農村留守兒童社會情感能力現狀及提升路徑探究

摘 要：社會情感能力對兒童的成長和發展具有至關重要的影響，特別是對于農村留守兒童而言，這一能力的培養對他們的未來發展影響深遠。當前，我國農村留守兒童在自我管理、人際交往和自我認知等情感發展方面存在不少問題，這可能對其未來的身心健康和社會適應能力培養產生不利影響。本文通過綜合分析家庭、學校和社會三方面的數據，探討了農村留守兒童社會情感能力的缺失問題及其成因，并提出對應的提升策略，旨在幫助留守兒童提高社會情感能力，從而促進其全面健康成長。

關鍵詞：社會情感能力；留守兒童；成長發展

【中圖分類號】G446 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0020-04

當前，我國的基礎教育改革的重點主要聚焦于學生的認知發展和學業成就，而對于學生情感態度和社會情感能力的培養關注不足。重視并加強學生的社交和情感能力培養，已成為新時代下推進基礎教育高質量發展的迫切需求。特別是在當前環境下，對于農村留守兒童而言，社會情感能力的發展尤為困難，這一群體在情感發展方面存在不少問題，亟需社會各界的關注和支持。

一、農村留守兒童社會情感能力的內涵

社會情感能力是指個體在成長和發展過程中逐漸形成的一種核心能力，對個體的自我適應及社會性發展具有重要作用。經濟合作與發展組織在五大人格理論和生態系統理論的基礎上提出了社會情感能力的分析框架，主要包括任務表現、情緒調節、與人交往、協作能力，開放思維和復合技能六個維度[1]。對于農村留守兒童而言，因父母外出工作而無法親自撫養，他們往往由老人或親屬監護，這些兒童年齡通常在16周歲以下。由于父母角色缺失、同伴交往缺失和學校教育的忽視等不利影響，留守兒童在心理、行為、學習及生活等多方面都面臨著挑戰。他們在自我管理、人際交往和自我認知等社會情感能力方面的發展往往受到影響。這些能力對個體的成長至關重要，不僅影響兒童身心健康發展，也決定著他們未來適應社會生活的能力以及面對困難與挫折的態度。

二、農村留守兒童社會情感能力的現狀

兒童的社會情感能力是兒童在后天的社會環境中形成的。因此，兒童社會情感能力的發展既取決于兒童在實際生活中的成長經歷，又決定著兒童未來的發展[2]。調查顯示，留守兒童的共情能力和獨立意識較強，但在以下三方面的發展存在問題：

（一）自我管理能力較弱

農村留守兒童的自我管理能力較弱主要體現在缺乏情緒管理和行為管理意識。自我管理能力是一種綜合能力，通常包括了情緒管理、行為管理、學業管理和目標管理等多個維度[3]。在情緒管理方面，調查發現農村留守兒童更容易隱藏自己的情緒，負面情緒的長時間積累會使兒童出現種種心理問題[4]。在行為管理中，兒童屬于未成年人，正處于身心發展不成熟的階段，他們自控能力比較差，有時較難判斷是非對錯，需要家長和教師的引導。在學業管理中，隨著娛樂方式日益多元化，自控能力較弱的兒童非常容易受到誘惑，導致學業荒廢。留守兒童由于缺乏父母的監督，在學習過程中容易出現分心、不夠自律等現象。此外，留守兒童的學習動機不強，容易出現懶學、厭學現象，因此留守兒童學習成績普遍較差。在目標管理方面，大部分的農村留守兒童缺乏目標意識，在學習中也沒有設置合理的學習目標，這些兒童也缺乏制定合理目標的能力[5]。

（二）人際交往能力較弱

部分農村留守兒童在人際交往方面存在問題，主要體現在因缺乏與他人社交而容易感到孤獨，或者思想相對偏激。部分農村留守兒童在生活中較難正確處理與父母、老師和同學之間的關系，他們的性格比較自卑敏感、內向且缺乏安全感。他們會因為父母不在身邊而出現自卑感，在處理人際關系時往往會采用順從的方式，形成低個人行為的傾向。有些孩子表面上看起來社交活躍，然而在內心深處卻與他人保持著一定的距離。即使在面對父母時，他們仍然不敢展現真實的自我，不敢表達真實的內心感受，長時間的分離使他們與父母之間產生一種距離感。農村留守兒童更容易經歷負面情緒[6]，部分兒童容易出現思想偏激的問題。他們往往認為外界是不安全的，傾向于封閉自我且不容易信任他人。人際交往能力較弱又進一步導致部分農村留守兒童溝通能力和團隊協作能力的缺失，使他們較難適應社會生活。

（三）自我認知能力不足

據調查，農村留守兒童的自我認知能力水平偏低[7]。農村留守兒童自我認知能力的不足主要表現為傾向于持有消極的認知觀念。這些兒童因父母外出工作而通常由祖父母或親戚照料。其中一部分兒童為單親家庭或孤兒，相較于其他兒童，他們更容易產生自卑和消極情緒。父母的陪伴缺失，使部分農村留守兒童更難以形成正確的價值觀，進而面臨自我認知困境。許多留守兒童在課堂上互動不積極或者在生活中都不愿表現自己，由于缺乏自信且害怕失敗，在無形中反而增加了他們受挫的可能性。研究表明，如果留守兒童擁有很多的消極經歷，他們的認知方式也會趨向消極悲觀[8]。留守兒童的情感訴求得不到關注，長大后會習慣性地忽視自己的情緒和需求，甚至還會因為自己有情緒和需求而感到內疚。

三、農村留守兒童社會情感能力缺失的成因分析

個體的發展包含先天因素和后天因素，其中，后天因素影響與個體的成長環境息息相關。留守兒童的社會情感能力是在與父母、教師、同伴的社會交往過程中逐漸培養和發展起來的，同時也受身邊人群的影響。

（一）家庭的影響

家庭教育對孩子的情感發展具有至關重要的作用，溫馨和諧的家庭環境以及家庭成員之間的互相溝通與支持，會對孩子的情感發展產生積極的影響。相反，家庭教育的缺失會對孩子的情感發展造成消極影響。

留守兒童因缺乏良好的家庭教育，孩子從小缺少父母在思想和價值觀方面的引導和支持，無法獲得他們所需的愛與關懷，這容易導致孩子的社會情感能力發展受阻。這樣的成長環境可能使部分留守兒童性格趨于敏感，面對問題時容易走向極端，缺乏自我控制能力，在憤怒或受挫時，容易出現自傷行為或校園霸凌行為。嚴重者可能會產生各種反社會行為，甚至涉及違法行為，最終誤入歧途。

留守兒童的臨時監護人大多為孩子的祖父母或其他親戚，他們更加關注給予孩子物質生活上的滿足，相對缺乏教育孩子的精力和能力，有時即使出現問題也不便管教，而孩子也不服從他們的管教。在這種成長環境里長大的孩子，可能會傾向于發展出懶惰、自我中心及易怒等負面性格特征。與普通兒童相比，這些孩子在自我管理方面往往顯得更加不足。

（二）學校的影響

在素質教育的推動下，校本課程也呈現出多樣化的發展趨勢。然而，在課程的設置上，依然存在著過分強調知識學習而忽視品德教育的問題。許多道德教育只是停留在表面，如嚴格的紀律和宏觀敘事，缺乏對孩子精神世界的深入探索，沒有引導他們去體會他人的情感。調查顯示，部分鄉村教師的職業倦怠現象明顯，對學生的成績和身心發展采取放任態度，這可能導致學生在成長過程中出現種種問題。同伴關系對兒童社會情感發展也具有重要影響。群體社會化理論認為，對兒童性格形成影響最大的是同伴群體，這種影響僅次于家庭。對于留守兒童而言，他們更需要通過同伴交往來彌補親子關系的不足。但是由于缺乏與同伴交流的經驗、技巧且沒有父母的幫助和指導，部分留守兒童在與同伴交往中往往遇到各種問題。同伴關系的缺失，不僅影響了留守兒童的人際交往能力，還削弱了他們對同齡群體的依賴感和歸屬感。

（三）社會的影響

隨著我國城鎮化建設步伐的加快，農村人口數量逐步減少，農村“空殼化”現象日益突出。這給農村學校辦學帶來了前所未有的挑戰，農村學校生源不斷流向城鎮，導致教師資源配置效率降低，加劇了教師結構性失衡[5]。實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要，但是目前我國實施素質教育還存在許多阻礙，例如應試教育仍然處于強勢地位；農村家庭教育制約著素質教育的發展；地方政府財政困難等。這些問題致使素質教育難以得到順利推進，我們還有很長一段路要走。

當前社會的教育大環境使得農村教育發展面臨困境，雖然我國出臺了許多關注留守兒童的相關政策，但實施起來仍有一定難度。留守兒童被社會視為弱勢群體，這在一定程度上給他們帶來了“特殊優待”，但也可能導致兒童內心認為自己與同齡人不同，使他們變得自卑、敏感，可能會因此喪失奮斗的動力。兒童自信心不足，更容易陷入消極的思維和行為模式，在生活中感到沮喪、焦慮和孤獨，從而影響情感健康。他們在面對人和事物時可能會出現自我認知能力不足、自我效能感低的情況。兒童在情感方面趨于冷漠，缺乏同理心，這往往是悲劇的開始。

四、農村留守兒童社會情感能力的提升路徑

據調查顯示，兒童的性格、興趣愛好和心理素質等因素對其情感發展具有顯著影響。例如，一個性格外向、愛好廣泛的孩子往往更容易與他人建立積極的情感聯系。針對農村留守兒童在社會情感能力方面的不足，以下是一些建議：

（一）強化家庭基礎，家校社協同打造支持性成長環境

要確保父母在留守兒童成長過程中發揮其應有作用。社會應倡導并支持年輕家長樹立對家庭和孩子的責任感，強調家庭教育的重要性。鼓勵父母與孩子建立穩定的溝通機制，了解并回應孩子的需求，給予情感支持和正確價值觀指導。此外，健康的親子關系是家庭教育中最重要的組成部分之一，是兒童發展的核心。家長要時刻關注孩子，積極參與孩子的生活，給孩子以物質和精神上的雙重支持。

教育是一項系統工程，僅憑學校的力量是遠遠不夠的，需要學校、家庭和社會共同配合，才能形成教育合力。父母應該引導孩子積極與外界互動，幫助孩子構建對自我、同伴和社會的認知，形成適當的行為模式，增強自我管理能力。這包括培養孩子的自尊心、自信心、安全感和責任感。自我管理能力對于每個人來說都是非常重要的，它能夠幫助我們更好地理解自己，掌控自己的情緒和行為，有效地規劃自己的時間和資源，提高學習工作效率和質量。

（二）促進同伴交往，推動社會化發展

同伴交往可以幫助兒童學習社交技能和策略，促進其親社會行為發展，增強兒童的社會生存能力和適應能力。同伴交往對兒童社會化的積極影響在于幫助其擁有穩定、積極和樂觀的情緒；幫助兒童提升與人相處時的情感體驗，從而建立人際交往的積極情感認知；幫助留守兒童改善自我中心的不良性格，學會理解和寬容他人。因此，我們應該充分重視同伴群體在留守兒童社會情感能力發展中的重要作用，幫助兒童從同伴群體中習得與他人交往的方式和技巧，獲得積極的情感體驗，從而提升他們的人際交往能力。

（三）改善教師福利，提升教學動力和質量

針對教師存在職業倦怠這一現象，國家應重視鄉村教師的職業滿意度，通過培訓和激勵機制提高教師的職業認同感和教育信念；倡導社會尊重并肯定鄉村教師的貢獻；通過改善鄉村教師的工作環境和待遇，為他們的職業發展提供支持，從而提高其扎根鄉土的意愿和對鄉村的歸屬感。教師角色“多元化”發展是彌補留守兒童關愛缺失的重要方式，鄉村教師要通過日常互動幫助學生塑造良好的價值觀，并與留守兒童建立積極的情感聯系，助力其身心健康發展。

（四）開展情感教育課程，提升社會情感能力

學校教育在培養學生的社會情感能力方面扮演著關鍵角色。為了有效幫助留守兒童克服心理和情感發展上的難題，學校應根據這些兒童的具體需求設計特定的課程。這些課程旨在引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，發揮課堂教學主陣地作用。

社會情感能力的學習可以通過兩種課程方式實現：第一種是開設專業的課程直接教授同理心、社會交往、自我管理等方面的知識和技巧，使學生在活動和交往中加深情感體驗。在教學中，教師可以通過合作游戲、角色扮演、反思討論等方式，來模擬生活中可能出現的沖突性、差異性情景，使他們能夠在與同伴的交流中，學會控制自己的情緒，恰當地表達自己的情緒，化解沖突，以適應社會，培養他們的換位思考和合作交流的能力。第二種是在主題課程中融入人文素養元素。這樣的教學模式與教師的教學觀念、教學方法及教學評價等密切相關；以“全人”為基礎，構建以“人”為中心的“親社性”班級。在這樣的課程模式下，教學不再是單純地向學生傳遞知識，而是要重視對課程中隱含的情緒要素進行發掘，把情感、信念、價值觀等教育內容和其他的教學目的進行了有機的融合[9]。教師要充分考慮學生的主體性，讓他們有足夠的自主學習的權利，充分激發他們的學習熱情，培養學生的自我管理和自我認知能力。

（五）提供政策保障，支持情感發展

兒童是祖國的未來，國家要鼓勵大家關注留守兒童，調動全社會的力量，匯聚共識和資源，共同尋找解決辦法和途徑，助力留守兒童健康成長。

政府部門應盡可能加大財政投入，有效整合各種教育資源，強化對留守兒童的心理教育支持，并持續關注留守兒童的身心發展。同時，國家要推動和支持建立更多專門服務留守兒童的機構，采取切實有效的措施以保障他們的福祉；地方各級行政組織也應當積極探索新的工作模式，深入留守兒童的內心世界，消解因父母缺席而產生的不利影響。

國家還應確保經濟困難不會成為留守兒童求學路上的絆腳石，要在政策上支持和指導各級學校加強心理健康教育，定期評估教育成效；及時發現和解決心理問題，幫助兒童減少不良行為，增強兒童的社會適應能力。

在更廣泛的社會層面，政府應密切關注農民的就業情況，推進鄉村企業的發展，創造更多的就業機會，鼓勵農民工返鄉就業，減少農村勞動力外流的現象，改善農村家庭結構和留守兒童的成長環境。通過這些綜合措施，來為留守兒童的健康成長創造更有利的條件。

五、結語

良好的社會情感能力對留守兒童而言至關重要，不僅能夠提升他們的自我管理、人際交往和自我認知能力，還能增強他們的內在效能感和自信心。缺少對情感的關注便無法觸及個體內在的真實性，因此，我們有責任關注并促進留守兒童社會情感能力的發展，支持他們在發現自我的旅程中成長，幫助他們挖掘自身的潛能，并最終實現人生價值。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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