師可直接步入到課堂提問環節中：“同學們，你們未來想要從事什么職業呢？”由此來引發學生關于職業的思考。可能有的學生說自己想要成為職場精英，還有的學生提出自己想要從事醫生職業等。接下來，可播放“高考志愿填報熱門專業”的視頻，繼續提問：“視頻中有這么多熱門的專業，那么應該怎么進行選擇呢？”由此來引入“用數據選擇”的話題。之后，再次追問：“如果你即將要進行高考填報志愿，那么你知道獲取數據的途徑有哪些嗎？所對應的數據處理工具又有哪些呢？”由此步入到本節內容的思考與學習中。通過這樣一系列引導學生思考，使學生逐步進入到知識的學習中，更符合學生的思維特點。

（四）引入新穎教學手段

高中階段的學生需要面臨多學科的高考壓力，導致他們在信息技術課程的時候很容易出現疲憊的情形。倘若能引入新穎的教學手段，快速抓住學生的注意力，相信學生必定能產生出較強的學習積極性。因此，新高考背景下高中信息技術教師需摒棄以往的教學思路，盡可能引入學生感興趣的新穎教學手段，像游戲手段、多媒體手段等。面對與以往不同的信息技術課堂，學生不自覺地產生出較強的興致，在不知不覺間參與到其中，從而促進學生實現不同程度的成長。

比如，在學習“人工智能的產生與發展”這一節內容時，為了提升課堂的趣味性，教師可改變教學形式。第一步，運用多媒體，展示出著名的“圖靈測試”案例：聊天程序“尤金·吉斯特曼”冒充一個13歲的烏克蘭小男孩騙過了33%的評委，成功通過了圖靈測試。等案例播放結束之后，教師可結合案例引導學生思考，機器有自主思維嗎？能自主思考嗎？能與人類進行對話嗎？是否能在智力行為上表現的與人類相同呢？由此推動學生展開關于機器的討論與交流。之后，再朝著本節內容靠攏：“那么人工智能和機器人是不是屬于一回事？”引領學生區別和認識人工智能的概念。有了剛剛的案例分析，相信學生對本節內容已經產生出較強的探究欲，迫不及待地參與到其中。

（五）組織教學實踐活動

穩固信息技術知識體系的構建單單只憑借教師口頭上的講解是遠遠不夠的，更需要對應的實踐活動作為支撐，使學生的信息技術學習不只停留在理論上，實現理論與實踐的結合。因此，新高考背景下高中信息技術教師要注重信息技術實踐活動的設計與組織，像操作活動等。在參與的過程中，學生自然將會主動回顧課堂所學，并嘗試將其運用到實踐中。一方面，能讓學生近距離接觸并運用信息技術知識；另一方面，也能起到鍛煉學生操作能力的積極作用，有利于學生實踐能力的發展。

比如，在學習“傳感與控制”這一節內容時，為了促進學生實現理論與實踐的雙重發展，教師可設計以下操作實踐活動：每一個學生結合教材內容，嘗試連接溫度報警裝置。在這里，教師可設定一些物質獎勵，激發出學生的好勝心理，推動學生爭先恐后地參與。在參與活動中，學生將會再次認識傳感器，復習溫度傳感器的連接，并主動操作Python程度編寫，對于傳感和控制機制的理解將得到進一步的加深。既能輔助學生再次鞏固理論知識，又能推動學生主動操作，學生利用信息系統解決實際問題的能力將能得到明顯的提升[5]。

（六）完善課堂教學評價

上文已經分析到，傳統的教學評價是影響最終教學效果的重要原因，也是阻礙學生實現全面成長的一大障礙。因此，新高考背景下高中信息技術教師需及時完善這一環節，充分發揮出其教學價值。那么，教師需將目光集中在學生的學習過程上，觀察學生思維、態度、素養等方面的變化，制定出多維度的評價標準。與此同時，還需考慮到學生之間的學習差異，給出針對性的評價。這既能保護每一個學生的自尊心，又能起到促進學生實現全方位信息技術成長的作用[6]。

比如，在學習“信息安全與保護”這一節內容時，為了促進學生個體的全面成長，教師十分有必要制定出完善的評價體系。經過觀察，發現某學生能積極地參與到課堂學習中，主動了解和學習信息法規，樹立自覺遵守信息社會中的道德準則的意識，這正是學生素養的提升體現，那么教師可針對學生這一點進行放大評價，促使學生在今后也能做到如此，也能激勵其他學生向該學生學習。反之，若學生的學習態度比較消極，只是被動地接受，那么教師也需及時批評和督促、教育。通過這樣的評價體系，不再局限于學生的成績，更能促進學生其他方面的成長[7]。

結束語

綜上所述，新高考政策指明了信息技術教學的方向，也提供了新的機遇。因此，高中信息技術教師務必要立足于新高考政策，把握其要求，結合信息技術課程的特征和學生的實際情況，積極探尋和實施信息技術課堂，給學生打造出一個良好的信息技術學習平臺，激發出學生的信息技術學習興趣，推動學生構建信息技術知識結構的同時，也能讓學生的信息技術學習能力和操作技能得到有效鍛煉。

參考文獻

[1]王小琴.新高考改革下高中信息技術學科的新認知及教學策略[J].試題與研究，2022（22）：1-3.

[2]湯瑩瑩.新高考背景下信息技術助力“一參考”落地的策略研究[D].武漢：湖北大學，2022.

[3]盧小雁，周潤峰.淺析浙江新高考改革下信息技術與通用技術的適用及發展[J].浙江考試，2022（1）：8-10，16.

[4]張立宏.新高考模式下信息技術與課程整合實踐研究[J].中國新通信，2020，22（9）：175.

[5]李玉玲.新高考背景下現代教育技術在高中英語教學中的應用[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會《教育與創新融合》研討會論文集（一）.宜春市第四中學，2023：5.

[6]曾建益.新高考下信息技術學科的新認知與教學策略[J].新教育，2017（32）：30-31.

[7]崔立斌，張國婷，王素利，等.新高考背景下信息技術融入高中化學教學的策略[J].河北北方學院學報（社會科學版），2020，36（4）：110-112.