小學語文學習任務群設計與教學

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》確立了六大學習任務群， 這些任務群旨在培養學生的核心素養，并強調了語文教育應著重發展學生的核心素養，以實現語文課程的育人價值。教師需以核心素養為指導，確立學習目標，并發揮各素養之間的整體協同效應；同時，應通過以學習任務群來重構學習內容，設計出既連貫又邏輯性強的系列學習任務和多樣化的語言活動。在教學實踐中，教師需要對學生的學習過程與成果進行綜合評價，以促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：新課標；語文學習任務群；教學實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0138-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，將教學內容和學習任務細化為一系列具體活動，有助于更高效地提升學生的學習成效。區別于孤立的任務，任務群是由多個相互關聯的單一任務所組成的，這些任務旨在促進學生核心素養的全面發展，具有綜合性以及情境性的特征。因此，教師在設計任務群的過程中，要善于創設富含情境元素的任務情境，幫助學生積累語言知識，提升情感體驗，進而推動其語文素養的提升。本文以部編版語文教材二年級下冊第五單元為例，探討實施任務群教學的幾種策略。

一、以核心素養統領學習目標

語文學科中，情感的豐富性貫穿于字詞句的學習之中。掌握語文知識不只是記憶文字，更在于感知文章的內涵和深意，將其內化為自身的素養，這也是“核心素養”教育目標的根本。

例如，第五單元包含《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》三篇文章，在寓言中通過趣味故事情節揭示人要順應自然法則的重要道理。《畫楊桃》講述了一個學生將楊桃畫得像五角星，卻遭到其他同學嘲笑的故事。這個故事提醒我們，當他人的行為和想法與自己有所不同時，不應該嘲笑，而是應該嘗試站在他人的視角來思考。《小馬過河》描述了一匹小馬在給老馬送糧食的過程中遇到了困難，最終由母親教導他要親身嘗試以了解真相。這個故事都教導我們面對不確定的事情時應自行思考，并親身實踐驗證，尋找正確答案。“語文園地五”中的“我愛閱讀”環節精心挑選了《好天氣和壞天氣》這個有趣的故事，以此幫助學生們更好地理解不同視角下看到的問題不同，并探索從不同的視角去看待和解決問題。

本單元的教學主題“辦法”，輔以“誰的辦法好”，旨在幫助學生深化對問題解決方案的理解并將其融入學習過程，從而達到更好的學習效果。“根據課文內容，談談簡單看法”是二年級上冊的“讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發展，這些教學目標旨在幫助學生提高閱讀理解能力。在確立“看看誰的辦法好”的主題的同時，也必須強調評估方案有效性的過程。將人文主題與語文要素結合起來，可以達到更好的教學效果。

核心素養是一個完整的體系構成，它不僅需要在語文實踐中積累和建構，還需要應用于實際情境中，以進一步促進其發展；核心素養是綜合能力的體現，它可以幫助我們在特定情境下解決復雜問題，而單一素養則無法滿足這種需求，因此，多種素養必須協同配合才能達到最佳的效果。

二、以學習任務群重構學習內容

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導，“看看誰的辦法好”被定位為一個核心主題。該主題的內容和結構都圍繞對單元文本的深入理解而構建。這個單元包含五個關鍵活動，其目的在于幫助學生們更精準地識別、理解、處理和反思文本的核心思想及其價值，讓他們能夠將這些信息融入自己的個人認知，激發他們從多角度思考，從而獲得深度啟發。同時，鼓勵學生從不同的視角來思考問題，自由表達自己的觀點和感受，學習如何積極尋求答案。

為了提升學生的學習效果，我們需要創設一個適應他們需求的學習環境，并通過設計具有挑戰性的任務，激勵他們持續提升自身的分析能力和解決問題的能力。

“看看誰的辦法好”是本單元的主題情境，學生們將通過五個活動來學習“誰的辦法好”。通過識字寫字、閱讀課文和表達練習，學生們可以根據具體的情境體驗不同的角色，讀出每個角色說話的語氣，理解課文內容，并從故事的不同角度發散思考和交流看法。通過聯系生活經驗和事例，學生們可以獲得不同的感受，并逐漸懂得生活中要多角度看問題想辦法，這可以為他們提供豐富的思維訓練機會，并培養創新精神。

（一）啟發思維：想出好辦法

第一個活動將重點放在“亡羊補牢和揠苗助長”上，通過“我來說故事”的探究，讓學生深入了解《亡羊補牢》的故事情節，并通過觀察人物的行為和思想，更好地感受故事的主題。“我當小演員”的活動則大大激發了學生的參與熱情，他們通過扮演或改變角色，結合自身實際情況進行思考，將扮演的人物形象和故事內涵展現出來，使得“亡羊補牢”的主題更加清晰明確。

在學完《揠苗助長》之后，學生可以從讀寓言過渡到評寓言，教師可以設計“我有話想說”“我做小點評家”兩個活動，引導學生運用“我認為……”“我想對拔苗人說……”這樣的句式來表達自己的觀點，幫助他們準確理解并表達自己的想法，從而培養他們的語言能力和思維能力，進一步推動他們綜合素質的發展。

（二）拓展思維：學會從不同角度思考問題

“換個位置看一看”作為第一個活動的延續，為后續的活動提供了更多的可能性。在處理問題時，我們不僅應該表達自己的見解，更應該通過行動來實踐。通過“我是小小觀察員”活動，教師可以讓學生們在多元化的語言環境中，深入理解《畫楊桃》的故事；通過設計有挑戰性的任務，讓學生結合自身經歷，討論“誰的辦法最有用”，從而更好地掌握《畫楊桃》的知識點和主題內涵。“我是小小表演家”通過分析人物的語言特征，探究他們的心理活動以及對相關詞句的應用，可幫助學生深入細致地揣摩文章的感情色彩。

（三）點亮思維：創造新辦法

第四、第五兩個活動旨在激發學生的創造性思維，引導他們通過改變心態，從不同角度尋找解決方案。“小妙招定公約”通過以公約為主題的討論，收集各種有價值的建議，并靈活運用多種學習方式，讓學生們能夠充分體驗到討論的樂趣，從而培養他們多角度思考、表達觀點的能力，并且引導他們運用語言，在共同討論中分享自己的想法，找到解決問題的最佳途徑。

三、以任務驅動朗讀以提升學生情感體驗

從部編版教材的編排來看，二年級語文下冊第五單元教材編排了《寓言二則》《畫楊桃》和《小馬過河》三篇文章，這三篇文章與現代學生的生活緊密相關。它們通過生動有趣的童話故事傳遞了深刻的道理。本單元的重點教學目標是“引導學生基于文章內容發表個人看法”，從而深化對文章的認識，這對于小學生來說可能難度較大。然而，若從文學形式上考慮，本單元中的幾篇文章包含了大量的人物對話。因此，重視“朗讀”指導可以幫助學生更好地感受對話的語氣，讓學生更好地理解人物的情感，加深對文章的感受，并為后續的“有感情朗讀”課文奠定基礎。

通過仔細分析三篇課文的要求，我們發現這幾篇文章均設計了朗讀任務，《寓言二則》要求學生通過朗讀解釋“亡羊補牢”和“拔苗助長”兩個成語的意思；《畫楊桃》要求“學生在朗讀時要注意語氣的運用”；而《小馬過河》則要求“分角色朗讀，并且在扮演不同的角色時，要注意表情和表達的方式。”基于這些要求，教師可以教材為基礎，設計多樣化的閱讀任務。為了激發學生閱讀的積極性，可以通過開展“閱讀競賽”活動，用任務驅動的方式營造一個充滿趣味的閱讀氛圍。

針對《寓言二則》《畫楊桃》和《小馬過河》，教師可以設計“小組朗讀競賽”的閱讀游戲，要求學生以小組的形式，參與三篇文章的朗讀，可以采用齊讀、分角色朗讀等方式，學生必須要在限定時間內流利、有感情地朗讀文章，并在閱讀后完成下列討論任務以提升情感體驗。

任務一：探討兩則寓言故事的深層意義，并討論在我們的生活中是否存在類似的現象，并發表你的個人觀點。學生完成任務后，教師給出總結：這兩則故事都寓意深遠，提醒我們在任何事上都不應主觀臆斷，而要從多角度進行分析與思考，追求完美本身并沒有錯，關鍵在于把握一個“度”。如果過度追求無法實現的完美目標，由此陷入痛苦中，那將得不償失。

任務二：《畫楊桃》告訴我們看待事物要客觀、全面，你認為這個觀點實用嗎？任務結束，教師再次總結：全面地思考與觀察人或事，是正確的做法，這樣做可以減少生活中的很多偏見與誤解。這一原則自古至今都適用，與人交流時需要站在他們的立場上去思考問題。

任務三：通過分析文章的寫作特點，各自表達對文章的理解。教師的總結如下：人生不如意事十之八九，在漫長的人生路途中，我們總會遇到各種困難和挑戰，只有勇敢面對，勇于迎接挑戰，我們才能解決問題。在此過程中我們應該學會尊重他人的想法和觀點，并從中吸取經驗與教訓。

在朗讀過程中，學生已經對文章內容有了初步的感受。隨后的討論任務可以進一步升華學生的情感，使他們對人生的智慧有更深的感悟和理解。再加上教師的指導，可以實現學以致用的教學目標。

四、以評價確保任務的有效實施

在教學實踐中，“評價”是不可缺少的教學環節。特別是在單元整體教學中，采取科學、合理的評價模式，是保證各項教學措施有效實施的關鍵。在基于任務群的教學中，教師也需注重“評價”模式的設計，構建一個動態且全面的評價體系，為任務群的順利實施提供支持。

首先，要以“任務群”為基礎，設計評價指標，并根據學生的實際表現隨時調整評價指標，教師要做好觀察并及時記錄不同學生的不同表現，注重對學生進行個性化評價，滿足不同學生的學習需求。其次，教師采用的評價手段應多元化，這樣才能保證評價的客觀性和公正性。最后，教師要及時向學生反饋他們的任務成果，這樣才能讓學生了解自己在學習中存在的不足，及時調整自己的學習方法。如果教學完成后沒有及時進行評價，而是在課后較長的時間才進行評價，即使發現了問題，再告知學生，也難以達到預期的效果，學生也可能會不重視改正錯誤。

在本次針對二年級下冊第五單元的任務教學活動中，通過《揠苗助長》設計了“我有話想說”的活動。在教師的引導下，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。有學生表示“我認為這個故事告訴我們知錯就改，所以我犯一些錯誤也沒關系，只要改正就好了。”雖然這樣的學生只是少數，但是每個學生都需要得到教師的關注。此時，教師可通過分析學生的想法，來對學生進行評價和引導。例如，“人不怕做錯事，只要能改正就好了。但是有些錯誤一旦發生，連改正的機會都沒有，可能會對自己或他人造成無法彌補的傷害。比如在一個大企業中，一個小數點的錯誤，可能會造成千萬級別的損失；在日常生活中，一個小小的謊言就可能讓你失去一個朋友；在網絡上，一不小心說錯一句話，可能會改變輿論走向，給他人造成不可磨滅的傷害。對于小學生來說，也有很多錯誤是不能犯的，比如不能撒謊、不能偷竊、不能過度沉迷游戲、不能不尊重父母和老師等。”此類情況屢見不鮮，教師要做到細致觀察并及時評價和指導，避免學生思想出現偏差，不利于他們身心健康的發展。

五、結語

總之，教師在教學過程中必須重視并凸顯“學科育人”的價值。這要求教師緊扣“核心素養”的教育目標，結合具體的教學內容來設計有針對性的教學目標與任務，并采用多角度的評價方法，以促進學生的全面而均衡的發展。當然，不同的文本類型、描寫手法和情感表達均有其獨特性，教師需要根據具體情況進行具體分析，以最大化地發揮任務群的教學價值。

（責任編輯：謝蓓）

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