核心素養(yǎng)下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的建構(gòu)

摘要：基于教材綜合性學(xué)習(xí)版塊內(nèi)容，對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過整合學(xué)習(xí)任務(wù)群中的主任務(wù)和其他任務(wù)（指對其他學(xué)科概念內(nèi)容的掌握），從“學(xué)科內(nèi)綜合研究”“跨學(xué)科關(guān)聯(lián)探究”“學(xué)科整合實(shí)踐意義”三個方面來探索構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其要領(lǐng)落在打破學(xué)科壁壘的“整合”上，整合教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活有意義的一些話題，關(guān)注“課程目標(biāo)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供目標(biāo)和監(jiān)測；整合其他學(xué)科與之內(nèi)容相關(guān)的課程資源，通過收集、梳理、探究、交流的教學(xué)架構(gòu)，將多學(xué)科知識綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的語文綜合能力，以期達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)目的和評價要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

當(dāng)今以數(shù)字化、全球化、信息化為時代特征，要求學(xué)習(xí)者具備終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為關(guān)鍵點(diǎn)，這也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施目標(biāo)有明確要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中詮釋的跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種全新的綜合性學(xué)習(xí)方式，具有重視實(shí)踐、講究開放，重視綜合、講究應(yīng)用，重視過程、講究合作等特點(diǎn)，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的方式。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)模式建構(gòu)就是在核心素養(yǎng)下教學(xué)方式變革的一個新課題。

以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，這一活動的設(shè)計(jì)其深層目的是讓學(xué)生以親身經(jīng)歷來思考?xì)v史和現(xiàn)實(shí)、文化與人的關(guān)系，并從這一角度去理解文化遺產(chǎn)[2]。文化遺產(chǎn)這個詞對于學(xué)生來說是比較陌生的，教師在教學(xué)前要與學(xué)生一起來梳理其內(nèi)涵和外延。明確文化遺產(chǎn)的準(zhǔn)確涵義，是保障活動開展的有效基礎(chǔ)。教師要結(jié)合所處地理環(huán)境和文化氛圍做好身邊文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的調(diào)研和推薦，為學(xué)習(xí)任務(wù)框架和內(nèi)容設(shè)計(jì)提供依據(jù)，對所選項(xiàng)目進(jìn)行活動上的縱向組合和學(xué)科間的橫向拓展，搭建跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)框架。

一、依據(jù)“選題———討論———定研”活動鏈，形成初級任務(wù)群教學(xué)框架

結(jié)合生活實(shí)際因地制宜、實(shí)地調(diào)研是關(guān)鍵。通過對名勝古跡、風(fēng)俗民俗、民間技藝、節(jié)日禮儀等進(jìn)行調(diào)研，確定初級研究項(xiàng)目任務(wù)群，確立關(guān)于“文化遺產(chǎn)”的候選項(xiàng)目，完成第一個環(huán)節(jié)：確立研究項(xiàng)目。以研究項(xiàng)目“嫩江的驛站文化”為例，讓學(xué)生分組收集資料、實(shí)地考察，從確定小組研究項(xiàng)目開始：組織研究小組———明確項(xiàng)目要求———掌握研究方法———形成研究成果———總結(jié)反思評價。

（一）確立研究項(xiàng)目的意義

八年級上冊共三個綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容中有“身邊的文化遺產(chǎn)”。確立研究項(xiàng)目要統(tǒng)籌學(xué)段教材資源進(jìn)行項(xiàng)目化整合，就是要從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確立層級任務(wù)型活動主題，利用交互式學(xué)習(xí)目標(biāo)形成層級式關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)鏈，構(gòu)建語文的實(shí)踐性、綜合性、整合性體系（見圖1）。

（二）明確項(xiàng)目要求

“身邊的文化遺產(chǎn)”的研究應(yīng)該以“文化”為視點(diǎn)，結(jié)合地理環(huán)境和歷史知識篩選出合適的文化遺產(chǎn)。學(xué)校可以根據(jù)校情和學(xué)情，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合自身優(yōu)勢申報項(xiàng)目，也可以通過查找資料、上網(wǎng)等方式獲取相關(guān)資料，讓學(xué)生學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)，利用海量信息擴(kuò)大視野的同時有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三）掌握研究方法

綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)突出學(xué)生的自主性，活動在策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施等環(huán)節(jié)都要由學(xué)生自行完成，教師要對學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)和參與度的監(jiān)測，特別要關(guān)注學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)和感受。

（四）形成研究成果

學(xué)習(xí)任務(wù)型層級式學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)腔趯W(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合綜合性學(xué)習(xí)顯性目標(biāo)，提煉出教材所選內(nèi)容共性的實(shí)踐研究點(diǎn)形成的。研究的“點(diǎn)”要體現(xiàn)多角度、多學(xué)科的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要合理開發(fā)教材中的寫作素材，不能偏離綜合性活動的語文能力培養(yǎng)的總目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以論文或?qū)ｎ}報告的形式將體會或成果呈現(xiàn)出來。

（五）總結(jié)反思評價研究成果

教師要高度重視對活動的總結(jié)反思和評價環(huán)節(jié)。綜合性活動資源的開發(fā)和利用，目的是增強(qiáng)學(xué)生在不同的生活情境中學(xué)語文，強(qiáng)化活用語文知識的意識，跨領(lǐng)域、多學(xué)科知識的探索和運(yùn)用，都是為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文素養(yǎng)。可采用答辯形式、座談形式對論文作出評價，有條件的學(xué)校可聘請校內(nèi)外專家進(jìn)行專題講座，對學(xué)生的專題活動研究做出多元化的評價。

二、依據(jù)“整合———拓展———融合”跨學(xué)科探究鏈，形成終極任務(wù)群教學(xué)框架

所謂“跨學(xué)科探究鏈”是指整合多學(xué)科知識技能，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題下利用多學(xué)科學(xué)習(xí)概念和教學(xué)資源，建構(gòu)學(xué)科之間知識點(diǎn)的互補(bǔ)聯(lián)結(jié)，形成交互式探究鏈，來解決含有多學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性問題（見圖2）。

（一）跨學(xué)科終極任務(wù)群設(shè)計(jì)邏輯的核心———課程設(shè)計(jì)

探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體開展方式，通過怎樣的路徑實(shí)現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識整合中落實(shí)語文要素成為關(guān)鍵。案例“嫩江驛站文化”整合了地理、歷史、政治等學(xué)科技能，引領(lǐng)學(xué)生在研究項(xiàng)目中理解、體悟、建構(gòu)“文化遺產(chǎn)”的大概念，通過實(shí)地考察、查找資料、分工合作，進(jìn)行有針對性的篩選，梳理清楚了“文化遺產(chǎn)”的內(nèi)涵與外延，撰寫申請報告，召開答辯會，對多學(xué)科知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓審美創(chuàng)造和文化自信等語文素養(yǎng)落地開花。

（二）從單科到多科進(jìn)行整體化教學(xué)的表現(xiàn)———學(xué)習(xí)路徑

跨學(xué)科開展學(xué)習(xí)怎樣設(shè)計(jì)才更有效，如果孤立地單科教學(xué)，就會使綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容表層化、單一化。如果能夠找到學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，形成適宜的學(xué)習(xí)路徑，就有可能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)。如“嫩江驛站文化”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，最佳的教學(xué)方法就是對多學(xué)科知識探究、體驗(yàn)、互學(xué)互動。讓學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題式探究、任務(wù)式模擬等實(shí)踐活動進(jìn)行積極主動學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的主動思維和個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到在群體中的角色定位，因人而教，因人而行，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、感悟和體驗(yàn)（見圖3）。

（三）發(fā)展性評價和總結(jié)性評價的開發(fā)維度———學(xué)業(yè)質(zhì)量

檢驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)度是關(guān)鍵點(diǎn)。黑龍江省初中學(xué)段課堂教學(xué)基本要求中指出：學(xué)業(yè)評價要趨向多元和開放，在發(fā)展性評價中，學(xué)生能夠充分表現(xiàn)個性，運(yùn)用不同的方式解決問題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“三性”問題情境，即綜合性、實(shí)踐性和開放性。通過理性建構(gòu)和實(shí)踐探究兩個層面，將發(fā)展性評價和總結(jié)性評價合起來構(gòu)成一個理性的評價系統(tǒng)，形成“立體、多元、延續(xù)”的綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評價范式（見圖4）。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐的原則和意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐要遵循“主學(xué)科+多學(xué)科”“語用為本+多維融通”雙線并行的原則，其意義與《中學(xué)語文教學(xué)建模》中提到的實(shí)施教學(xué)建模的意義異曲同工，都是對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過一番由表及里、去粗取精、去偽存真的思考和教工制作功夫，從整體上和本質(zhì)上把握課堂教學(xué)類型的存在形式和運(yùn)行機(jī)制的一種認(rèn)識樣式[3]。

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐原則———新課標(biāo)背景下“主學(xué)科+多學(xué)科”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)從根本上說，是多學(xué)科教學(xué)對主學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充。如課例初中語文統(tǒng)編教材中綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”教學(xué)，就是將語文活動中與其他學(xué)科知識的溝通融合，書本知識與實(shí)踐活動相聯(lián)系，注重探索和研究過程，注重策劃、組織、實(shí)施、總結(jié)的能力，通過完成選題內(nèi)容形成成果，通過跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)操意義———學(xué)科素養(yǎng)下“語用為本+多維融通”的素養(yǎng)發(fā)展

跨學(xué)科開展學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的最佳途徑。新課標(biāo)指出語言與思維的關(guān)系，認(rèn)為語言是重要的思維工具，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成[4]。可以說，在綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中，語文核心素養(yǎng)是一個整體，顯性語言和隱性思維在實(shí)踐中融為一體，語言表達(dá)成為主線，多維融通讓語文素養(yǎng)和其他學(xué)科能力彼此關(guān)聯(lián)成為雙臂，學(xué)科知識在思維的流動中互通質(zhì)量構(gòu)成一個整體，相互影響和促進(jìn)。

以語文綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”教學(xué)為例進(jìn)行的探究，只是揭開語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)建模的冰山一角，期待更多教育人重視并參與跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和方法的探究，期待跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)建模在內(nèi)容上和方法上實(shí)現(xiàn)更深度的融合。

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編輯/楊馥毓