高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究

摘" 要：高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)重要的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中具有廣泛的運(yùn)用前景，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的有效方式。文章從新課標(biāo)出發(fā)，對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行概念解構(gòu)和意義闡釋，著重論述了高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和途徑，提出相應(yīng)的實(shí)施策略與建議，并指明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文章從理論和實(shí)踐方面對(duì)高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深度闡述，對(duì)當(dāng)今語文課程改革與核心素養(yǎng)提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

語文是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅涉及語言運(yùn)用和文學(xué)欣賞，還包含了歷史、哲學(xué)、社會(huì)等多方面的知識(shí)和思想。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)和人文精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往過于注重知識(shí)的灌輸和考試的應(yīng)付，忽視了語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和互動(dòng)。這樣不利于學(xué)生形成完整的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也不利于激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，如何實(shí)現(xiàn)高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展語文教學(xué)的深度與廣度，提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，是當(dāng)前語文教育改革面臨的一個(gè)重要課題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以語文課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的六大特征：真實(shí)性、實(shí)踐性、多樣性、探究性、跨學(xué)科性和綜合性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯和實(shí)踐原則，包括素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)科邏輯、內(nèi)容承載、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)業(yè)質(zhì)量等五個(gè)環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，包括跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科應(yīng)用意識(shí)與能力、跨學(xué)科實(shí)踐能力與跨學(xué)科研究能力等。這些素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和其他素養(yǎng)，以及綜合問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流合作能力等。

一、高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)概述

（一）高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義

高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指在高中階段，以語文為主體，與其他相關(guān)或相近的學(xué)科進(jìn)行交叉、融合、對(duì)話、創(chuàng)新等多種形式的綜合性、開放性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種基于問題、項(xiàng)目或主題等方式組織的綜合性課程設(shè)計(jì)，旨在通過跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新思維、批判思維、合作能力等綜合素質(zhì)。

（二）高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先是以問題為導(dǎo)向。高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡單地將不同學(xué)科的知識(shí)堆砌在一起，而是要圍繞一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義或價(jià)值意義的問題進(jìn)行探究和解決。這樣可以提高學(xué)生對(duì)問題的敏感度和關(guān)注度，激發(fā)他們主動(dòng)參與和積極探索的動(dòng)機(jī)。

其次是以項(xiàng)目為載體。高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是孤立地進(jìn)行單元或章節(jié)的教與學(xué)，而是要通過一個(gè)完整且有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目來展開整個(gè)過程。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的責(zé)任感和歸屬感，提升他們自主規(guī)劃和協(xié)同完成的能力。

最后是以主題為紐帶。高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是機(jī)械地以文本內(nèi)容簡單推進(jìn)，而應(yīng)當(dāng)以一定的主題為引領(lǐng)，整合不同學(xué)科的知識(shí)、方法、資源等要素，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在跨學(xué)科的情境和活動(dòng)中，提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值

高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要的價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是豐富和拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)語文教材的局限性，引入其他學(xué)科的知識(shí)、方法和視角，使語文學(xué)習(xí)更加多元化、深入化和生動(dòng)化。例如，通過與歷史、地理、政治等學(xué)科的結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地理解文學(xué)的發(fā)生與沿革；通過與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地掌握語言文字的規(guī)律與邏輯；通過與音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地感受語言文字的音韻美與形式美。

二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究問題的轉(zhuǎn)變，從單一記憶知識(shí)到綜合運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變，從孤立理解知識(shí)到聯(lián)系應(yīng)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題等多種能力，以及批判思維、創(chuàng)造思維、合作思維等多種素養(yǎng)。

三是激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從枯燥無味的知識(shí)背誦中解脫出來，從刻板無趣的教與學(xué)中擺脫出來，從封閉無聊的教室環(huán)境中走出來。學(xué)生可以通過參與有趣且有意義的項(xiàng)目、與不同領(lǐng)域的專家或同伴交流互動(dòng)、展示自己的成果或體驗(yàn)他人的成果，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，從而激發(fā)和增強(qiáng)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法

（一）問題導(dǎo)向法

問題導(dǎo)向法是指以一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或爭議性的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或?qū)用孢M(jìn)行探究和解決。這種方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心和求知欲，促進(jìn)他們運(yùn)用多種資源和策略進(jìn)行自主或協(xié)作式的研究性學(xué)習(xí)。

例如，《紅樓夢》中有哪些物理現(xiàn)象？它們是如何產(chǎn)生和解釋的？這些問題可以讓學(xué)生從物理角度重新審視《紅樓夢》這部經(jīng)典名著，發(fā)現(xiàn)其中隱藏或暗示的物理知識(shí)。

具體而言，光的反射：劉姥姥在賈府看到一面穿衣鏡，誤以為是另一個(gè)老婆子，伸手去摸，發(fā)現(xiàn)是冰涼挺硬的，才驚覺是自己的影子。這是因?yàn)殓R子是一種光滑的表面，能夠?qū)⒐饩€反射回來，形成一個(gè)與物體相似的像。聲音的傳播：寶玉在大觀園聽到林黛玉的哭聲，卻不知道她在哪里。這是因?yàn)槁曇羰且环N波動(dòng)，能夠在空氣或其他介質(zhì)中傳播，并且能夠發(fā)生折射、反射、衍射等現(xiàn)象，使聲源的方向不易確定。熱的傳導(dǎo)：王熙鳳用熨斗熨衣服，熨斗里裝著炭火，能夠?qū)崃總鬟f給鐵質(zhì)的熨斗頭，再由熨斗頭傳遞給衣服，使衣服變平整。這是因?yàn)闊崃渴且环N能量，能夠在物質(zhì)之間通過分子碰撞或電子運(yùn)動(dòng)而傳遞，使溫度較高的物體向溫度較低的物體傳遞熱量。這些現(xiàn)象都可以通過問題導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（二）主題整合法

主題整合法是指以一個(gè)具有跨學(xué)科內(nèi)涵或外延的主題為核心，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法、視角和價(jià)值進(jìn)行整合和融合。這種方法可以讓學(xué)生從一個(gè)整體和系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)和理解主題，增強(qiáng)他們對(duì)主題的興趣和深度掌握。例如《水滸傳》中的民間信仰。這個(gè)主題可以讓學(xué)生從語文、歷史、宗教、民俗等多個(gè)學(xué)科的角度來探究《水滸傳》中所反映的民間信仰的形成、發(fā)展、特征和影響。再如，以“論證思維學(xué)習(xí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的課題式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從語文、數(shù)學(xué)、物理等多個(gè)學(xué)科的角度，探究論證的概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、誤區(qū)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和辯證表達(dá)能力。

（三）案例分析法

案例分析法是指以一個(gè)具有跨學(xué)科意義或價(jià)值的案例為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或?qū)用孢M(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這種方法可以讓學(xué)生從一個(gè)具體和實(shí)際的情境中來運(yùn)用和檢驗(yàn)不同學(xué)科的知識(shí)、方法、視角和價(jià)值，提高他們對(duì)案例的思辨和判斷能力。例如《紅樓夢》中的夢幻與現(xiàn)實(shí)。這個(gè)案例可以讓學(xué)生從語文、心理、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科的角度來分析《紅樓夢》這部古典名著中所展現(xiàn)的夢幻與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系和對(duì)比。

（四）模擬仿真法

模擬仿真法是指以一個(gè)具有跨學(xué)科特征或要求的模擬或仿真為手段，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色或情境中進(jìn)行模擬或仿真。這種方法可以讓學(xué)生從一個(gè)虛擬和動(dòng)態(tài)的環(huán)境中來體驗(yàn)和模擬不同學(xué)科的知識(shí)、方法、視角和價(jià)值，提高他們對(duì)模擬或仿真的參與和創(chuàng)造。例如《三國演義》中的戰(zhàn)爭策略。這個(gè)模擬或仿真可以讓學(xué)生從語文、歷史、軍事等多個(gè)學(xué)科的角度來模擬或仿真《三國演義》中所描述的戰(zhàn)爭策略的制訂、執(zhí)行和評(píng)估。

四、高中語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略和建議

（一）明確目標(biāo)和定位

高中語文跨學(xué)科教學(xué)不是一種取代傳統(tǒng)語文教學(xué)的替代品，而是一種補(bǔ)充和完善傳統(tǒng)語文教學(xué)的增值品。它的目標(biāo)不是要讓學(xué)生成為其他學(xué)科的專家，而是要讓學(xué)生成為具有跨學(xué)科視野和能力的語文通才。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，要明確其目標(biāo)和定位，避免偏離或犧牲語文教學(xué)的本質(zhì)和核心。

（二）選擇合適和有意義的主題或項(xiàng)目

高中語文跨學(xué)科教學(xué)的主題或項(xiàng)目應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：一是與語文教材或課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)或延伸；二是與其他學(xué)科或領(lǐng)域有交叉或融合；三是與現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)問題有聯(lián)系或反映；四是具有一定的難度或挑戰(zhàn)性；五是具有一定的開放性或創(chuàng)新性。通過選擇合適和有意義的主題或項(xiàng)目，可以保證高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（三）組織有效和靈活的教與學(xué)的過程

高中語文跨學(xué)科教學(xué)的教與學(xué)過程應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：一是以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以主題為紐帶，以探究為核心；二是以合作為基礎(chǔ)，以交流為手段，以反饋為支持，以評(píng)價(jià)為促進(jìn)；三是以資源為依托，以技術(shù)為輔助，以多媒體為渠道，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)；四是以靈活為特點(diǎn)，以差異化為策略，以個(gè)性化為目標(biāo)，以多樣化為結(jié)果。通過組織有效和靈活的教與學(xué)過程，可以提高高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性。

（四）建立良好和協(xié)調(diào)的教育環(huán)境

高中語文跨學(xué)科教學(xué)需要一個(gè)良好和協(xié)調(diào)的教育環(huán)境來支持和保障。這包括以下幾個(gè)方面：一是建立開放和包容的校園文化，鼓勵(lì)創(chuàng)新和嘗試，尊重差異和多元；二是建立合作和互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)共享和交流，建立信任和支持；三是建立協(xié)作和聯(lián)動(dòng)的校際關(guān)系，拓展資源和渠道，形成合力和共贏；四是建立溝通和參與的家校關(guān)系，增進(jìn)理解和信任，形成共識(shí)和協(xié)作。通過建立良好和協(xié)調(diào)的教育環(huán)境，可以增強(qiáng)高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和影響力。

五、高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)

一是教師的跨學(xué)科能力。主要指教師是否具備跨學(xué)科的意識(shí)、知識(shí)、方法和態(tài)度，是否能夠有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)跨學(xué)科的課程和教學(xué)，是否能夠與其他學(xué)科的教師進(jìn)行有效的協(xié)作和交流，是否能夠持續(xù)地進(jìn)行跨學(xué)科的專業(yè)發(fā)展等。

二是學(xué)生的跨學(xué)科能力。主要指學(xué)生是否具備跨學(xué)科的意識(shí)、知識(shí)、方法和態(tài)度，是否能夠在跨學(xué)科的課程和教學(xué)中積極參與、主動(dòng)探究、批判性思考、創(chuàng)造性表達(dá)，是否能夠運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題，是否能夠與其他學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)作和交流等。

三是課程的跨學(xué)科質(zhì)量。主要指課程是否符合跨學(xué)科的概念和特征，是否基于真實(shí)問題和情境，是否涉及多個(gè)學(xué)科的核心概念和方法，是否有明確的整合目標(biāo)和過程，是否有多樣化的呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)方式等。

四是教學(xué)的跨學(xué)科質(zhì)量。主要指教學(xué)是否符合跨學(xué)科的理念和原則，是否以項(xiàng)目或主題為載體，是否以探究或設(shè)計(jì)為方式，是否以合作或交流為策略，是否以反饋或改進(jìn)為機(jī)制等。

五是效果的跨學(xué)科影響。主要指跨學(xué)科教育對(duì)語文素養(yǎng)、其他素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等方面的影響，如提高語言文字運(yùn)用能力、拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域、豐富語文學(xué)習(xí)意蘊(yùn)、增強(qiáng)語文自信心等；提高其他學(xué)科知識(shí)水平、方法技能水平、思維品質(zhì)水平等；提高綜合問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流合作能力等。

六、結(jié)語

綜上，高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種符合時(shí)代要求和教育理念的教學(xué)模式，它可以豐富和拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。為了有效實(shí)施高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要明確目標(biāo)和定位，選擇合適和有意義的主題或項(xiàng)目，組織有效和靈活的教與學(xué)過程，建立良好和協(xié)調(diào)的教育環(huán)境。只有這樣，才能讓高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一種真正有益于學(xué)生終身發(fā)展的教育實(shí)踐。

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